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摘 要：物理是一门和实际生活紧密结合的学科，在物理学习中，很多物理知识，物理实验都和生活息息相关.在初中物理教学中，教师要采用合理的教学手段，将枯燥的物理知识形象化、趣味化，将抽象的物理模型具体化，将遥远的物理现象生活化，并且通过层层引导，步步鼓励，激发学生物理学习兴趣，树立物理学习的自豪感，从而逐渐建立属于自己的物理学习模型.初三作为初中学习生涯的最后一年，掌握科学的学习方法对于他们物理成绩提高、物理思维的锻炼大有裨益.形象化教学在作为现在教学中广泛使用的一种方法，具有很大的实用效果，既可以帮助学生提高学习效率，还可以扩展学生思维方式，激发学生学习兴趣，是值得推崇的.本文我就围绕初三物理形象化教学策略的研究展开论述.
关键词：初三物理;形象化;情景化;生活化;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0060-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：高发（1983.2-），男，安徽省六安人，本科，中学一级教师，从事物理教学研究.
在初中物理学习中会遇到很多抽象的知识，像电场，磁场等，他们虽然是实际存在的，但又是很抽象的，是我们用一般的感觉器官感受不到的，诸如此类的知识有很多，对于这类知识的学习，学生对它们的第一感觉就是模糊，理解起来没有很难，那么如何去将这些抽象的知识具体化，利用我们熟悉的事物展示出来呢？今天我就针对此提出一种教学方式—形象化教学，所谓形象化教学就是在教学过程中，采用丰富的教学手段，将学生感觉很模糊的概念，很无趣的知识转化为有趣而又形象的知识，同时能“形象”地观察和理解有关的物理现象培养学生的形象思维能力.下面结合自己的教学实践对初中物理教学形象化策略进行分析.
一、联系生活导入新课
在初三物理学习中，有些学生常常抱怨物理难学，那么难学体现在哪些方面呢？一是学生觉得物理很抽象，好多物理知识理解不了，对于物理实验中的现象尽管老师也是讲了好多遍，但是就是无法很好的融会贯通;二是物理的公式推导难，很多学生觉得物理公式推导起来太难了，但是死记硬背又无法理解，运用起来也不會.针对以上问题，我提出一个词“形象化”，将物理中那些抽象又难懂的物理公式以及物理实验现象完全可以融入到生活中.都说物理和生活息息相关，确实在生活中随处可见物理现象，教师要鼓励学生做个生活的有心人，在生活中学习物理，在生活中解释物理现象，在生活中去诠释物理学习的意义所在.
例如，在学习滑轮时，教师在讲课的过程中常常挂在嘴边的动滑轮和定滑轮，但是到底什么是动滑轮，什么是定滑轮，它们各自有什么特点呢？定滑轮虽然不省力，但是可以改变力的方向，那么动滑轮不能改变力的方向，它的力臂是怎么计算的.学生在学习的过程中对这些概念理解很模糊，但是若是将它们联系到实际生活中呢？通过观察实际生活中的动滑轮和定滑轮的工作，可以明显的看出它们各自的特点，自然对于物理知识的理解就会很容易.因此，在初三物理教学中，教师要将课本中的知识生活化，通过实际生活去解释课本中抽象的知识概念.
二、形象化的教学活动
在现在教学中，越来越多的教师借助多媒体或是各种教学工具来讲抽象的概念形象化.那么借助多媒体或是教学工具对于物理教学有何帮助呢？一是采用多媒体可以将人为不能操作的物理实验过程形象的在现出来，尤其是它们的动画播放功能或是视屏功能，对于学生物理知识的理解帮助很大;二是借助一些教学工具，可以将知识落到实处，在物理学习中，很多时候都是纸上谈兵，到实际操作过程中，学生感觉就束手无策了，这是因为在平时教学或是学习中，都注重知识的学习，对于实践操作忽略了，导致现在做实验或是实践感觉自己能力有限.因此在物理教学中，教师要鼓励学生多思考，将抽象的物理知识可以借助教学工具去形象化.
例如，在复习磁场的知识时，有些学生还是感觉概念很模糊，磁场可以看得见摸得着吗？怎么去判断磁场到底是否存在呢？这时候我们就需要借助小磁针，用它来检验磁场的存在.若是将小磁针置入其中不会发生偏转，则不存在磁场，若是小磁针发生偏转，则是证明磁场的存在.因此，在物理学习中，思维不要局限在课本中，要去培养发散思维，将眼光放长远，到课本以外学习物理知识，解释物理现象，解决物理问题.
三、利用精彩的实验将抽象问题形象化
物理实验是物理教学中的一个重要环节，在现在教学中，倡导学生不仅仅要重视文化知识的积累，也要重视动手操作，即实践能力.因此，在现在物理教学中，教师要鼓励学生多动手做实验，通过实验去解决物理学习中不能解决的问题，通过实验去发现自己物理学习的薄弱之处，通过实验来提高自己动作操作能力.那么实验对于整个物理学习有何帮助，它是如何将抽象的知识来具象呢？在物理知识的学习中，我们更多接触的是一个结论，是通过实验总结出来的，而物理实验则是告诉我们为什么是这个结论，这个结论是如何来的.
例如，在物理学习中，我们接触的物理知识大气压，如果教师仅仅是讲解这方面知识，学生估计听起来也是懵懵懂懂的，但是若是借助实验则会达到不同的效果.在讲解大气压的过程中，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样一个小小的实验确实让学生知道了大气压作用，在我们实际生活中哪些地方可以运用到大气压，让学生对于物理的认识有了质的飞跃.
四、利用多媒体技术辅助教学将抽象问题形象化
在前文中我们提到采用多媒体教学可以将许多复杂的物理体系展示出来，在这里我主要是讲述关于多媒体技术如何去实现这个途径的.多媒体比起一般的教学工具，优点主要体现在一是它的知识量更丰富，远远超过课本和人脑，并且知识储藏也是更加丰富;二是它的表示途径多种多样，有图片，有音频，有视屏，有动画播放，可以编辑......在物理学习中，教师可以高效的运用多媒体的这些个功能将抽象的物理学习进行具象化. 例如，教师可以运用多媒体来生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动不但物理情境鲜明形象而且可以无限地.延伸学生的各种感官.比如在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学展现出镜像使学生一目了然.因此，在物理教学中，教师要好好发掘多媒体的功能，精心设计教学活动，将物理教学变得更加丰富多彩.
五、利用类比与推理的教学方式将抽象问题形象化
在物理学习中，有些学生感觉物理知识太多了，学无止境，不知道什么时候是个头.知识虽然是无止境的，但是运用好的学习方法可以学的更轻松，掌握的更多.在这里我推荐一种学习方法：类比法，所谓的类比法就是根据自己熟悉的并且已经掌握的东西来和自己不懂得的知识进行比较从而得出自己不懂得东西的一些特征.当然采用类比法時必要要考虑到这两个东西的相似之处，不能将两个完全不同的东西进行类比，那是完全没有意义的.
例如，教师在讲电流的时，对这一抽象的东西理解起来难度很大，但是若是将它和水流类比起来，感觉瞬间降低了电流学习的难度.综上所述，在物理学习中，可以采用类比法来化难为易，使学生对更容易接受和掌握.但是在类比过程中要注意是否可以类比，要考虑类比法的使用范围.
在初三物理教学中，教师要深入分析物理学科的特点，设计出科学的教学方法，将物理学习的难度逐一化解，分解为学生熟悉的知识，可以通过多媒体教学，将复杂的知识形成原理的过程一一呈现在学生眼前，让学生印象深刻;其次，教师还要将课本知识和生活实践紧密联系在一起，通过生活中的场景去解释课本中不懂的问题;此外，教师要鼓励学生重视实验操作，它是促使学生物理学习形象化的有效途径之一.最后教师在教学设计中要重视方法，对于学生陌生的知识可以引入熟悉易懂的知识进行讲解，降低课程学习难度，提高学生学习效率.
参考文献：
[1]宋晓飞.初三物理形象化教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（10）：6.
[2]徐小兵.对初中物理形象化教学的研究[J].中学生数理化（教与学），2019（07）：40.
[3]曹慧.初中物理教学形象化策略[J].中学生数理化（教与学），2016（08）：64.
[4]陈晓冬.形象化教学培养物理抽象与概括能力的初步研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初三物理;形象化;情景化;生活化;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0060-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：高发（1983.2-），男，安徽省六安人，本科，中学一级教师，从事物理教学研究.
在初中物理学习中会遇到很多抽象的知识，像电场，磁场等，他们虽然是实际存在的，但又是很抽象的，是我们用一般的感觉器官感受不到的，诸如此类的知识有很多，对于这类知识的学习，学生对它们的第一感觉就是模糊，理解起来没有很难，那么如何去将这些抽象的知识具体化，利用我们熟悉的事物展示出来呢？今天我就针对此提出一种教学方式—形象化教学，所谓形象化教学就是在教学过程中，采用丰富的教学手段，将学生感觉很模糊的概念，很无趣的知识转化为有趣而又形象的知识，同时能“形象”地观察和理解有关的物理现象培养学生的形象思维能力.下面结合自己的教学实践对初中物理教学形象化策略进行分析.
一、联系生活导入新课
在初三物理学习中，有些学生常常抱怨物理难学，那么难学体现在哪些方面呢？一是学生觉得物理很抽象，好多物理知识理解不了，对于物理实验中的现象尽管老师也是讲了好多遍，但是就是无法很好的融会贯通;二是物理的公式推导难，很多学生觉得物理公式推导起来太难了，但是死记硬背又无法理解，运用起来也不會.针对以上问题，我提出一个词“形象化”，将物理中那些抽象又难懂的物理公式以及物理实验现象完全可以融入到生活中.都说物理和生活息息相关，确实在生活中随处可见物理现象，教师要鼓励学生做个生活的有心人，在生活中学习物理，在生活中解释物理现象，在生活中去诠释物理学习的意义所在.
例如，在学习滑轮时，教师在讲课的过程中常常挂在嘴边的动滑轮和定滑轮，但是到底什么是动滑轮，什么是定滑轮，它们各自有什么特点呢？定滑轮虽然不省力，但是可以改变力的方向，那么动滑轮不能改变力的方向，它的力臂是怎么计算的.学生在学习的过程中对这些概念理解很模糊，但是若是将它们联系到实际生活中呢？通过观察实际生活中的动滑轮和定滑轮的工作，可以明显的看出它们各自的特点，自然对于物理知识的理解就会很容易.因此，在初三物理教学中，教师要将课本中的知识生活化，通过实际生活去解释课本中抽象的知识概念.
二、形象化的教学活动
在现在教学中，越来越多的教师借助多媒体或是各种教学工具来讲抽象的概念形象化.那么借助多媒体或是教学工具对于物理教学有何帮助呢？一是采用多媒体可以将人为不能操作的物理实验过程形象的在现出来，尤其是它们的动画播放功能或是视屏功能，对于学生物理知识的理解帮助很大;二是借助一些教学工具，可以将知识落到实处，在物理学习中，很多时候都是纸上谈兵，到实际操作过程中，学生感觉就束手无策了，这是因为在平时教学或是学习中，都注重知识的学习，对于实践操作忽略了，导致现在做实验或是实践感觉自己能力有限.因此在物理教学中，教师要鼓励学生多思考，将抽象的物理知识可以借助教学工具去形象化.
例如，在复习磁场的知识时，有些学生还是感觉概念很模糊，磁场可以看得见摸得着吗？怎么去判断磁场到底是否存在呢？这时候我们就需要借助小磁针，用它来检验磁场的存在.若是将小磁针置入其中不会发生偏转，则不存在磁场，若是小磁针发生偏转，则是证明磁场的存在.因此，在物理学习中，思维不要局限在课本中，要去培养发散思维，将眼光放长远，到课本以外学习物理知识，解释物理现象，解决物理问题.
三、利用精彩的实验将抽象问题形象化
物理实验是物理教学中的一个重要环节，在现在教学中，倡导学生不仅仅要重视文化知识的积累，也要重视动手操作，即实践能力.因此，在现在物理教学中，教师要鼓励学生多动手做实验，通过实验去解决物理学习中不能解决的问题，通过实验去发现自己物理学习的薄弱之处，通过实验来提高自己动作操作能力.那么实验对于整个物理学习有何帮助，它是如何将抽象的知识来具象呢？在物理知识的学习中，我们更多接触的是一个结论，是通过实验总结出来的，而物理实验则是告诉我们为什么是这个结论，这个结论是如何来的.
例如，在物理学习中，我们接触的物理知识大气压，如果教师仅仅是讲解这方面知识，学生估计听起来也是懵懵懂懂的，但是若是借助实验则会达到不同的效果.在讲解大气压的过程中，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样一个小小的实验确实让学生知道了大气压作用，在我们实际生活中哪些地方可以运用到大气压，让学生对于物理的认识有了质的飞跃.
四、利用多媒体技术辅助教学将抽象问题形象化
在前文中我们提到采用多媒体教学可以将许多复杂的物理体系展示出来，在这里我主要是讲述关于多媒体技术如何去实现这个途径的.多媒体比起一般的教学工具，优点主要体现在一是它的知识量更丰富，远远超过课本和人脑，并且知识储藏也是更加丰富;二是它的表示途径多种多样，有图片，有音频，有视屏，有动画播放，可以编辑......在物理学习中，教师可以高效的运用多媒体的这些个功能将抽象的物理学习进行具象化. 例如，教师可以运用多媒体来生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动不但物理情境鲜明形象而且可以无限地.延伸学生的各种感官.比如在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学展现出镜像使学生一目了然.因此，在物理教学中，教师要好好发掘多媒体的功能，精心设计教学活动，将物理教学变得更加丰富多彩.
五、利用类比与推理的教学方式将抽象问题形象化
在物理学习中，有些学生感觉物理知识太多了，学无止境，不知道什么时候是个头.知识虽然是无止境的，但是运用好的学习方法可以学的更轻松，掌握的更多.在这里我推荐一种学习方法：类比法，所谓的类比法就是根据自己熟悉的并且已经掌握的东西来和自己不懂得的知识进行比较从而得出自己不懂得东西的一些特征.当然采用类比法時必要要考虑到这两个东西的相似之处，不能将两个完全不同的东西进行类比，那是完全没有意义的.
例如，教师在讲电流的时，对这一抽象的东西理解起来难度很大，但是若是将它和水流类比起来，感觉瞬间降低了电流学习的难度.综上所述，在物理学习中，可以采用类比法来化难为易，使学生对更容易接受和掌握.但是在类比过程中要注意是否可以类比，要考虑类比法的使用范围.
在初三物理教学中，教师要深入分析物理学科的特点，设计出科学的教学方法，将物理学习的难度逐一化解，分解为学生熟悉的知识，可以通过多媒体教学，将复杂的知识形成原理的过程一一呈现在学生眼前，让学生印象深刻;其次，教师还要将课本知识和生活实践紧密联系在一起，通过生活中的场景去解释课本中不懂的问题;此外，教师要鼓励学生重视实验操作，它是促使学生物理学习形象化的有效途径之一.最后教师在教学设计中要重视方法，对于学生陌生的知识可以引入熟悉易懂的知识进行讲解，降低课程学习难度，提高学生学习效率.
参考文献：
[1]宋晓飞.初三物理形象化教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（10）：6.
[2]徐小兵.对初中物理形象化教学的研究[J].中学生数理化（教与学），2019（07）：40.
[3]曹慧.初中物理教学形象化策略[J].中学生数理化（教与学），2016（08）：64.
[4]陈晓冬.形象化教学培养物理抽象与概括能力的初步研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[责任编辑：李 璟]