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[摘要]《高中英语新课程标准》的问世为高中英语词汇教学指引了方向，为此高中英语教师应借助改革的浪潮，“乘风破浪”，将词汇教学改革进行到底!本文主要强调《新课标》下词汇教学的高要求；明确其重要性；阐述其原则性以及展示了其教学方法。
[关键词]高中英语新课标 高中英语词汇教学 重要意义 原则 方法
一、词汇教学的重要意义：
1、理论性“语音、词汇、语法”构成了语言系统的三大要素。其中词汇尤如语言大厦中的砖瓦，语法就象大厦的框架。假若没有词汇，整个大厦就好比是“空中楼阁”，变得“空洞无物”。英国著名语言学家Wilkins曾说：“如果没有语音和语法，还能传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就无法传达任何信息。”
词汇是一切语言活动的核心，离开了词汇，任何语言信息的输入、分析、整理、运用和输出就无从谈起。
2、时代性
《新课标》的问世为高中英语的词汇教学提供了“创新改革”的平台；也为高中英语的词汇教学注入了新的生命。同时，作为新时代的新型教师应“与时俱进”，高举“新课标”之旗帜，将词汇教学改革进行到底!
二、词汇教学的原则：
1、要有“意”
教师作为词汇教学的主性，首先要意识到词汇教学的重要性。要将词汇教学贯穿到整个教学过程，渗透到各个教学环节。正是教师这种“有意识”的词汇教学，使学生获得“无意识”的词汇习得，犹如“随风潜入夜，润物细无声”。
2、要有“序”
循序渐进法是我国宋代的大学问家朱熹概括和总结出来的一种学习态度和学习方法。循序渐进法符合了知识体系的形成和发展规律，因为任何知识都是从简单到复杂，由低级感性向高级理性发展，最后形成一个严密的有顺序性的体系。同时，循序渐进法也是符合人的认知发展规律。人的认知是从感性逐步上升到理性，由现象上升到本质，由具体上升到抽象，具有顺序性。新教材单元的主题性为词汇教学的“有序性”提供了依据，促使词汇教学围绕主题，贯穿整个单元。根据循序渐进法原则，词汇教学应由易到难，由少到多，逐渐积累；从而达到依“序”设“层”，逐“层”递“进”的目的。
3、要有“机”
英语词汇教学要将以下三方面有机地结合：(1)词汇的读音和拼写的教学；(2)词汇的意义和用法的教学；(3)词汇的深度和广度的教学。《新课标》指出，“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；学会使用一定量的习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇的功能包括“语音、语义、语用、语境”。四者是相辅相成。
4、要有“伸”
词汇教学要“见缝插针”，不应“固步自封”，只局限于课堂内，毕竟课堂的时间是有限的。教师应该把词汇教学的舞台从课内延伸到课外——如围绕词汇学习布置相关的作业，通过大量的语言输入来达到巩固词汇的作用。
三、词汇教学的方法
1、“循规蹈矩”——构词法
每一种语言的构成都有其一定的规律，在英语的词汇构成中也遵循了一定的构词法，使得英语词汇“有法可依”，“有法可循”。英语构词法可分为三大类：(1)派生法——通过添加前缀或后缀，构成新词。多数情况下，前缀改变词义，后缀改变词性。(2)合成法—～个词加一个词，合成一个新词。(3)转换法——把一个词不经任何书写形式的变化而用作另一词性、词类的方法。掌握好构词法，对于扩大词汇量起到“一箭双雕”，“举一反三”的作用。
2、“呼之欲出”——语音法
英语单词读起来琅琅上口，富有节奏感，如“大珠小珠落玉盘”。由此可见，英文的“形”与其发音的联系度很大，见字基本可知音，听音基本可写字，正是这一特点为英语词汇的“语音拼写单词”记忆法提供了有力的理论依据——以“音”的“输入”，刺激大脑，形成记忆，最终达到“形”的“输出”。所以在词汇教学中应当重视归纳字母和字母组合的拼读规则。
3、“观言察色”——演绎法
英语新课程首次把培养学生的情感态度列入课程的教学目标，并渗透到教学实践中。并强调指出情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。因此，英语教学者在教学过程中应当饱含丰富细腻的情感，用富含情感的教学方法和教学语言引导学生体验和领悟英语课文中的语言美、情感美、人陛美。
4、“分门别类”——分类法
教会学生将所学的词汇按一定的规律分类记忆储存，如：植物、动物、月份、星期、季节、食物、衣着、学科、交通工具等。当学生接触到某种类别中的某个词汇时，手里好比拿着潘多拉“记忆宝盒”的钥匙，一下子“哗啦啦”把宝贝——同类的词汇，翻倒出来。
5、“见异思迁”——联想法
(1)形与义的联想，如：bed可想象e为斜躺着睡觉的人，而左b、右d刚好构成了一张木架床，可理解成“一个人斜躺在床上睡觉”。(2)新与旧的联想，①外旧内新，如：frank(外为旧词“frank”坦白的；内为新词“rank”等级、军衔)。②外新内旧，如：link(外为新词“link”关系；联系；内为旧词“ink”墨水)。
6、“抛砖引玉”——搭配法
动词的社交能力最为活跃，经常出现“拉帮结伙”的现象，它们能和介词、副词、冠词、名词等构成各种短语、固定搭配和习惯用语等。在词汇教学中，教师可以“抛出”一个动词，并作出适当的引导，学生以本动词为中心，“引出”不同的动词词汇，从而使词汇的复习成辐射状，而学生的思维变“发散陛”。
7、“‘词’乐无穷”——游戏法
根据《新课标》的要求，教师要巧于设计一些游戏，如：词汇接龙，编歌词，绕口令，猜谜语，词汇拼写，word puzzle等竞赛。在游戏中教授词汇，醉翁之意不在酒，在乎于“激趣”，最终使学生在词汇学习中达到“体验、实践、参与、合作与交流”的目的。
四、结论
词汇虽然是语言系统中最小的单位，内容却“包罗万象”。它不但是人类“传情达意”的语言符号，还承载了人类的不同文化，也是人类文明进步的标志。教学有法，教无定法，贵在得法。作为英语教师，我们应该高举“新课标”之旗帜，将词汇教学进行到底。
[参考文献]
[1]胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1990
[2]全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M]，中华人民共和国教育部，2000
[关键词]高中英语新课标 高中英语词汇教学 重要意义 原则 方法
一、词汇教学的重要意义：
1、理论性“语音、词汇、语法”构成了语言系统的三大要素。其中词汇尤如语言大厦中的砖瓦，语法就象大厦的框架。假若没有词汇，整个大厦就好比是“空中楼阁”，变得“空洞无物”。英国著名语言学家Wilkins曾说：“如果没有语音和语法，还能传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就无法传达任何信息。”
词汇是一切语言活动的核心，离开了词汇，任何语言信息的输入、分析、整理、运用和输出就无从谈起。
2、时代性
《新课标》的问世为高中英语的词汇教学提供了“创新改革”的平台；也为高中英语的词汇教学注入了新的生命。同时，作为新时代的新型教师应“与时俱进”，高举“新课标”之旗帜，将词汇教学改革进行到底!
二、词汇教学的原则：
1、要有“意”
教师作为词汇教学的主性，首先要意识到词汇教学的重要性。要将词汇教学贯穿到整个教学过程，渗透到各个教学环节。正是教师这种“有意识”的词汇教学，使学生获得“无意识”的词汇习得，犹如“随风潜入夜，润物细无声”。
2、要有“序”
循序渐进法是我国宋代的大学问家朱熹概括和总结出来的一种学习态度和学习方法。循序渐进法符合了知识体系的形成和发展规律，因为任何知识都是从简单到复杂，由低级感性向高级理性发展，最后形成一个严密的有顺序性的体系。同时，循序渐进法也是符合人的认知发展规律。人的认知是从感性逐步上升到理性，由现象上升到本质，由具体上升到抽象，具有顺序性。新教材单元的主题性为词汇教学的“有序性”提供了依据，促使词汇教学围绕主题，贯穿整个单元。根据循序渐进法原则，词汇教学应由易到难，由少到多，逐渐积累；从而达到依“序”设“层”，逐“层”递“进”的目的。
3、要有“机”
英语词汇教学要将以下三方面有机地结合：(1)词汇的读音和拼写的教学；(2)词汇的意义和用法的教学；(3)词汇的深度和广度的教学。《新课标》指出，“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；学会使用一定量的习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇的功能包括“语音、语义、语用、语境”。四者是相辅相成。
4、要有“伸”
词汇教学要“见缝插针”，不应“固步自封”，只局限于课堂内，毕竟课堂的时间是有限的。教师应该把词汇教学的舞台从课内延伸到课外——如围绕词汇学习布置相关的作业，通过大量的语言输入来达到巩固词汇的作用。
三、词汇教学的方法
1、“循规蹈矩”——构词法
每一种语言的构成都有其一定的规律，在英语的词汇构成中也遵循了一定的构词法，使得英语词汇“有法可依”，“有法可循”。英语构词法可分为三大类：(1)派生法——通过添加前缀或后缀，构成新词。多数情况下，前缀改变词义，后缀改变词性。(2)合成法—～个词加一个词，合成一个新词。(3)转换法——把一个词不经任何书写形式的变化而用作另一词性、词类的方法。掌握好构词法，对于扩大词汇量起到“一箭双雕”，“举一反三”的作用。
2、“呼之欲出”——语音法
英语单词读起来琅琅上口，富有节奏感，如“大珠小珠落玉盘”。由此可见，英文的“形”与其发音的联系度很大，见字基本可知音，听音基本可写字，正是这一特点为英语词汇的“语音拼写单词”记忆法提供了有力的理论依据——以“音”的“输入”，刺激大脑，形成记忆，最终达到“形”的“输出”。所以在词汇教学中应当重视归纳字母和字母组合的拼读规则。
3、“观言察色”——演绎法
英语新课程首次把培养学生的情感态度列入课程的教学目标，并渗透到教学实践中。并强调指出情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。因此，英语教学者在教学过程中应当饱含丰富细腻的情感，用富含情感的教学方法和教学语言引导学生体验和领悟英语课文中的语言美、情感美、人陛美。
4、“分门别类”——分类法
教会学生将所学的词汇按一定的规律分类记忆储存，如：植物、动物、月份、星期、季节、食物、衣着、学科、交通工具等。当学生接触到某种类别中的某个词汇时，手里好比拿着潘多拉“记忆宝盒”的钥匙，一下子“哗啦啦”把宝贝——同类的词汇，翻倒出来。
5、“见异思迁”——联想法
(1)形与义的联想，如：bed可想象e为斜躺着睡觉的人，而左b、右d刚好构成了一张木架床，可理解成“一个人斜躺在床上睡觉”。(2)新与旧的联想，①外旧内新，如：frank(外为旧词“frank”坦白的；内为新词“rank”等级、军衔)。②外新内旧，如：link(外为新词“link”关系；联系；内为旧词“ink”墨水)。
6、“抛砖引玉”——搭配法
动词的社交能力最为活跃，经常出现“拉帮结伙”的现象，它们能和介词、副词、冠词、名词等构成各种短语、固定搭配和习惯用语等。在词汇教学中，教师可以“抛出”一个动词，并作出适当的引导，学生以本动词为中心，“引出”不同的动词词汇，从而使词汇的复习成辐射状，而学生的思维变“发散陛”。
7、“‘词’乐无穷”——游戏法
根据《新课标》的要求，教师要巧于设计一些游戏，如：词汇接龙，编歌词，绕口令，猜谜语，词汇拼写，word puzzle等竞赛。在游戏中教授词汇，醉翁之意不在酒，在乎于“激趣”，最终使学生在词汇学习中达到“体验、实践、参与、合作与交流”的目的。
四、结论
词汇虽然是语言系统中最小的单位，内容却“包罗万象”。它不但是人类“传情达意”的语言符号，还承载了人类的不同文化，也是人类文明进步的标志。教学有法，教无定法，贵在得法。作为英语教师，我们应该高举“新课标”之旗帜，将词汇教学进行到底。
[参考文献]
[1]胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1990
[2]全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M]，中华人民共和国教育部，2000