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摘要：小学音乐是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的音乐学习能力，而且还会对小学生情操的陶冶以及音乐审美能力的培养发挥很好的促进作用。本文从激发学生学习兴致和思考、强化小组合作讨论学习以及营造学生表演空间三个维度出发，对如何提高小学音乐课堂教学的有效性进行阐述，以供大家参考。
关键词：小学音乐;课堂教学;有效性;教学策略
随着新课程教學改革的不断推进，传统的小学音乐课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学音乐教学的有效性逐渐发展成为时代发展的主流。其实有效性教学并不算是新的教学理念，只是其与课程教学的本质更加契合。就传统的小学音乐课堂教学而言，老师仅仅是完成小学音乐知识的有效传输，而忽视了学生对于音乐知识的接收效果。大家知道，知识教学的目的是为了提升学生自身的知识水平，而不是看老师是否完成了知识的传输，否认小学音乐知识教学就会显得形式化。笔者结合多年的教学经验，针对提高小学音乐课堂教学的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下三个方面着手。
一、激发学生学习兴致和思考
兴趣是最好的老师，老师想要提高音乐教学的效果，就要从激发学生的学习兴致和思考的角度出发，这是有效开展小学音乐教学的前提与基础。因为只有激发起学生的音乐学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到音乐知识的学习当中。反之，如果学生对于音乐知识的学习不感兴趣，那么学生就不会主动学习音乐，老师的教学也就会显得被动。所以，学科老师在开展音乐知识教学时，应当注重对学生学习兴致的激发和培育。
例如：在学习《我们爱老师》一课时，我从导入就开始调动学生积极思考、参与的氛围：“同学们，你们最喜欢的是哪一位老师？”学生：“我最喜欢音乐老师。”“我也最喜欢音乐老师。”“我喜欢音乐老师，同时我也很喜欢语文老师。”老师：“谢谢同学们喜欢我，老师非常开心！其实，无论是哪一学科的老师都很关心大家。我相信大家都有比较喜欢的老师，而且有些同学也不止只喜欢一个，有可能也同时欣赏好几个学科的老师。大家也不必因为谁问这个问题，而考虑担心这个老师尴尬或不高兴就说喜欢这个老师。我们要真实一点，因为喜欢不仅是停留在嘴边的，更要深刻在心坎上，落实在行动中。那怎样把对老师的喜爱落实到行动中呢？今天我们就一起来学唱《我们爱老师》这首歌曲，看看歌曲里的歌词是怎么说的。”在老师的引导下，学生很快进入情景，接下来，即可开展《我们爱老师》一课的教学。
二、强化小组合作讨论学习
小组合作讨论学习是引导学生积极开展自主知识学习的一种有效方式，老师不仅可以通过小组合作讨论学习加深学生对于音乐学习的认识，而且还能够锻炼学生们的自主思维能力和团队协作能力。同时，要考虑到不同学生的音乐学习能力不同、音乐基础不同，因此老师在开展小组合作教学时，要注意小组成员划分的科学性，即将不同学习能力的学生划分在同一小组，而不是将学习水平相当的学生分在同一小组，否则不利于小组合作学习效果的最大化发挥。
例如：在教学《我们的学校亚克西》一课时，学科老师可以引导学生就歌曲中比较难唱的乐句进行讨论学习。首先，老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，随后引导学生进行讨论学习。在学生进行讨论的过程中，如果遇到不懂的地方，可以向老师请教。
虽然通过传统的课堂教学，学生同样可以针对不懂的问题向老师请教，但是这种请教并不细致。如果通过小组合作讨论，不同的小组就会从不同的维度提出不同的音乐问题，这也就将小学音乐教学问题进行了更为细致的划分。作为学科老师，在帮助学生解决音乐学习疑问的基础上，也要对学生提出的疑问以及发现的问题进行汇总，并在学生讨论学习结束之后，将这些问题进行较为系统性地回答，以保证学生们的知识学习效果。此外，老师在汇总学生们的讨论结果的同时检验学生们的讨论学习成果，继续发掘学生们讨论成果当中存在的问题，进而予以指导和教学。
三、营造学生表演空间
音乐知识的学习不同于其他学科，其主要的呈现形式就是表演，并使之外在化。对此，学科老师就要为学生创设一定的表演空间，以促进学生的音乐知识学习，同时又能够通过学生的表演了解学生们的音乐学习情况。音乐表演本身也是开展小学音乐教学的重要组成部分，创设表演空间，为学生的音乐学习提供展现的舞台，这样还能有效激发学生们的音乐学习兴趣，同时也能够丰富学生们的舞台表演经验。
例如，在教学《我们的学校亚克西》一课之后，教学老师即可引导学生进行表演。首先，教学老师需要为学生创设一定的音乐表演环境。有的学科老师只是引导学生上讲台表演，但是这种表演形式偏于形式化，并不利于最大化地激发学生们的音乐学习兴致。对此，老师可以要求学生将桌椅进行有效组合，为学生预留出充足的空间，引导学生进行音乐表演。其次，音乐的表演并不仅仅是演唱，学生也可以适当地加入一些肢体动作，作为音乐表演的陪衬。在学生进行音乐表演的过程中，教学老师可以和学生坐在一起充当评委，按照电视音乐节目的形式，对进行表演的学生进行打分。但在打分的同时，也要为学生的表演进行适当地点评。这种点评是综合性的点评，而不仅仅是对学生的歌唱点评，这也是对学生整体舞台表现的一种锻炼与提升。值得注意的是，教学老师在为学生进行点评时，要格外注重从音乐演唱的角度进行分析，以对学生的音乐学习形成有效性地指导，进而保证学生的最终音乐知识学习效果。
总而言之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学音乐教学形式多种多样，教学要结合教学内容，根据学生的实际情况，灵活选择符合学生认知规律的教学方法，以最大限度地发挥学生的主体作用，提高音乐教学效率。同时，教学老师也要注意，小学音乐的教学并不是一件简单、轻松的事情，也不是在短期内就能够见到成效的工作，教学老师要对学生们的音乐学习进行长远而系统性的规划，不断发现学生在音乐知识学习中的问题，并且不断予以完善和提高，以切实提升小学音乐的整体教学水平。
参考文献
[1]师玮.小学音乐有效性教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（05）：140.
[2]刘婕.生态课堂理念下小学音乐有效教学策略探究[J].课程教育研究，2019（09）：214-215.
[3]刘美奇. 浅谈新课标下如何提高小学音乐课堂教学效率[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（七）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2017：2.
麦英霞 广东省佛山市三水区西南街道中心小学
关键词：小学音乐;课堂教学;有效性;教学策略
随着新课程教學改革的不断推进，传统的小学音乐课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学音乐教学的有效性逐渐发展成为时代发展的主流。其实有效性教学并不算是新的教学理念，只是其与课程教学的本质更加契合。就传统的小学音乐课堂教学而言，老师仅仅是完成小学音乐知识的有效传输，而忽视了学生对于音乐知识的接收效果。大家知道，知识教学的目的是为了提升学生自身的知识水平，而不是看老师是否完成了知识的传输，否认小学音乐知识教学就会显得形式化。笔者结合多年的教学经验，针对提高小学音乐课堂教学的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下三个方面着手。
一、激发学生学习兴致和思考
兴趣是最好的老师，老师想要提高音乐教学的效果，就要从激发学生的学习兴致和思考的角度出发，这是有效开展小学音乐教学的前提与基础。因为只有激发起学生的音乐学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到音乐知识的学习当中。反之，如果学生对于音乐知识的学习不感兴趣，那么学生就不会主动学习音乐，老师的教学也就会显得被动。所以，学科老师在开展音乐知识教学时，应当注重对学生学习兴致的激发和培育。
例如：在学习《我们爱老师》一课时，我从导入就开始调动学生积极思考、参与的氛围：“同学们，你们最喜欢的是哪一位老师？”学生：“我最喜欢音乐老师。”“我也最喜欢音乐老师。”“我喜欢音乐老师，同时我也很喜欢语文老师。”老师：“谢谢同学们喜欢我，老师非常开心！其实，无论是哪一学科的老师都很关心大家。我相信大家都有比较喜欢的老师，而且有些同学也不止只喜欢一个，有可能也同时欣赏好几个学科的老师。大家也不必因为谁问这个问题，而考虑担心这个老师尴尬或不高兴就说喜欢这个老师。我们要真实一点，因为喜欢不仅是停留在嘴边的，更要深刻在心坎上，落实在行动中。那怎样把对老师的喜爱落实到行动中呢？今天我们就一起来学唱《我们爱老师》这首歌曲，看看歌曲里的歌词是怎么说的。”在老师的引导下，学生很快进入情景，接下来，即可开展《我们爱老师》一课的教学。
二、强化小组合作讨论学习
小组合作讨论学习是引导学生积极开展自主知识学习的一种有效方式，老师不仅可以通过小组合作讨论学习加深学生对于音乐学习的认识，而且还能够锻炼学生们的自主思维能力和团队协作能力。同时，要考虑到不同学生的音乐学习能力不同、音乐基础不同，因此老师在开展小组合作教学时，要注意小组成员划分的科学性，即将不同学习能力的学生划分在同一小组，而不是将学习水平相当的学生分在同一小组，否则不利于小组合作学习效果的最大化发挥。
例如：在教学《我们的学校亚克西》一课时，学科老师可以引导学生就歌曲中比较难唱的乐句进行讨论学习。首先，老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，随后引导学生进行讨论学习。在学生进行讨论的过程中，如果遇到不懂的地方，可以向老师请教。
虽然通过传统的课堂教学，学生同样可以针对不懂的问题向老师请教，但是这种请教并不细致。如果通过小组合作讨论，不同的小组就会从不同的维度提出不同的音乐问题，这也就将小学音乐教学问题进行了更为细致的划分。作为学科老师，在帮助学生解决音乐学习疑问的基础上，也要对学生提出的疑问以及发现的问题进行汇总，并在学生讨论学习结束之后，将这些问题进行较为系统性地回答，以保证学生们的知识学习效果。此外，老师在汇总学生们的讨论结果的同时检验学生们的讨论学习成果，继续发掘学生们讨论成果当中存在的问题，进而予以指导和教学。
三、营造学生表演空间
音乐知识的学习不同于其他学科，其主要的呈现形式就是表演，并使之外在化。对此，学科老师就要为学生创设一定的表演空间，以促进学生的音乐知识学习，同时又能够通过学生的表演了解学生们的音乐学习情况。音乐表演本身也是开展小学音乐教学的重要组成部分，创设表演空间，为学生的音乐学习提供展现的舞台，这样还能有效激发学生们的音乐学习兴趣，同时也能够丰富学生们的舞台表演经验。
例如，在教学《我们的学校亚克西》一课之后，教学老师即可引导学生进行表演。首先，教学老师需要为学生创设一定的音乐表演环境。有的学科老师只是引导学生上讲台表演，但是这种表演形式偏于形式化，并不利于最大化地激发学生们的音乐学习兴致。对此，老师可以要求学生将桌椅进行有效组合，为学生预留出充足的空间，引导学生进行音乐表演。其次，音乐的表演并不仅仅是演唱，学生也可以适当地加入一些肢体动作，作为音乐表演的陪衬。在学生进行音乐表演的过程中，教学老师可以和学生坐在一起充当评委，按照电视音乐节目的形式，对进行表演的学生进行打分。但在打分的同时，也要为学生的表演进行适当地点评。这种点评是综合性的点评，而不仅仅是对学生的歌唱点评，这也是对学生整体舞台表现的一种锻炼与提升。值得注意的是，教学老师在为学生进行点评时，要格外注重从音乐演唱的角度进行分析，以对学生的音乐学习形成有效性地指导，进而保证学生的最终音乐知识学习效果。
总而言之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学音乐教学形式多种多样，教学要结合教学内容，根据学生的实际情况，灵活选择符合学生认知规律的教学方法，以最大限度地发挥学生的主体作用，提高音乐教学效率。同时，教学老师也要注意，小学音乐的教学并不是一件简单、轻松的事情，也不是在短期内就能够见到成效的工作，教学老师要对学生们的音乐学习进行长远而系统性的规划，不断发现学生在音乐知识学习中的问题，并且不断予以完善和提高，以切实提升小学音乐的整体教学水平。
参考文献
[1]师玮.小学音乐有效性教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（05）：140.
[2]刘婕.生态课堂理念下小学音乐有效教学策略探究[J].课程教育研究，2019（09）：214-215.
[3]刘美奇. 浅谈新课标下如何提高小学音乐课堂教学效率[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（七）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2017：2.
麦英霞 广东省佛山市三水区西南街道中心小学