教学片段
　　师：同学们小组交流一下玩弹簧或利用弹簧做游戏的方法。
　　生：用手拉或压，一颤一颤的很有意思。
　　生：手指捏住弹簧两端可以使它弯曲变形。
　　生：弹簧上放个乒乓球，可以做弹球游戏。
　　生：蹦蹦球可以任我揉捏而不会坏。
　　生：竖起有弹簧的圆珠笔，按一按，它会跳起来。
　　师：这么多有趣的玩法，有的同学已跃跃欲试了，先别急着动手，玩也要玩出学问来。要边玩边观察，边观察边思考：在你压缩或拉伸弹簧时要留心观察弹簧有什么变化，不用力时又怎样了？在弹簧发生变化的过程中手的感觉是怎样的？通过玩弹簧、做游戏你有什么发现？
　　（发放《游戏记录表》，学生分组做游戏，之后汇报。）
　　师：下面请大家谈谈玩法，分享你的发现。
　　生：手拉弹簧时，弹簧可以伸长，松手时又变短了;手压弹簧时，弹簧变矮了，松手时弹簧又变高了。
　　生：弹簧有弹性。
　　生：手拉弹簧时感觉很费力。
　　生：不对！应该是弹簧拉得越长越费力，拉粗一点的弹簧时会更费力。
　　师：我提两个问题，先说第一个。弹簧被拉伸时会变长，松手后又变短，短到什么程度？弹簧被压缩时会变矮，松手后又变高，高到什么程度？
　　生：弹簧又复原了！
　　师：科学语言讲究准确，弹簧能伸长或变矮是指什么在发生变化？
　　生：弹簧的形状在变化。
　　师：弹簧能复原是指它恢复到原来的形状，我们把弹簧的这种性质称为弹性。我们来完整地说一下什么是弹性。
　　生：弹簧被压缩或拉伸时，形状会发生变化;松手时，弹簧会恢复到原来的形状。我们把弹簧的这种性质称为弹性。
　　师：说得非常好。像弹簧这样有弹性的材料还有哪些？
　　（学生列举皮筋、海绵、橡胶管、竹片、锯条等。）
　　师：同学们对于能够看得到的事物或现象说得比较多。我要提的第二个问题是，在压缩或拉伸弹簧时，谁能把手的感觉具体说一说？
　　生：我用手向外拉弹簧时，总感觉有一种力向里拉我的手，拉得越长感觉越明显。
　　师：手压弹簧时有什么感觉？
　　生：手向下压弹簧时，有一种力在向上顶我的手，好像不让我压它，慢慢松手时，有一种力顶着我的手往上来。
　　生：形状变化越大的弹簧力量越大，乒乓球被弹出得就越远。
　　师：你们说得真形象。你想过没有，使弹簧恢复原来形状的力是怎么产生的？
　　生：是弹簧产生的弹力。
　　生：是弹簧在被压缩或拉伸形状发生变化时，产生的恢复原来形状的弹力。
　　教学分析
　　在科学概念的教学中，我们曾用到过讲解式、验证式、探究式、发现式等教学方式，从唤起学生的生活经验入手，从学生的科学前概念出发，经历创设问题情境、收集整理信息、归纳建构的过程。然而，如何引领学生层层递进地建构科学概念，仍是一个需要我们深入思考和研究的重要课题。以上教学片段对我们有如下启示：
　　1.收集信息要手脑并用
　　由于小学生天生好动，认知事物的能力有限，如果没有教师有意识的引导，课堂上往往呈现出“动手有余，动脑不足”的状态。因此，教师在指导学生玩弹簧、做游戏之前提出了“边玩边观察，边观察边思考”的要求，让学生在玩的过程中，既要留心观察现象又要关注切身感受，为建构弹性和弹力概念收集丰富的信息，获得充分的感知。学生的探究活动是否有明确的要求和必要的指导，学生是否能手脑并用，将会直接影响他们收集信息的数量与质量。
　　2.顺势引领至关重要
　　学生对获取信息的描述往往是不全面的，思考也往往不够深入，教师顺势点拨、适时追问是引领学生思维向前迈进的有效方法。教学片段中，学生能对弹性概念用比较规范的科学语言进行简略的描述，能形象地感受弹力并建构概念，与教师设计的两个启发性问题密切相关，彰显了教师的引领作用。
　　3.思维加工要循序渐进
　　学生彈力概念的建构大致经历了以下过程：玩之前唤起学生的生活经验，引起他们对“弹力”的有意注意;玩的过程中进行充分体验，让学生对弹力的感受进一步强化，“弹力”概念呼之欲出;玩之后的归纳整理让弹力概念得以建构。这样教学，学生的思维是层层递进的，科学概念的建构水到渠成，师生在预设与生成的经历中享受着成功的快乐。
　　山东省邹城市香城镇中心小学（273503）