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课程资源开发的起点在哪儿？是教材的内容，还是学生的需要？这是科学教师常常要思考的一个问题。
一、课程开发背景
通常，教材中涉及“时间的测量”内容时会选择日晷、沙漏或钟摆等素材，有没有别的素材也能够体现时间测量的本质呢？
开发课程资源时，教师不妨跨越到教材之外，更多地关注生活中的科技产品，关注祖国灿烂的古代科技文明，适时地将这些素材引入课堂，让学生在日常的科学课上体会到传统科学技术的魅力，并通过与现代科技的对比意识到科技的进步与发展，再从科技史的脉络体悟科学本质的精要。
基于这个思路，我开发了《一炷香燃烧多长时间》这一课。
“一炷香”材料虽然很简单，可仔细琢磨，其中却隐含着深厚的内涵：由于香是学生常见的材料，他们会因此意识到身边的材料常常包含着科学，他们也会因此以更大的兴趣投入到探究活动中，从而在观察、体验、交流和测试中感悟和思考，享受发现的乐趣。
二、教学目標分析
由于“一炷香”材料相对简单，教师不必担心材料会对学生造成不良影响，可以就学生的思路与他们展开真诚的对话，让他们从中感受到自己与材料对话的价值。本课我设定了如下几项主要教学目标：
1.培养学生的科学思维
科学课堂上的探究不是简单的动手做，而是在思维指导下的动手做。学生科学探究的过程实际上是一个思维发展的过程，教师要着力发展他们的科学思维能力，如动手之前的规划、设计能力，动手过程中的自我调控能力，动手之后的分析反思能力等。这其中，最重要的是动手之前的周密规划和设计能力，因为这反映的是一个人的科学思维水平。
“一炷香燃烧多长时间”这个问题，有很多方法可以获得相关的数据，我希望这节课中，学生不仅仅满足于用一种方法获得数据，而是在众多方法中，学习选取一种更经济、更科学、效率更高的方法，而不是一种“笨”方法，从而指向发展学生的科学思维。
2.意识到数据的作用和意义
测量一炷香燃烧多长时间，无论是测量过程还是测量结果都离不开数据。要获得准确的实验数据，涉及正确选择测量工具，科学开展测量，更包含着数据计算和理性思维。教师要引导学生意识到，理性分析数据对得出科学结论至关重要。
3.渗透科技始终在不断发展的思想
我国古代曾经广泛使用一炷香来计时，课堂上我们不能仅限于让学生知道这一点，还要让学生意识到，即使足够细心、认真，用一炷香计时仍然是不够精确的，有很多因素会影响测量一炷香燃烧的时间。人们追求精准、减少误差、消除误差的心理，促进了科学的进步与发展。
三、教学流程设计
1.从古代测量时间的工具引入
在本课之前，学生已经了解到一些时间和生活的关系，他们通过观察与时间有关的物品、器具和现象，知道时间如何影响着人们的生活。
上课伊始，我让学生认识、了解一些常见的、古代的计时工具。我准备了四幅图（日晷、漏壶、沙漏和英国的巨石阵）问学生是否认识，至于学生能否答出来，并不重要，主要是让他们了解到这四样东西都是古代人测量时间的工具。
古代人除了用这些器具来测量时间，还会用什么来测量时间呢？还会怎样描述“一段时间”呢？我给学生看一幅图，图中有表示“一盏茶的工夫”的茶碗，表示“一炷香的工夫”的香炉，表示“一顿饭的工夫”的饭碗等，这些都是古代描述时间的方式。其中，一炷香计时对学生来说更为常见、更能理解且材料更容易得到，不过，现在的孩子见到的一炷香，多是庙宇、祭祀场合，他们未必知道它是中国古代常用的计时工具。
2.讨论如何测量一炷香燃烧多长时间
在和学生讨论“燃香计时”的方法时，我会问这样一个关键问题：所谓“一炷香的工夫”大概是多久呢？学生很容易理解把香点燃一直到这炷香完全烧完，就叫“一炷香的工夫”，但这相当于现在的多长时间呢？怎样测量出一炷香燃烧的时间呢？这两个问题是本课的核心问题，由此，教学转入测量过程。
以往，当我提出“怎样测出一炷香燃烧的时间”后，学生通常回答：最简单的方法就是把一炷香点燃，开始计时，然后等这一炷香燃烧完，停止计时，看前后花了多长时间。如果用这样的测量方法上课，这一节课就失去了教学意义。
在这里，我精心设计了一个更有挑战性的问题：怎样在较短的时间内测量出一炷香燃烧的时间？这就迫使学生思考测量的方法，思考方法的可行性和注意事项，思考结果的科学性，这其实是在培养学生的科学思维能力。
这里，教师还要有一个预案——如果学生回答不出来、讨论不出来，怎么办？我准备了这样一组启发性的问题：
（1）怎么让燃烧的时间缩短一半？时间缩短一半最简单的方法就是两端同时燃烧。
（2）怎么让燃烧的时间缩短为四分之一的时间？有了第一个问题的基础，学生很容易认识到把一炷香平均分成四段，只燃烧其中的一段。
（3）能不能在一两分钟内测量出一炷香燃烧多长时间？这个问题实际上指向了另外一种较快测量一炷香燃烧时间的方法：先测量这炷香的长度，然后花1分钟烧掉一小段，根据烧掉的那段长度占整炷香的份额，用数学的方法计算出整炷香燃烧需要多长时间。这里就用到了数学的方法。
整个讨论过程实际上就是设计的过程，两类方法孰优孰劣，需要学生自己去比较、权衡，他们要计划好测量步骤，规划好记录要点，设计好测量流程，盘算好安全要素，如怎样点火、怎样灭火等。
3.实际测量一炷香的燃烧时间
我给每组学生准备好一炷香、一个计时器、一个打火机、一个装着细沙的果冻壳，让他们自己去测量，并在测量结束后把数据汇报给我。
我为学生准备了两种表格，实际上是两种方法，让学生自己选择其中的一种方法：
方法一：测量一炷香的总长度→将一炷香平均分成几段→燃烧其中一段，测量所需的时间→计算整炷香燃烧的时间。
方法二：测量一炷香的总长度→燃烧一段时间（1分钟）→测量燃烧后剩下的长度→计算整柱香燃烧的时间。
学生测量结束之后，我让他们把计算出来的一炷香燃烧所需的时间汇总到课件上。
4.如何面对差异如此巨大的数据
相同的一炷香，起始的长度基本是一样的（同一个盒子里面拿出来的），但由于每个小组用的测量方法不同，测量出来的数据也不同。即便是同样的测量方法，测量出来的数据也不相同。
当数据呈现在PPT上时，学生立刻发现同样品种的香燃烧时间不一样长：最短的三十几分钟，最长的达到七十分钟。这时，我及时抛出一个问题：看到这些不一样的数据有什么想法呢？学生围绕数据不同展开深入讨论。
事实上，一炷香燃烧多长时间本身就没有标准答案，即便是古人燃香计时，也只是表示一个大致的时间段。考虑到一炷香制作的材料、工艺不同，以及测量方法、影响香燃烧因素的不同，几乎可以断定结果不一。
既然结果明知不一，为什么还要学生测量呢？
我的目的就是让学生意识到，探究活动中有诸多影响结果的因素，在探究时应该主动考虑到这些因素并加以避免，力求使结果更加准确。学生对这些因素考虑得越多，对结果的把握就越好。
5.体验科技的发展和进步
因为对时间测量的要求是精确、准确、恒定，所以我进一步发问：如果现在还用一炷香来计时，你觉得有哪些缺点？现代人怎样计时？这便引导学生用发展的眼光来看待这个问题。
现代人不会再用燃香来计时了，因为用一炷香计时有明显缺点——不方便、不安全、不连贯、不准确。
课的最后，我给学生读了一段计时工具发展的资料：从原始人“日”“夜”时间概念的建立，到古人的立竿测影、日晷、影钟、水钟、铜壶滴漏、沙漏，再到现代机械化的钟表、原子钟。阅读资料使学生对计时工具追求精确、小巧、便利的发展趋势有了更加深刻的了解。
一、课程开发背景
通常，教材中涉及“时间的测量”内容时会选择日晷、沙漏或钟摆等素材，有没有别的素材也能够体现时间测量的本质呢？
开发课程资源时，教师不妨跨越到教材之外，更多地关注生活中的科技产品，关注祖国灿烂的古代科技文明，适时地将这些素材引入课堂，让学生在日常的科学课上体会到传统科学技术的魅力，并通过与现代科技的对比意识到科技的进步与发展，再从科技史的脉络体悟科学本质的精要。
基于这个思路，我开发了《一炷香燃烧多长时间》这一课。
“一炷香”材料虽然很简单，可仔细琢磨，其中却隐含着深厚的内涵：由于香是学生常见的材料，他们会因此意识到身边的材料常常包含着科学，他们也会因此以更大的兴趣投入到探究活动中，从而在观察、体验、交流和测试中感悟和思考，享受发现的乐趣。
二、教学目標分析
由于“一炷香”材料相对简单，教师不必担心材料会对学生造成不良影响，可以就学生的思路与他们展开真诚的对话，让他们从中感受到自己与材料对话的价值。本课我设定了如下几项主要教学目标：
1.培养学生的科学思维
科学课堂上的探究不是简单的动手做，而是在思维指导下的动手做。学生科学探究的过程实际上是一个思维发展的过程，教师要着力发展他们的科学思维能力，如动手之前的规划、设计能力，动手过程中的自我调控能力，动手之后的分析反思能力等。这其中，最重要的是动手之前的周密规划和设计能力，因为这反映的是一个人的科学思维水平。
“一炷香燃烧多长时间”这个问题，有很多方法可以获得相关的数据，我希望这节课中，学生不仅仅满足于用一种方法获得数据，而是在众多方法中，学习选取一种更经济、更科学、效率更高的方法，而不是一种“笨”方法，从而指向发展学生的科学思维。
2.意识到数据的作用和意义
测量一炷香燃烧多长时间，无论是测量过程还是测量结果都离不开数据。要获得准确的实验数据，涉及正确选择测量工具，科学开展测量，更包含着数据计算和理性思维。教师要引导学生意识到，理性分析数据对得出科学结论至关重要。
3.渗透科技始终在不断发展的思想
我国古代曾经广泛使用一炷香来计时，课堂上我们不能仅限于让学生知道这一点，还要让学生意识到，即使足够细心、认真，用一炷香计时仍然是不够精确的，有很多因素会影响测量一炷香燃烧的时间。人们追求精准、减少误差、消除误差的心理，促进了科学的进步与发展。
三、教学流程设计
1.从古代测量时间的工具引入
在本课之前，学生已经了解到一些时间和生活的关系，他们通过观察与时间有关的物品、器具和现象，知道时间如何影响着人们的生活。
上课伊始，我让学生认识、了解一些常见的、古代的计时工具。我准备了四幅图（日晷、漏壶、沙漏和英国的巨石阵）问学生是否认识，至于学生能否答出来，并不重要，主要是让他们了解到这四样东西都是古代人测量时间的工具。
古代人除了用这些器具来测量时间，还会用什么来测量时间呢？还会怎样描述“一段时间”呢？我给学生看一幅图，图中有表示“一盏茶的工夫”的茶碗，表示“一炷香的工夫”的香炉，表示“一顿饭的工夫”的饭碗等，这些都是古代描述时间的方式。其中，一炷香计时对学生来说更为常见、更能理解且材料更容易得到，不过，现在的孩子见到的一炷香，多是庙宇、祭祀场合，他们未必知道它是中国古代常用的计时工具。
2.讨论如何测量一炷香燃烧多长时间
在和学生讨论“燃香计时”的方法时，我会问这样一个关键问题：所谓“一炷香的工夫”大概是多久呢？学生很容易理解把香点燃一直到这炷香完全烧完，就叫“一炷香的工夫”，但这相当于现在的多长时间呢？怎样测量出一炷香燃烧的时间呢？这两个问题是本课的核心问题，由此，教学转入测量过程。
以往，当我提出“怎样测出一炷香燃烧的时间”后，学生通常回答：最简单的方法就是把一炷香点燃，开始计时，然后等这一炷香燃烧完，停止计时，看前后花了多长时间。如果用这样的测量方法上课，这一节课就失去了教学意义。
在这里，我精心设计了一个更有挑战性的问题：怎样在较短的时间内测量出一炷香燃烧的时间？这就迫使学生思考测量的方法，思考方法的可行性和注意事项，思考结果的科学性，这其实是在培养学生的科学思维能力。
这里，教师还要有一个预案——如果学生回答不出来、讨论不出来，怎么办？我准备了这样一组启发性的问题：
（1）怎么让燃烧的时间缩短一半？时间缩短一半最简单的方法就是两端同时燃烧。
（2）怎么让燃烧的时间缩短为四分之一的时间？有了第一个问题的基础，学生很容易认识到把一炷香平均分成四段，只燃烧其中的一段。
（3）能不能在一两分钟内测量出一炷香燃烧多长时间？这个问题实际上指向了另外一种较快测量一炷香燃烧时间的方法：先测量这炷香的长度，然后花1分钟烧掉一小段，根据烧掉的那段长度占整炷香的份额，用数学的方法计算出整炷香燃烧需要多长时间。这里就用到了数学的方法。
整个讨论过程实际上就是设计的过程，两类方法孰优孰劣，需要学生自己去比较、权衡，他们要计划好测量步骤，规划好记录要点，设计好测量流程，盘算好安全要素，如怎样点火、怎样灭火等。
3.实际测量一炷香的燃烧时间
我给每组学生准备好一炷香、一个计时器、一个打火机、一个装着细沙的果冻壳，让他们自己去测量，并在测量结束后把数据汇报给我。
我为学生准备了两种表格，实际上是两种方法，让学生自己选择其中的一种方法：
方法一：测量一炷香的总长度→将一炷香平均分成几段→燃烧其中一段，测量所需的时间→计算整炷香燃烧的时间。
方法二：测量一炷香的总长度→燃烧一段时间（1分钟）→测量燃烧后剩下的长度→计算整柱香燃烧的时间。
学生测量结束之后，我让他们把计算出来的一炷香燃烧所需的时间汇总到课件上。
4.如何面对差异如此巨大的数据
相同的一炷香，起始的长度基本是一样的（同一个盒子里面拿出来的），但由于每个小组用的测量方法不同，测量出来的数据也不同。即便是同样的测量方法，测量出来的数据也不相同。
当数据呈现在PPT上时，学生立刻发现同样品种的香燃烧时间不一样长：最短的三十几分钟，最长的达到七十分钟。这时，我及时抛出一个问题：看到这些不一样的数据有什么想法呢？学生围绕数据不同展开深入讨论。
事实上，一炷香燃烧多长时间本身就没有标准答案，即便是古人燃香计时，也只是表示一个大致的时间段。考虑到一炷香制作的材料、工艺不同，以及测量方法、影响香燃烧因素的不同，几乎可以断定结果不一。
既然结果明知不一，为什么还要学生测量呢？
我的目的就是让学生意识到，探究活动中有诸多影响结果的因素，在探究时应该主动考虑到这些因素并加以避免，力求使结果更加准确。学生对这些因素考虑得越多，对结果的把握就越好。
5.体验科技的发展和进步
因为对时间测量的要求是精确、准确、恒定，所以我进一步发问：如果现在还用一炷香来计时，你觉得有哪些缺点？现代人怎样计时？这便引导学生用发展的眼光来看待这个问题。
现代人不会再用燃香来计时了，因为用一炷香计时有明显缺点——不方便、不安全、不连贯、不准确。
课的最后，我给学生读了一段计时工具发展的资料：从原始人“日”“夜”时间概念的建立，到古人的立竿测影、日晷、影钟、水钟、铜壶滴漏、沙漏，再到现代机械化的钟表、原子钟。阅读资料使学生对计时工具追求精确、小巧、便利的发展趋势有了更加深刻的了解。