当“日记对青少年成长的影响”的课题在全国中小学卓有成效地开展时，山东省五莲县洪凝街道中心小学的“传递日记”作为此次课题的分课题，收到了意想不到的效果。“传递日记”也叫循环日记、漂流日记、接力日记、流动日记，之所以取名为“传递日记”，是因为想强调一种传递理念，让孩子们在传递日记的过程中，充分展示自己的写作水平，借鉴他人的写作方法，交流对生活、对事物的看法，从而提高写作能力。
　　传递日记：阅读他人日记，提高写作水平。
　　我们班级的传递日记是从二年级上学期开始的。首先，按照座位，把全班的八排座位分成8个小组，每个小组6——8人。每组选出一名学习好的同学任组长，让组长去买一个较厚的日记本，供全组使用。组长在第一页上写上小组名称、组长姓名、组员姓名，并且给每位组员编上号，以便按顺序传递。一般先由组长和学习较好的同学先写，传递给后面的同学借鉴、模仿。组长要给本组起一个好听的名字，如，“喜羊羊组”“一休哥组”“红苹果组”……组长第一篇往往是为本组加油、鼓劲的内容。组长写完后，由家长点评，再传递给2号同学。2号同学必须先对1号的日记进行点评后，才能写日记，这就促进了对1号同学日记及家长评语的阅读。第二天，组长收上来检查、指导，再传递给3号同学……依此类推。一轮下来，再从1号同学开始传递。这样每组大约一周半轮完一轮，学生既不觉得累，又能把自己平时观察、阅读的所得写出来，同时还能阅读到其他同学写的日记，学一学其他同学的写作方法，提高自己写日记的水平。
　　每位组长、成员和家长都非常认真，及时传递、及时写作、及时点评，已经成为他们的习惯，成为他们最乐意做的事情。老师们也不闲着，当孩子们把“传递日记本”交上后，要及时批阅，既对学生的日记进行点评，又对家长的点评、学生的点评提出意见。对于优秀日记，利用晨诵时间，给孩子们读一读，以激发他们记日记的自信心。对存在的问题，提出整改意见，以便下次注意。到了学期末，评出“传递日记明星小组”和“传递日记小明星”，颁发奖状和奖品。为了总结和反思“传递日记”使孩子们所发生的变化，举行主题征文比赛，家长写“传递日记使孩子发生的变化”，学生写“传递日记使我发生的变化”。
　　传递日记：提高观察能力，加深快乐体验。
　　学校开展“传递日记”活动以来，孩子们各方面发生了很大的变化。
　　相互借鉴：消除了孩子们对写作的畏难发愁情绪
　　日记是非常好的练习写作的方法。对于初学写作的二年级学生来说，常常为没事可写、不知怎么写而畏难发愁。怎么解决这个问题呢?我们想到了建立《传递日记本》，让每个同学都在这一个本子上写日记，既可以借鉴别人写作的长处，同时为别人的写作提供借鉴的参考。这个本子上每天都有本班同学的日记出现，题材多样，水平相当，感觉亲切，易于借鉴和模仿，简直是活的、流动着的作文选。当孩子们为写日记发愁的时候，只要翻阅一下前面同学的日记，就能受到启发，打开思路。张宇轩等同学以前写日记就是单纯地写上学、吃饭、睡觉……通过学习别的同学的日记，加上不断地练写，他现在的日记涵盖了很多的内容：风霜雨雪的情景，父母、老师、兄弟姐妹、同学做的令他难以忘怀的事情，课文或书籍中一段感人至深的文字……都成为他日记中的内容。孩子们养成了留心观察生活的习惯，不再为作文发愁了。
　　家长指导：提高了孩子们的观察能力
　　学生对身边的事物观察得越细致，写的时候就会越具体。因为不会观察，所以许多学生写的日记就像记流水账，且抓不住特点，不讲顺序，不分段落。为此，许多家长很是着急，便在写前认真地指导孩子观察。如，赵沭源同学在写日记《蟹爪兰》时，他妈妈让他先读了前面崔迎冬同学写的一篇观察芸豆生长的日记，又启发孩子说：“崔迎冬同学能把芸豆的特点写得这么好，段落分明，就是因为他平时能对事物认真地观察，并能够及时记录下来。你是不是应该向他学习呀?”赵沭源说：“是。”他妈妈说：“我们一起努力，多认真观察，也写许多好日记，行吗?”赵沭源愉快地答应了。从此，赵沭源养成了写日记或作文前先观察再写的好习惯。作文的真实性也有了，且句子通顺，段落分明，用词生动、准确。孩子们有了一双发现的慧眼，能够静下心来，仔细观察，倾注感情去描绘，记日记的水平不断提高。
　　多元评价：培养了孩子们良好的行为习惯
　　孩子写完日记后，家长、同学、老师都要参与评价。这些多元化的评价，指出了日记的优点和存在的问题，充满着鼓励和期待，激起了他们“比、学、赶、帮”的学习热情，培养了良好的行为习惯。特别是家长，评价日记的态度非常认真，每篇日记都用红笔写出四五行评语，既中肯，又很专业。李金剑是“喜羊羊组”的组长。他在一篇日记中写道：“由于我的粗心，传递日记活动比别的小组落后了。在妈妈的监督之下，我要记住每天往下传，改掉粗心的毛病，争取优异成绩!”他的妈妈在这篇日记后面评价道：“希望你改掉粗心的坏毛病，带领全组的同学进步!”老师的评价是：“你们组有个好妈妈，一个共同的妈妈。她督促你们不断进步!”这样的评语激发了孩子的上进心，养成了做事持之以恒的习惯。
　　梁润同学为了能得到其他同学的好评，能够写出好的日记来，她写作不再敷衍了事，而是认真了，观察也仔细了，还会找张稿纸先打草稿，让妈妈提出建议修改后，再誊抄在《传递日记本》上。渐渐地，写作对梁润来说已经不是什么难事。有时候写出一篇自己满意的好日记，还会高兴地自我陶醉好半天呢!
　　欣赏交流：加深了孩子们的快乐体验
　　传递日记，开拓了孩子的视野，丰富了孩子的思维，从日记中孩子领略到了不同的内容，从不同角度认识了问题，还学会了许多好词好句的使用，欣赏和交流传递日记成为孩子和家长最喜欢做的事情。如，高歌同学看了赵君的日记《小闹钟》后，就留下了深刻的印象。她认为赵君把自己的小闹钟的特点描绘得恰到好处。她回家后，还特意对她爸爸讲述了这篇日记，说明赵君的日记内容已经深深地印在她的脑海里，并震撼了她，她的收获是很大的。
　　日记跟平时正统的作文还不太一样，许多孩子的日记写得生动、活泼，幽默、风趣，看这样的日记更是一种享受。如，厉文聚在《最快乐的一天》中写道：“妈妈把我接回家后，我就对妈妈说：‘妈妈，今天老师表扬了我。’妈妈说：‘哎哟，我的好儿子，妈妈今天上午一定给你做顿好饭。’我自言自语地说：‘小意思啦!’妈妈给我做了排骨炖豆芽、西红柿鸡蛋汤、萝卜肉馅包子。我吃得饱饱的。今天是我最快乐的一天。”欣赏到这样有趣的好文章时，孩子们的心里是快乐的。当老师在课堂上将这样的日记念给全班同学听的时候，又使全班同学沉浸在快乐之中。厉文聚同学的妈妈还经常跟孩子讨论其他同学的日记：谁用的词语生动，谁的日记进步了，谁的日记是些什么内容……传递日记增加了同学之间的交流，也让家长和孩子的沟通变得更加亲切、自然，快乐无比。
　　总之，传递日记使孩子们发生的变化是深刻的，是多方面的。是传递日记，让我们快乐地成长着。