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【摘要】九年级是关键的一学年，这个阶段要处理好教学与考试的关系，在教学中要树立整体意识、问题意识、拓展意识、方法意识，同时把握综合学习与探究、文言文教学、专题教学、名著教学等几个要点，从而在提高学生语文学习成绩的同时，也提升学生的语文素养。
【关键词】九年级 语文教学
根据语文课程标准所规定的第四学段(7～9年级)的学习目标，九年级语文的教学重点应该是在七、八年级的基础上的进一步提高和总结，这个阶段尤其要处理好教学与考试的关系。到底该如何操作呢？笔者认为，在教学中要巧妙利用课本，树立几种意识，把握几个要点，从而实现有效教学。
一、树立几种意识
1.整体意识。笔者曾经为了争取更多时间来做综合复习，在前半个学期就匆匆将九年级的两册书全部教完了，还很有成就感。然而在长达一个学期的复习过程中，师生都感觉疲劳、乏味，最后几乎是在熬时间。其实，如果我们树立整体意识，充分利用好课本，既能很好地发挥课本的价值，又能在学习中培养学习能力、提高语文素养。在教授课文的过程中，笔者以为要注意三个整体：单元的整体，单元与单元之间的整体，阅读教学与写作教学的整体。教学时不能仅仅就课文讲课文，要打破文章之间的界限，将几篇甚至数篇课文贯通起来，形成知识链，使得学生能够触类旁通。注重阅读教学的同时，也注重写作教学，学习课文的构思的技巧、语言的技巧，将课文作为阅读与写作的范文来揣摩。在教授完课文时，适当进行一些由此及彼的综合练习。如在教授完一篇或者一类课文时，适当做一两篇与课文主题相近、难易相当的课外阅读，让学生模仿写作，从而处理好课内与课外的关系。
2.问题意识。上课时最理想的状态，应该是带着问题走进教室，带着问题走出教室，这样的课堂教学才是卓有成效的教学。发现问题比解决问题更有价值也更有难度，要培养学生发现问题的能力，首先要培养他们解决问题的能力。在九年级的语文教学中，我们要有意识地培养学生解决问题的能力，进而培养学生的问题意识。
第一，教师设计的问题要有层次有梯度。首先应该是整体理解课文内容的问题，其次是局部理解文中的关键的字词、重要的语句，要有自己的理解、分析和阐释，再次是理解文章的写法、用词、篇章的结构，有自己的看法，有一点的分析，最后是理解作者在文中表达的情感，揣摩文章表露的深层含义。其实，这一系列问题的解决过程中，已经将考试融合在教学之中了。
第二，教会学生解答问题的技巧。中考中现代文阅读得分往往较低，究其原因，学生的理解不够深刻是一个方面，答题技巧欠缺也是很重要的一个方面。首先，要让学生树立“答案在文中”的理念，切不可离开文章空想编造答案。其次，教师要教会学生怎么规范答题，不妨教给学生答题模式，如赏析句子时，可以按照“方法(修辞、描写)+用法(如何运用方法)+(人物或者事物)的特点+表达的含义(主题或者感情)”的模式答题。再次，教师也要多研究试题的标准答案，有的放矢地对学生进行能力训练和应试训练，使学生能够准确地回答问题，从而提高有效得分率。
3.拓展意识。在九年级的语文教学中教师要有意识地培养学生举一反三的能力，这一点完全可以融合在课本的教学过程中。教师要能够把握不同课文的价值定位，每个单元的四篇课文，不能平均使用力量，不妨精讲三篇，略读一篇，然后做一篇课外阅读，教新课的过程中作由此及彼的练习，这样，就将课内与课外结合起来，学习与考试结合起来。精讲的课文教师要能够引导学生多角度透视文本，教给学生学习方法，从而提高阅读能力。略读的课文，教师不必面面俱到的触及，可以选取需要的内容，抓住一点不及其余，从而培养学生的迁移能力。诵读的课文，教师主要是让学生增加积累，获得体验，学点欣赏。
4.方法意识。“授之以鱼，不如授之以渔”，九年级的语文教学更应该重视方法的指导。
首先是阅读方法的指导。第一，教师要教导学生耐心、细心地看文章，重视阅读的初感，并使之成为习惯。第二，教师让学生第一遍看文章时，绝对不能浏览、略读、速读或者大声朗读，而是一定要默读，并且给足时间默读，这样才能理解文章内容并有所思考。第三，教师要教导学生，读完文章看到问题后，应该回到文章中寻找相关信息区域，尽量用文中语言组织答案，结合上下文思考问题，千万不能离开原文，凭感觉思考问题。
其次是作文教学方法的指导。九年级作文要多写，作文教学的重点应该落在讲和评上，而不是在改上。每次写作之前，教师不要多说，避免妨碍学生思维，给出题目即可，做好之后再讲。评讲作文时，重点不在优秀作文，优秀作文看看读读即可，重点应该放在讲中等作文。最好是印发一两篇中等作文，组织大家修改润饰，如果在群策群力下，将三类作文改到二类乃至一类作文，这就是成功的作文评讲。如果有可能，教师不妨写写下水文，评讲时更能有的放矢切中要害。教师在引导学生作文训练时，不要猜题，如果高明猜中，考试时全班几乎一个模式，搞不好反而让学生吃亏。教师切不可做的是让学生背诵范文，考试时改头换面而已，这将贻害学生终生。
二、把握几个要点
1.综合学习与探究。九年级课本与七、八年级课本相比的一个最大的亮点，就是每个单元之后有个综合学习与探究。这是从本单元的课文中提取有联系的语文要素编写的题目，它不是单一的、记忆性、理解性的题目，而是多维度多角度的综合应用题。有的是找出一组课文的交叉点感悟、理解、体悟、欣赏，使学生从情感表达上有感悟有体验；有的是从语言表达上训练，让学生对词句进行比较、品味、揣摩、理解、辨析、运用；有的从一组课文中选择亮点，让学生发表有新意的见解，从而进行口语训练；有的从课文的联系点上设计有创意的读写结合题目，让学生进行写作训练。这些题目做起来不是很顺畅，但教师依然要引领学生硬着头皮做，做好后还要进行指导与梳理，坚持做下来能训练学生综合思考问题的能力。
2.文言文的教学。与七、八年级的课本相比，九年级课本的又一大的变化，就是文言文都集中在一个单元里，并且都是经典名篇。教师在教授这些文章时，要坚持一个理念：借助注释学文言，知人论世读经典。教师要引领学生走一条综合性的学习之路，涉及文化内涵、情感表达、虚词实词、简单句子、文化常识、文学常识、作文等。九年级的文言文教学，教师不必也不能再串讲，要让学生借助注释学文言，处理好文和言的关系。教师的作用就是把学生看注释也看不懂的东西以及文章里相关的的文言文知识进行梳理，这个过程是必要的也是必须的。
教学的过程可以分四步走：第一步，读，要舍得花时间让学生读，读到滚瓜烂熟为止；第二步，看，让学生看注释，能大致懂得并说出意思即可。第三步，理，教师要帮助学生梳理实词、虚词、句子，要求学生能准确熟练翻译，梳理时要注意与前面的联系。第四步，析，教师适当分析文章的主题思想、写作方法等。
3.“专题”的教学。“专题”比较集中地体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 在“专题”的教学中，教师不能只停留在知识的传递上，而应该将重点放在语言表达、语言构思、语文能力训练等方面，以突出语文学科的特点。
4.“名著”的教学。“名著”的教学中，教师要让学生明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯，同时，教师还要引导学生运用多种方法阅读名著，譬如略读、跳读、浏览、精读等。此外，教师要帮助学生梳理课本中推荐的名著的相关知识，如内容梗概、时代背景、作者生平、主要人物以及形象特点、经典情节赏析等，让学生对该部名著有个相对系统的知识链。
中考是学生面临的人生中第一次重大的考验，每一个任教九年级的教师，都有职责帮助学生以最好的状态迎接这个考验。作为语文教师，更应该挑起这个重担，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。为达成这一目的，不是靠题海战术，不是靠侥幸猜题，而应该正确巧妙地运用好课本，有效地有针对性的上好每一节课。
（作者单位：扬州市广陵区霍桥学校）
编辑/杨帆
【关键词】九年级 语文教学
根据语文课程标准所规定的第四学段(7～9年级)的学习目标，九年级语文的教学重点应该是在七、八年级的基础上的进一步提高和总结，这个阶段尤其要处理好教学与考试的关系。到底该如何操作呢？笔者认为，在教学中要巧妙利用课本，树立几种意识，把握几个要点，从而实现有效教学。
一、树立几种意识
1.整体意识。笔者曾经为了争取更多时间来做综合复习，在前半个学期就匆匆将九年级的两册书全部教完了，还很有成就感。然而在长达一个学期的复习过程中，师生都感觉疲劳、乏味，最后几乎是在熬时间。其实，如果我们树立整体意识，充分利用好课本，既能很好地发挥课本的价值，又能在学习中培养学习能力、提高语文素养。在教授课文的过程中，笔者以为要注意三个整体：单元的整体，单元与单元之间的整体，阅读教学与写作教学的整体。教学时不能仅仅就课文讲课文，要打破文章之间的界限，将几篇甚至数篇课文贯通起来，形成知识链，使得学生能够触类旁通。注重阅读教学的同时，也注重写作教学，学习课文的构思的技巧、语言的技巧，将课文作为阅读与写作的范文来揣摩。在教授完课文时，适当进行一些由此及彼的综合练习。如在教授完一篇或者一类课文时，适当做一两篇与课文主题相近、难易相当的课外阅读，让学生模仿写作，从而处理好课内与课外的关系。
2.问题意识。上课时最理想的状态，应该是带着问题走进教室，带着问题走出教室，这样的课堂教学才是卓有成效的教学。发现问题比解决问题更有价值也更有难度，要培养学生发现问题的能力，首先要培养他们解决问题的能力。在九年级的语文教学中，我们要有意识地培养学生解决问题的能力，进而培养学生的问题意识。
第一，教师设计的问题要有层次有梯度。首先应该是整体理解课文内容的问题，其次是局部理解文中的关键的字词、重要的语句，要有自己的理解、分析和阐释，再次是理解文章的写法、用词、篇章的结构，有自己的看法，有一点的分析，最后是理解作者在文中表达的情感，揣摩文章表露的深层含义。其实，这一系列问题的解决过程中，已经将考试融合在教学之中了。
第二，教会学生解答问题的技巧。中考中现代文阅读得分往往较低，究其原因，学生的理解不够深刻是一个方面，答题技巧欠缺也是很重要的一个方面。首先，要让学生树立“答案在文中”的理念，切不可离开文章空想编造答案。其次，教师要教会学生怎么规范答题，不妨教给学生答题模式，如赏析句子时，可以按照“方法(修辞、描写)+用法(如何运用方法)+(人物或者事物)的特点+表达的含义(主题或者感情)”的模式答题。再次，教师也要多研究试题的标准答案，有的放矢地对学生进行能力训练和应试训练，使学生能够准确地回答问题，从而提高有效得分率。
3.拓展意识。在九年级的语文教学中教师要有意识地培养学生举一反三的能力，这一点完全可以融合在课本的教学过程中。教师要能够把握不同课文的价值定位，每个单元的四篇课文，不能平均使用力量，不妨精讲三篇，略读一篇，然后做一篇课外阅读，教新课的过程中作由此及彼的练习，这样，就将课内与课外结合起来，学习与考试结合起来。精讲的课文教师要能够引导学生多角度透视文本，教给学生学习方法，从而提高阅读能力。略读的课文，教师不必面面俱到的触及，可以选取需要的内容，抓住一点不及其余，从而培养学生的迁移能力。诵读的课文，教师主要是让学生增加积累，获得体验，学点欣赏。
4.方法意识。“授之以鱼，不如授之以渔”，九年级的语文教学更应该重视方法的指导。
首先是阅读方法的指导。第一，教师要教导学生耐心、细心地看文章，重视阅读的初感，并使之成为习惯。第二，教师让学生第一遍看文章时，绝对不能浏览、略读、速读或者大声朗读，而是一定要默读，并且给足时间默读，这样才能理解文章内容并有所思考。第三，教师要教导学生，读完文章看到问题后，应该回到文章中寻找相关信息区域，尽量用文中语言组织答案，结合上下文思考问题，千万不能离开原文，凭感觉思考问题。
其次是作文教学方法的指导。九年级作文要多写，作文教学的重点应该落在讲和评上，而不是在改上。每次写作之前，教师不要多说，避免妨碍学生思维，给出题目即可，做好之后再讲。评讲作文时，重点不在优秀作文，优秀作文看看读读即可，重点应该放在讲中等作文。最好是印发一两篇中等作文，组织大家修改润饰，如果在群策群力下，将三类作文改到二类乃至一类作文，这就是成功的作文评讲。如果有可能，教师不妨写写下水文，评讲时更能有的放矢切中要害。教师在引导学生作文训练时，不要猜题，如果高明猜中，考试时全班几乎一个模式，搞不好反而让学生吃亏。教师切不可做的是让学生背诵范文，考试时改头换面而已，这将贻害学生终生。
二、把握几个要点
1.综合学习与探究。九年级课本与七、八年级课本相比的一个最大的亮点，就是每个单元之后有个综合学习与探究。这是从本单元的课文中提取有联系的语文要素编写的题目，它不是单一的、记忆性、理解性的题目，而是多维度多角度的综合应用题。有的是找出一组课文的交叉点感悟、理解、体悟、欣赏，使学生从情感表达上有感悟有体验；有的是从语言表达上训练，让学生对词句进行比较、品味、揣摩、理解、辨析、运用；有的从一组课文中选择亮点，让学生发表有新意的见解，从而进行口语训练；有的从课文的联系点上设计有创意的读写结合题目，让学生进行写作训练。这些题目做起来不是很顺畅，但教师依然要引领学生硬着头皮做，做好后还要进行指导与梳理，坚持做下来能训练学生综合思考问题的能力。
2.文言文的教学。与七、八年级的课本相比，九年级课本的又一大的变化，就是文言文都集中在一个单元里，并且都是经典名篇。教师在教授这些文章时，要坚持一个理念：借助注释学文言，知人论世读经典。教师要引领学生走一条综合性的学习之路，涉及文化内涵、情感表达、虚词实词、简单句子、文化常识、文学常识、作文等。九年级的文言文教学，教师不必也不能再串讲，要让学生借助注释学文言，处理好文和言的关系。教师的作用就是把学生看注释也看不懂的东西以及文章里相关的的文言文知识进行梳理，这个过程是必要的也是必须的。
教学的过程可以分四步走：第一步，读，要舍得花时间让学生读，读到滚瓜烂熟为止；第二步，看，让学生看注释，能大致懂得并说出意思即可。第三步，理，教师要帮助学生梳理实词、虚词、句子，要求学生能准确熟练翻译，梳理时要注意与前面的联系。第四步，析，教师适当分析文章的主题思想、写作方法等。
3.“专题”的教学。“专题”比较集中地体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 在“专题”的教学中，教师不能只停留在知识的传递上，而应该将重点放在语言表达、语言构思、语文能力训练等方面，以突出语文学科的特点。
4.“名著”的教学。“名著”的教学中，教师要让学生明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯，同时，教师还要引导学生运用多种方法阅读名著，譬如略读、跳读、浏览、精读等。此外，教师要帮助学生梳理课本中推荐的名著的相关知识，如内容梗概、时代背景、作者生平、主要人物以及形象特点、经典情节赏析等，让学生对该部名著有个相对系统的知识链。
中考是学生面临的人生中第一次重大的考验，每一个任教九年级的教师，都有职责帮助学生以最好的状态迎接这个考验。作为语文教师，更应该挑起这个重担，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。为达成这一目的，不是靠题海战术，不是靠侥幸猜题，而应该正确巧妙地运用好课本，有效地有针对性的上好每一节课。
（作者单位：扬州市广陵区霍桥学校）
编辑/杨帆