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不同的学习方式,对课堂教学策略的设置都产生了重要的影响。美国费德门教授曾提出将美术欣赏分为描述(Description)、形势分析(Formal analysis)、解释(Interpretation)、评价(Judgement)这四个步骤,按照由感性到理性的过程,它们能引导学生由浅入深地分析美术作品。笔者认为,在小学陶艺教程上也可用此学习方式。在我的教学实践中,将陶艺课上的欣赏内容的教学策略归纳为以下几点:
一、情境渲染,引发情感
为了深化主题,在陶艺欣赏教学中要突出该作品鲜明的时代、民族的个性特征,要针对历史原由、艺术家创作历程,用相关的音乐、故事等方式创设情境,调动学生的欣赏积极性和好奇心,同时可以感染学生的欣赏情绪。比如,在引导学生观看陶瓷作品时,可以将听觉艺术融入到陶艺欣赏中来,渲染出情景交融的艺术氛围,让学生的听觉、视觉在欣赏中达到共鸣,在轻松的氛围中得到美的享受,方才达到最佳的欣赏效果。
例如,在欣赏中国古代商周时期的《四羊方鼎》这件作品时,为了唤起学生对当时年代的畅想,给学生播放有关编钟的音乐,让学生感受到该时代的文化环境,再通过教师对器形的讲解,使学生得到中华陶瓷艺术的陶冶。
再如,在欣赏秦代的兵马俑时,教师将兵马俑的来历并配图展示给学生观看,让学生通过文字加上图片的欣赏,了解这件物品的成型工艺有多么的伟大,使欣赏显得更真实、更生动。
二、观察细节,加深认识
陶艺欣赏,不仅要让学生会看作品,而且还要教会学生如何让“读陶艺”。在学生已具备一定的抽象思维能力后,能够以语言为基础,进行理论思考了(一般在六年级最整齐),教师要用逻辑推理、归纳等方式来解决作品中的细节表现。比如,在欣赏新石器时代的半坡《彩陶人面鱼纹盆》这件作品时,我会提醒学生仔细观察器物中的人物,思考画中的人物头像上为什么会有鱼的图案?有学生说当时人们对鱼类充满的喜爱、崇拜之感,还有学生说,鱼类在人的生活中有着不可替代的作用。在学生有序发言时,教师要提醒学生认真观看画中的装饰图案,人面为圆形,鱼头和人嘴的外廓重合,配上两耳旁边的小鱼,构成形象奇特的人鱼合体,让学生了解到制作者丰富的想象力。最后,学生在经过观察、讨论、推理,加上老师的引导,发现人面鱼带有的特殊含义,这种鱼纹装饰正是当时他们生活的写照,象征着人面期盼富足的美好愿望。
在国外浮雕艺术欣赏中,教师要引导学生欣赏不同陶艺作品中不同人物的神情和动作。如两河流域时期,纳拉姆.辛纪功柱上人物站立的位置代表在起伏不平的山中蜿蜒前行,把几个战败者正向他屈膝投降的场面摆在了画面的最顶端;在欣赏阿卡德文化中的大理石女子头像时,引导学生欣赏作品中表现的女性特有的柔媚,和正在注视着人们的眼睛里流露出一种难以捉摸的感情;而《驼上之战》浮雕,是件军事题材作品,它描绘了骑马人和骑骆驼的敌人展开激烈搏斗的情境……这些人物在不同的背景下,他们都表现了不同的情感和动态变化。有学生说:“我从这件浮雕作品上感受到纳拉姆.辛在率领部队抵抗敌人时候的军队气势十分逼人!”还有学生说:“那幅女子头像,仿佛是雕刻的是我们身边真实的人物。”通过大家的描述和讨论,欣赏古今中外的陶瓷作品,不仅让学生锻炼了观察能力,要从整体到局部细处观察,进而了解到作品所带给人们的情感,才能加深学生对陶艺雕塑作品的认识。
三、感受成功,提高兴趣
让学生带有积极性和创造性地去学习知识,首先要让学生主动参与陶艺活动,同时还要发展学生个性目标的成就感体验,那么教师一定要做到充分尊重并发扬学生的个性。
在教学过程中,也会发现这样的老师,遇到欣赏课就会简单罗列一些艺术家和作品来平淡的介绍,对作品的创作背景和象征寓意,去引导学生分析评论很少,这大大地限制了学生的想象力和评述能力。整节课主角是老师,而学生却只是听众。学生没有一点体验感,更别提优秀经典作品带所带给学生的愉悦感了。
兴趣是第一老师。在我们生活中不难发现具有人文性的美育。让学生发现美之前,要让他们知道什么是美,去感受美的存在。也许是一件普通的物品、一张图、一首歌……都有可能为一节课提供优化课堂气氛的有效因素。从点滴做起,让学生有想去发现美的心灵眼睛,创造美的信心和兴趣,从而再引导学生深层次表现或评论美术陶艺作品。
四、注重展示,自由评价
审美体验的动力来源于师生的共同评价是否能够打动学生。在《新美术课程标准》中,明确强调教师必须改变原来美术课的专业化倾向,以学生的发展为本。因此,设置欣赏课的教学策略还必须考虑到该如何全面体现学生学习成果,即展示学习成效。对于欣赏课的展示,笔者给予学生各方面自由发挥的空间,尽量照顾到每位学生,所以作业呈现方式也是多样的。比如,有的学生愿意结合平时老师讲授的知识再结合自己的认识,总结成PPT的形式给大家做简短的汇报;有的学生擅长制作手抄报,把平时在报刊杂志上看到有关陶艺艺术品的内容剪贴下来并按照自己的想法进行重新组合;还有的学生另一节课的实际操作中,把曾经看过的陶艺装饰图案直接应用到小组集体作业中……无论学生是以何种形式展现自己对陶艺欣赏课的认识与理解,教师都会给予他们最积极的评价,哪怕是简短的话语对学生来说也是很宝贵的。在学生勇于展示并自由大胆地表现自己之时,这过程使师生关系更近了,也充分体现了学生在陶艺欣赏课中得到的收获!
学生通过“欣赏.评述”这一领域的学习,提高了学生对美的鉴赏能力,尤其是对人类不同文化的认识得以不断形成,更是对中华民族文化遗产的传承。教师在实践教学过程中,要不断创新求变,提高欣赏课的课堂效率,才能实现学生的审美意识和审美品位的提升。
附带欣赏图片:
《四羊方鼎》
《彩陶人面鱼纹盆》
一、情境渲染,引发情感
为了深化主题,在陶艺欣赏教学中要突出该作品鲜明的时代、民族的个性特征,要针对历史原由、艺术家创作历程,用相关的音乐、故事等方式创设情境,调动学生的欣赏积极性和好奇心,同时可以感染学生的欣赏情绪。比如,在引导学生观看陶瓷作品时,可以将听觉艺术融入到陶艺欣赏中来,渲染出情景交融的艺术氛围,让学生的听觉、视觉在欣赏中达到共鸣,在轻松的氛围中得到美的享受,方才达到最佳的欣赏效果。
例如,在欣赏中国古代商周时期的《四羊方鼎》这件作品时,为了唤起学生对当时年代的畅想,给学生播放有关编钟的音乐,让学生感受到该时代的文化环境,再通过教师对器形的讲解,使学生得到中华陶瓷艺术的陶冶。
再如,在欣赏秦代的兵马俑时,教师将兵马俑的来历并配图展示给学生观看,让学生通过文字加上图片的欣赏,了解这件物品的成型工艺有多么的伟大,使欣赏显得更真实、更生动。
二、观察细节,加深认识
陶艺欣赏,不仅要让学生会看作品,而且还要教会学生如何让“读陶艺”。在学生已具备一定的抽象思维能力后,能够以语言为基础,进行理论思考了(一般在六年级最整齐),教师要用逻辑推理、归纳等方式来解决作品中的细节表现。比如,在欣赏新石器时代的半坡《彩陶人面鱼纹盆》这件作品时,我会提醒学生仔细观察器物中的人物,思考画中的人物头像上为什么会有鱼的图案?有学生说当时人们对鱼类充满的喜爱、崇拜之感,还有学生说,鱼类在人的生活中有着不可替代的作用。在学生有序发言时,教师要提醒学生认真观看画中的装饰图案,人面为圆形,鱼头和人嘴的外廓重合,配上两耳旁边的小鱼,构成形象奇特的人鱼合体,让学生了解到制作者丰富的想象力。最后,学生在经过观察、讨论、推理,加上老师的引导,发现人面鱼带有的特殊含义,这种鱼纹装饰正是当时他们生活的写照,象征着人面期盼富足的美好愿望。
在国外浮雕艺术欣赏中,教师要引导学生欣赏不同陶艺作品中不同人物的神情和动作。如两河流域时期,纳拉姆.辛纪功柱上人物站立的位置代表在起伏不平的山中蜿蜒前行,把几个战败者正向他屈膝投降的场面摆在了画面的最顶端;在欣赏阿卡德文化中的大理石女子头像时,引导学生欣赏作品中表现的女性特有的柔媚,和正在注视着人们的眼睛里流露出一种难以捉摸的感情;而《驼上之战》浮雕,是件军事题材作品,它描绘了骑马人和骑骆驼的敌人展开激烈搏斗的情境……这些人物在不同的背景下,他们都表现了不同的情感和动态变化。有学生说:“我从这件浮雕作品上感受到纳拉姆.辛在率领部队抵抗敌人时候的军队气势十分逼人!”还有学生说:“那幅女子头像,仿佛是雕刻的是我们身边真实的人物。”通过大家的描述和讨论,欣赏古今中外的陶瓷作品,不仅让学生锻炼了观察能力,要从整体到局部细处观察,进而了解到作品所带给人们的情感,才能加深学生对陶艺雕塑作品的认识。
三、感受成功,提高兴趣
让学生带有积极性和创造性地去学习知识,首先要让学生主动参与陶艺活动,同时还要发展学生个性目标的成就感体验,那么教师一定要做到充分尊重并发扬学生的个性。
在教学过程中,也会发现这样的老师,遇到欣赏课就会简单罗列一些艺术家和作品来平淡的介绍,对作品的创作背景和象征寓意,去引导学生分析评论很少,这大大地限制了学生的想象力和评述能力。整节课主角是老师,而学生却只是听众。学生没有一点体验感,更别提优秀经典作品带所带给学生的愉悦感了。
兴趣是第一老师。在我们生活中不难发现具有人文性的美育。让学生发现美之前,要让他们知道什么是美,去感受美的存在。也许是一件普通的物品、一张图、一首歌……都有可能为一节课提供优化课堂气氛的有效因素。从点滴做起,让学生有想去发现美的心灵眼睛,创造美的信心和兴趣,从而再引导学生深层次表现或评论美术陶艺作品。
四、注重展示,自由评价
审美体验的动力来源于师生的共同评价是否能够打动学生。在《新美术课程标准》中,明确强调教师必须改变原来美术课的专业化倾向,以学生的发展为本。因此,设置欣赏课的教学策略还必须考虑到该如何全面体现学生学习成果,即展示学习成效。对于欣赏课的展示,笔者给予学生各方面自由发挥的空间,尽量照顾到每位学生,所以作业呈现方式也是多样的。比如,有的学生愿意结合平时老师讲授的知识再结合自己的认识,总结成PPT的形式给大家做简短的汇报;有的学生擅长制作手抄报,把平时在报刊杂志上看到有关陶艺艺术品的内容剪贴下来并按照自己的想法进行重新组合;还有的学生另一节课的实际操作中,把曾经看过的陶艺装饰图案直接应用到小组集体作业中……无论学生是以何种形式展现自己对陶艺欣赏课的认识与理解,教师都会给予他们最积极的评价,哪怕是简短的话语对学生来说也是很宝贵的。在学生勇于展示并自由大胆地表现自己之时,这过程使师生关系更近了,也充分体现了学生在陶艺欣赏课中得到的收获!
学生通过“欣赏.评述”这一领域的学习,提高了学生对美的鉴赏能力,尤其是对人类不同文化的认识得以不断形成,更是对中华民族文化遗产的传承。教师在实践教学过程中,要不断创新求变,提高欣赏课的课堂效率,才能实现学生的审美意识和审美品位的提升。
附带欣赏图片:
《四羊方鼎》
《彩陶人面鱼纹盆》