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摘 要：小学英语阅读教学环节是在通过单词积累的基础上，掌握一定阅读方法，理解简单对话和短文，从而实现正确使用所学语言知识的教学目的。在小学英语阅读教学中恰当运用思维导图有助于联系旧知识、贯通认知、学习新知识，提升学习效率。本文分析了小学英语阅读教学的目标、内容与问题，着重讨论思维导图在指导小学英语阅读教学中发挥的作用。
关键词：小学英语课堂;阅读环节;思维导图
思维导图是一种可以将大脑思维过程直观化、具体化的思维工具。在小学英语阅读教学环节恰当运用思维导图能够使思维跃然纸上，有助于激发小学生的英语学习潜能，增进学生思维的深度、广度，提高学生组织处理信息的能力和记忆力，从而实现英语学习效率和学生创造力的提升。
一、小学英语阅读教学目标与问题
1.小学英语阅读教学目标
阅读是小学生获取信息和开阔视野的重要途径，可以激发小学生的学习兴趣和学习动机。小学英语课程标准要求，小学生在毕业前应该达到二级目标的要求。即能借助图片读懂简单故事或小短文，并养成阅读习惯;能正确朗读所学故事或小短文。从二级要求中不难看出，借助阅读学习英语并达到一定目标要求是小学英语课堂教学的重要任务。这就要求小学生掌握基本阅读技巧，轻松、独立地阅读该年级水平的英语读物。
2.小学英语阅读教学内容
小学英语阅读教学环节的设置可以巩固教材中的语言点，增进已学知识点的重现;可以扩大小学生单词量，使学生更深入的了解英语语言特点和语言文化;可以帮助学生获得阅读技巧，培养学生快速查找信息、联系上下文猜测词义等阅读能力。小学英语阅读教学初期教学重点主要为词汇教学，即音标拼读、音节意识、音节获得等方面，随着教学的不断深入，逐渐将教学重点转移至词汇量的扩大，通过引进高频率词汇、渗透常见词类概念，解决阅读教学的基本词汇量问题。伴随年级增长，教学重点也开始转移到句子教学，尤其强调对英语句子基本结构的认识和应用，即“who+do”/“be+what”，“be+how”，“be+where”，“be+when”.对句子基本结构形成良好认识和理解，可以使学生更好地理解句子含义，读懂英语小故事，同时促进学生词汇学习[沈莹.黑龙江教育（理论与实践），2016（10）]。在此基础上，关注学生阅读技巧和技能的训练，使其获得浏览查找信息、预测信息、概括中心意思等方面的能力。
3.小学英语阅读教学问题
由于小学生成长阶段的特殊性，一些低年级的学生在学习基础英语知识的同时，需要着力培养英语学习兴趣，故低年级英语课本设置以听、说、玩、演、唱为主，课堂气氛也尽量生动、活泼，有时往往课堂热闹十分，却无法培养学生静下心阅读的习惯和方法，这对于小学英语阅读教学十分不利。
在小学英语阅读课堂中，学生往往似懂非懂、兴趣不高，面临陌生词汇和陌生句型，不知如何是好。教师在阅读材料选择和教学方法上缺乏认识与创新，使阅读教学局限于单词和句子的翻译，缺乏对学习者本身心理特点的关注。教师只关注语言表层结构教学，如语法、词汇、语言知识等，轻视文章整体意义的解读，造成学生在阅读时，潜意识的逐字逐句默读或心译，篇章整体意义理解能力较差。
二、以思维导图为载体优化小学英语阅读教学
1.思维导图的概念及内涵
（1）思维导图的含义
思维导图是一种以中心概念为载体发散出的显示大脑思维活动的系列图式。遵循思维导图，可以使学生在思考、记忆、分析的同时充分发掘学习潜能，激发学生的想象力，思维导图的基本前提即“大脑进行思考的语言是图形和联想”。每一种进入大脑的资料，包括记忆、文字、感觉、颜色、节奏、数字等，都可以称为一个中心，由中心向外发散形成若干分支，每一个分支代表与“中心”相互联系的次主题，次主题再次成为中心，再向外发散出若干分支，即思维导图[韩月华.才智，2017（07）]。思维导图的核心在于从一个中心主题开始，伴随思维的深入，联想出一系列的次主题和分支，最终形成有序图式。运用思维导图将代表一个概念的关键词或某种符号，以图式形式明确不同概念之间的关系。
思维导图的基本特征在于注意焦点集中于中央图形、中心主题的主干作为分支向外发散、分支由关键图形或可产生联想的关键词组成、各分支形成一个连接的结构，在表现形式上思维导图以树状为主，将左脑的文字、逻辑、顺序和右脑的空间、图像、想象等多因素调动起来参与思维过程和记忆过程。
（2）思维导图辅助小学英语阅读教学的优势
认知主义理论认为英语学习者的学习过程是语言知识的意义建构。建筑主义教学模式则强调英语教学要以生为本，以学生认知结构为起点，以为学生自主建构认知结构为终点。故在英语教学中较为科学合理的理念即支架式教学，其内涵在于教师为学生对知识理解和内化提供一种认知图式，使学生发现知识的意义，将知识转变为自己的内部表达。思维导图恰恰符合这一要求。
思维导图呈现的大脑思维过程，以放射性思维将单向和显性思维变成多维发散的思维，借助思维导图，学习者可以提升发散思维能力，通过图式理清思维脉络并回顾思维过程。在小学英语阅读教学中，将阅读材料中的重要信息进行整理和重组，用自己的语言使之形成思维导图，使不同信息之间产生层次和体系，实现交互。这样一来，复杂、困难的英语阅读内容会清晰、系统的体现出来，从而帮助学生更深刻的理解阅读内容，将阅读材料进行组织和记忆。
在小學英语阅读教学中将预读、略读、跳读、细读等活动按照不同特点和教学目标穿插于思维导图各层级的分支图形之中，使小学生很容易的明确文章的主题、段落、细节、表达方式、词句、语境等，并从文章词句的联系中吸收新知识，巩固旧知识，实现新知识的内化和认知结构建构。
2.思维导图在小学英语阅读环节的运用
（1）小学英语阅读分析中的思维导图应用 应用思维导图提升小学生英语阅读分析能力，利用思维导图整理学生的思维逻辑，对于提高学生理解分析与记忆等能力大有助益。在小学英语阅读教学中涉及很多零散的知识点，将其归类整理于学生自己整理出的思维导图中，不仅便于日后参考、记忆，还能将旧知识贯通融入，形成更深的理解认识。在教师指导学生应用思维导图模式进行信息整理、分类，学生对阅读理解的段落布局、主题大意、写作意图等会有一个整体的认识。形成有层次、有逻辑的轮廓支架结构，在强调发散点的基础上，以发散性思维从一个中心出发，再发散，再分支，即组建了小学英语阅读的思维导图。
在小学英语阅读分析指导中建立思维导图，通过“一个中心点”连接发散出各个分支，以文字、图形、线条等多元化的形式将抽象的思维跃然纸上，将小学生在阅读过程中学到的各种知识有规律的呈现于具象化分支上，这种模式可以提升学生的联想能力、思维扩散能力和阅读理解能力[张兰建.教育现代化.2016（23）]。在阅读分析中，教师可以先让学生对阅读内容进行整体感知，利用思维导图理清文章脉络，把每位学生绘制的思维导图进行相互交流，并让学生将对阅读内容的理解以思维导图体现出来，便于学生发散思维，更好理清句子之间、段落之间的关联性。在“What dose she do”这一单元课文教学中，可利用思维导图将文中的三个人物“王丽、袁元、李晓彬”作为中心，并设计关键词分支，理解主要人物的不同特点及爱好。
在“Uncle Bookys Storytime”这一课的教学中，笔者继续尝试将思维导图融入教学中，首先选取课文的“一个中心点”——熊（bears），再选取课文中的三个关键点，分别是尺寸（size）、食物（food）和颜色（color），以此为思路建立思维导图，并通过关键性问题的提出，帮助学生进行课文梳理，引导学生在阅读中进行分析。笔者所设置的关键性问题为：what is the story talk about？howa bout the size of bears？what do the yeat？what color are they？is there an yred bear？在教学中笔者发现借助思维导图学生们很快能够掌握课文内容，思维导图中所呈现的重点内容——三个关键点，绝大多数的学生能在课内内化吸收。但笔者所提出的5个问题，一些学生能够简短的作答，但却不能应用课文中对话的句式进行口语表述，于是笔者对思维导图进行了优化，去掉了size这个超纲单词，结合课文重点重新设置问题。改变后的问题问what do the yeat？what color are they？更便于学生理解，也有利于在阅读的同时进行口语练习。
（2）小儿英语阅读教学中的思维导图应用
在小学英语阅读教学中，最难的部分不是语法或句式结构，而是词汇。小学阶段的学生思维不够严谨，对死记硬背单词存在排斥。想要提升小学生的英语阅读能力和词汇量，利用思维导图可有效提升教学直观性，激发学生兴趣，使学生形成对词汇记忆的轮廓结构。如在“vegetable”记忆中，可以对蔬菜进行思维导图绘制，通过思维导图实现对蔬菜相关单词和其他食材的记忆和复习，长此以往，学生可以形成对蔬菜关联词的记忆框架，看到阅读内容中的某个单词，可以直接联系到思维导图框架，更容易记忆相关内容。
在小学高年级英语阅读教学中，任务型阅读的比重较大，考查的主要是学生的段落分析能力和对文章大意、全篇内容的概括能力。小学英语阅读的关键在于“先看问题—带着问题去阅读—得出答案”，理解整篇文章的分层和整体概括就是思维导图的作用所在。利用思维导图进行阅读教学，可以使学生快速找到文章的关键词，以关键词为中心，进一步理解文章大意，依靠关键词的关联性进行阅读学习，进而实现有效教学的目的。如在“At the weekends”课文教学中，可提取“weekends”为中心词，层层递进实现导图教学。
三、结束语
阅读是一种主动过程，是由阅读者根据目的的差异进行调节控制。对于刚刚接触英语的小学生而言，在阅读过程中可以更好的复习单词、句型、语法。在小学英语阅读教学过程中，教师应关注小学生综合运用语言能力的提升，在充分了解学生认知水平的同时，以思维导图为载体，设计符合小学生心理特点的思维图式，帮助学生掌握正确英语阅读方法主动进行课内外阅读。
参考文献
[1]沈莹.关于合理配置与利用小学英语教学资源的思考[J].黑龍江教育（理论与实践），2016（10）：87-88.
[2]韩月华.利用思维导图提高小学高年级英语复习课效率的研究[J].才智，2017（07）：63-64.
[3]张兰建.给初学思维导图的孩子们几点建议[J].教育现代化，2016（23）：273-274.
关键词：小学英语课堂;阅读环节;思维导图
思维导图是一种可以将大脑思维过程直观化、具体化的思维工具。在小学英语阅读教学环节恰当运用思维导图能够使思维跃然纸上，有助于激发小学生的英语学习潜能，增进学生思维的深度、广度，提高学生组织处理信息的能力和记忆力，从而实现英语学习效率和学生创造力的提升。
一、小学英语阅读教学目标与问题
1.小学英语阅读教学目标
阅读是小学生获取信息和开阔视野的重要途径，可以激发小学生的学习兴趣和学习动机。小学英语课程标准要求，小学生在毕业前应该达到二级目标的要求。即能借助图片读懂简单故事或小短文，并养成阅读习惯;能正确朗读所学故事或小短文。从二级要求中不难看出，借助阅读学习英语并达到一定目标要求是小学英语课堂教学的重要任务。这就要求小学生掌握基本阅读技巧，轻松、独立地阅读该年级水平的英语读物。
2.小学英语阅读教学内容
小学英语阅读教学环节的设置可以巩固教材中的语言点，增进已学知识点的重现;可以扩大小学生单词量，使学生更深入的了解英语语言特点和语言文化;可以帮助学生获得阅读技巧，培养学生快速查找信息、联系上下文猜测词义等阅读能力。小学英语阅读教学初期教学重点主要为词汇教学，即音标拼读、音节意识、音节获得等方面，随着教学的不断深入，逐渐将教学重点转移至词汇量的扩大，通过引进高频率词汇、渗透常见词类概念，解决阅读教学的基本词汇量问题。伴随年级增长，教学重点也开始转移到句子教学，尤其强调对英语句子基本结构的认识和应用，即“who+do”/“be+what”，“be+how”，“be+where”，“be+when”.对句子基本结构形成良好认识和理解，可以使学生更好地理解句子含义，读懂英语小故事，同时促进学生词汇学习[沈莹.黑龙江教育（理论与实践），2016（10）]。在此基础上，关注学生阅读技巧和技能的训练，使其获得浏览查找信息、预测信息、概括中心意思等方面的能力。
3.小学英语阅读教学问题
由于小学生成长阶段的特殊性，一些低年级的学生在学习基础英语知识的同时，需要着力培养英语学习兴趣，故低年级英语课本设置以听、说、玩、演、唱为主，课堂气氛也尽量生动、活泼，有时往往课堂热闹十分，却无法培养学生静下心阅读的习惯和方法，这对于小学英语阅读教学十分不利。
在小学英语阅读课堂中，学生往往似懂非懂、兴趣不高，面临陌生词汇和陌生句型，不知如何是好。教师在阅读材料选择和教学方法上缺乏认识与创新，使阅读教学局限于单词和句子的翻译，缺乏对学习者本身心理特点的关注。教师只关注语言表层结构教学，如语法、词汇、语言知识等，轻视文章整体意义的解读，造成学生在阅读时，潜意识的逐字逐句默读或心译，篇章整体意义理解能力较差。
二、以思维导图为载体优化小学英语阅读教学
1.思维导图的概念及内涵
（1）思维导图的含义
思维导图是一种以中心概念为载体发散出的显示大脑思维活动的系列图式。遵循思维导图，可以使学生在思考、记忆、分析的同时充分发掘学习潜能，激发学生的想象力，思维导图的基本前提即“大脑进行思考的语言是图形和联想”。每一种进入大脑的资料，包括记忆、文字、感觉、颜色、节奏、数字等，都可以称为一个中心，由中心向外发散形成若干分支，每一个分支代表与“中心”相互联系的次主题，次主题再次成为中心，再向外发散出若干分支，即思维导图[韩月华.才智，2017（07）]。思维导图的核心在于从一个中心主题开始，伴随思维的深入，联想出一系列的次主题和分支，最终形成有序图式。运用思维导图将代表一个概念的关键词或某种符号，以图式形式明确不同概念之间的关系。
思维导图的基本特征在于注意焦点集中于中央图形、中心主题的主干作为分支向外发散、分支由关键图形或可产生联想的关键词组成、各分支形成一个连接的结构，在表现形式上思维导图以树状为主，将左脑的文字、逻辑、顺序和右脑的空间、图像、想象等多因素调动起来参与思维过程和记忆过程。
（2）思维导图辅助小学英语阅读教学的优势
认知主义理论认为英语学习者的学习过程是语言知识的意义建构。建筑主义教学模式则强调英语教学要以生为本，以学生认知结构为起点，以为学生自主建构认知结构为终点。故在英语教学中较为科学合理的理念即支架式教学，其内涵在于教师为学生对知识理解和内化提供一种认知图式，使学生发现知识的意义，将知识转变为自己的内部表达。思维导图恰恰符合这一要求。
思维导图呈现的大脑思维过程，以放射性思维将单向和显性思维变成多维发散的思维，借助思维导图，学习者可以提升发散思维能力，通过图式理清思维脉络并回顾思维过程。在小学英语阅读教学中，将阅读材料中的重要信息进行整理和重组，用自己的语言使之形成思维导图，使不同信息之间产生层次和体系，实现交互。这样一来，复杂、困难的英语阅读内容会清晰、系统的体现出来，从而帮助学生更深刻的理解阅读内容，将阅读材料进行组织和记忆。
在小學英语阅读教学中将预读、略读、跳读、细读等活动按照不同特点和教学目标穿插于思维导图各层级的分支图形之中，使小学生很容易的明确文章的主题、段落、细节、表达方式、词句、语境等，并从文章词句的联系中吸收新知识，巩固旧知识，实现新知识的内化和认知结构建构。
2.思维导图在小学英语阅读环节的运用
（1）小学英语阅读分析中的思维导图应用 应用思维导图提升小学生英语阅读分析能力，利用思维导图整理学生的思维逻辑，对于提高学生理解分析与记忆等能力大有助益。在小学英语阅读教学中涉及很多零散的知识点，将其归类整理于学生自己整理出的思维导图中，不仅便于日后参考、记忆，还能将旧知识贯通融入，形成更深的理解认识。在教师指导学生应用思维导图模式进行信息整理、分类，学生对阅读理解的段落布局、主题大意、写作意图等会有一个整体的认识。形成有层次、有逻辑的轮廓支架结构，在强调发散点的基础上，以发散性思维从一个中心出发，再发散，再分支，即组建了小学英语阅读的思维导图。
在小学英语阅读分析指导中建立思维导图，通过“一个中心点”连接发散出各个分支，以文字、图形、线条等多元化的形式将抽象的思维跃然纸上，将小学生在阅读过程中学到的各种知识有规律的呈现于具象化分支上，这种模式可以提升学生的联想能力、思维扩散能力和阅读理解能力[张兰建.教育现代化.2016（23）]。在阅读分析中，教师可以先让学生对阅读内容进行整体感知，利用思维导图理清文章脉络，把每位学生绘制的思维导图进行相互交流，并让学生将对阅读内容的理解以思维导图体现出来，便于学生发散思维，更好理清句子之间、段落之间的关联性。在“What dose she do”这一单元课文教学中，可利用思维导图将文中的三个人物“王丽、袁元、李晓彬”作为中心，并设计关键词分支，理解主要人物的不同特点及爱好。
在“Uncle Bookys Storytime”这一课的教学中，笔者继续尝试将思维导图融入教学中，首先选取课文的“一个中心点”——熊（bears），再选取课文中的三个关键点，分别是尺寸（size）、食物（food）和颜色（color），以此为思路建立思维导图，并通过关键性问题的提出，帮助学生进行课文梳理，引导学生在阅读中进行分析。笔者所设置的关键性问题为：what is the story talk about？howa bout the size of bears？what do the yeat？what color are they？is there an yred bear？在教学中笔者发现借助思维导图学生们很快能够掌握课文内容，思维导图中所呈现的重点内容——三个关键点，绝大多数的学生能在课内内化吸收。但笔者所提出的5个问题，一些学生能够简短的作答，但却不能应用课文中对话的句式进行口语表述，于是笔者对思维导图进行了优化，去掉了size这个超纲单词，结合课文重点重新设置问题。改变后的问题问what do the yeat？what color are they？更便于学生理解，也有利于在阅读的同时进行口语练习。
（2）小儿英语阅读教学中的思维导图应用
在小学英语阅读教学中，最难的部分不是语法或句式结构，而是词汇。小学阶段的学生思维不够严谨，对死记硬背单词存在排斥。想要提升小学生的英语阅读能力和词汇量，利用思维导图可有效提升教学直观性，激发学生兴趣，使学生形成对词汇记忆的轮廓结构。如在“vegetable”记忆中，可以对蔬菜进行思维导图绘制，通过思维导图实现对蔬菜相关单词和其他食材的记忆和复习，长此以往，学生可以形成对蔬菜关联词的记忆框架，看到阅读内容中的某个单词，可以直接联系到思维导图框架，更容易记忆相关内容。
在小学高年级英语阅读教学中，任务型阅读的比重较大，考查的主要是学生的段落分析能力和对文章大意、全篇内容的概括能力。小学英语阅读的关键在于“先看问题—带着问题去阅读—得出答案”，理解整篇文章的分层和整体概括就是思维导图的作用所在。利用思维导图进行阅读教学，可以使学生快速找到文章的关键词，以关键词为中心，进一步理解文章大意，依靠关键词的关联性进行阅读学习，进而实现有效教学的目的。如在“At the weekends”课文教学中，可提取“weekends”为中心词，层层递进实现导图教学。
三、结束语
阅读是一种主动过程，是由阅读者根据目的的差异进行调节控制。对于刚刚接触英语的小学生而言，在阅读过程中可以更好的复习单词、句型、语法。在小学英语阅读教学过程中，教师应关注小学生综合运用语言能力的提升，在充分了解学生认知水平的同时，以思维导图为载体，设计符合小学生心理特点的思维图式，帮助学生掌握正确英语阅读方法主动进行课内外阅读。
参考文献
[1]沈莹.关于合理配置与利用小学英语教学资源的思考[J].黑龍江教育（理论与实践），2016（10）：87-88.
[2]韩月华.利用思维导图提高小学高年级英语复习课效率的研究[J].才智，2017（07）：63-64.
[3]张兰建.给初学思维导图的孩子们几点建议[J].教育现代化，2016（23）：273-274.