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摘 要：作为语文教学中的重要组成部分，“读”与“写”两项内容之间有着极为密切的关联：通过阅读，能够提高学生文学修养，增加学生写作素材；通过写作，可以对学生的语言运用能力进行锻炼，培养学生综合语文素养，提高学生阅读水平。因此各小学高年级语文教师一直在寻找“读写结合”的正确教学方式，笔者将以人教版小学语文教材为例，结合自身多年教学经验，对这种教学方式进行全面的分析与论述。
关键词：写作意愿；小学高年级；读写结合；语文教学
现代小学语文老师在对高年级学生进行语文教学时，都极为重视对学生语文学科综合素养的培养，尤其在语文阅读与语文写作中投入了大量精力，期望帮助学生有效提升自身的阅读能力与写作能力。但由于受到传统教材教学的影响，部分老师在对这两部分内容的教学多以分开教学为主，并没有认识到两者之间的关联，两项内容的教学质量始终没有达到预期值。如何正确运用“读写结合”方式进行语文教学，如何有效提高小学高年级语文教学水平，值得深思。
一、做好教学导入，提高学生学习兴趣
在实施读写结合教学模式之前，老师首先应对本课课程的教学流程进行合理设计，以确保整体课程内容的紧密性与连接性，同时要加强对课前导入部分设计的重视程度。老师可以适当利用多媒体技术，来增加自身导入教学的趣味性，以提高学生对于读、写教学内容的学习兴趣，确保课程教学质量。以人教版小学语文五年级上册《落花生》一课的教学为例。老师在进行本课读写教学之前，首先可以向学生提问：“同学们，你们都吃过花生吗？”，得到学生的肯定提问之后，老师要再次提问：“那你们知道花生是生长在树上，还是地下吗？”，通过这一系列的提问来提高学生的阅读兴趣，这时老师应先让学生对课文进行通读。在通读之后，老师要询问学生是否知晓答案，并将花生生长的相关图片通过多媒体展示给学生，让学生直观了解到“落花生”，并布置任务，“同学们，我们接下来会对文章进行深入学习，请你们在学习后，模仿文章的写作形式，自行选择一种果实进行写作练习。”，之后再代入本课的读写教学内容，就会收到事半功倍的效果。
二、利用阅读教学，带动学生写作意愿
阅读教学对于学生语文综合运用能力要求较高，能够对学生的文学素养进行有效的锻炼，而且通过阅读过程，学生能够接触到大量的优秀语句以及词语，这些都会成为学生写作中的素材，对于学生写作能力的帮助极大。所以老师必须要充分认识到这一点，在阅读教学中，加大对学生写作能力的培养。
以《开国大典》一课的教学为例。老师在完成导入部分的教学之后，不要直接对本课知识点进行教学，而是要让学生先对课文进行通读，并利用字典对自己不熟悉的词语进行查询，并统一记录在自己的生词笔记之中，以此来提高学生的词汇积累量；其次，老师要引导学生自主对该篇文章的思想情感进行分析，对文章内涵进行深度的挖掘。这时为了帮助学生理顺本课的写作思路，对文章进行准确的分析，老师可以适当设计一些问题，来达到这一教学目的，像“为什么各地民众会不辞辛苦、不远万里来参加开国大典？”“为什么课文中说‘五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了’”等等，使学生能够向正确方向进行思考；最后，当学生对本课内容有了深度的了解之后，老师就本课的写作技巧进行全面的讲解，这时由于之前阅读的影响，学生能够快速对这些写作技巧进行掌握，并产生了跃跃欲试的写作意愿，想要通过写作来对自己最新学到的技巧进行运用，这样的教学效果自然较为理想。
三、实施读写同步教学，增加素质教育内容
当学生语文学习能力达到一定水平之后，老师要开始尝试使用读、写同步的教学方式，来对学生进行语文教学。在进行同步训练时，老师既可以利用课外材料对学生开展常规的阅读教学与写作训练，同时还应加大对语文课本的挖掘力度，将读、写训练加入到其中，将读、写同步教学成为现实，有效改善以往教学模式存在的问题。以《拉萨古城》一课的教学为例，老师在进行这一课的教学时，可以打破以往学生被动学习的方式，而是让学生以小组为单位，对课文内容开展讨论，如果是自己写这篇文章时，自己的写作思路应该是怎样的，自己会描写怎样的内容来完成该篇文章等等，在提高学生想象力与创造力的同时，还能学会用不同角度来对写作创作。在讨论之后，老师要带领学生一起去文章内容进行阅读，并将文章内容与自己事得出的写作思路进行对比。这时老师要再次对学生的思想进行引导，使学生能够明确课文只是一篇较为优秀的写作案例，并不是固定的写作方式，学生可以按照不同的主题以及不同的切入点来对文章再次进行创作，进而将写作训练与教材教学有机结合在一起。这样的教学方式，不仅能够对课堂教学时间进行有效的利用，避免因课时不足而对读、写训练效果造成影响，同时还能提高学生对于写作学习的兴趣，使他们能够更加积极地投入到读、写学习之中，使自身的创造能力以及发散思维能力得到切实的优化，养成高水平的语文学习能力以及语言运用能力。
四、结语
通过本文对小学高年级读写结合实践应用的介绍，使我们对这种教学方式的实际运用有了初步的了解。老师在使用这种方式进行语文读写教学时，必须要对教材内容进行深度挖掘，将适合的读写结合教学内容合理利用起来，并结合高年级学生语文学习能力，对整体课程教学进行合理的设计，真正将两项教学内容有机结合起来，为学生提供更加优质的读写学习环境，有效提高学生语文综合素养，为他们今后长期的语文学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]郭梅英. 小学语文读写结合同步教學的实践尝试[J]. 读与写（教育教学刊），2016，02：197.
[2]陈燕平. 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J]. 教育教学论坛，2016，17：182-183.
[3]高源. 小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 教学与管理，2014，17：39-40.
[4]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
作者简介：唐海军，性别：男，籍贯：湖南省永州市人，民 族：汉 ，职称：小学高级教师，学历：本科，单位：湖南省永州市零陵区石岩头镇新宅里完小，研究方向：小学语文教学。
关键词：写作意愿；小学高年级；读写结合；语文教学
现代小学语文老师在对高年级学生进行语文教学时，都极为重视对学生语文学科综合素养的培养，尤其在语文阅读与语文写作中投入了大量精力，期望帮助学生有效提升自身的阅读能力与写作能力。但由于受到传统教材教学的影响，部分老师在对这两部分内容的教学多以分开教学为主，并没有认识到两者之间的关联，两项内容的教学质量始终没有达到预期值。如何正确运用“读写结合”方式进行语文教学，如何有效提高小学高年级语文教学水平，值得深思。
一、做好教学导入，提高学生学习兴趣
在实施读写结合教学模式之前，老师首先应对本课课程的教学流程进行合理设计，以确保整体课程内容的紧密性与连接性，同时要加强对课前导入部分设计的重视程度。老师可以适当利用多媒体技术，来增加自身导入教学的趣味性，以提高学生对于读、写教学内容的学习兴趣，确保课程教学质量。以人教版小学语文五年级上册《落花生》一课的教学为例。老师在进行本课读写教学之前，首先可以向学生提问：“同学们，你们都吃过花生吗？”，得到学生的肯定提问之后，老师要再次提问：“那你们知道花生是生长在树上，还是地下吗？”，通过这一系列的提问来提高学生的阅读兴趣，这时老师应先让学生对课文进行通读。在通读之后，老师要询问学生是否知晓答案，并将花生生长的相关图片通过多媒体展示给学生，让学生直观了解到“落花生”，并布置任务，“同学们，我们接下来会对文章进行深入学习，请你们在学习后，模仿文章的写作形式，自行选择一种果实进行写作练习。”，之后再代入本课的读写教学内容，就会收到事半功倍的效果。
二、利用阅读教学，带动学生写作意愿
阅读教学对于学生语文综合运用能力要求较高，能够对学生的文学素养进行有效的锻炼，而且通过阅读过程，学生能够接触到大量的优秀语句以及词语，这些都会成为学生写作中的素材，对于学生写作能力的帮助极大。所以老师必须要充分认识到这一点，在阅读教学中，加大对学生写作能力的培养。
以《开国大典》一课的教学为例。老师在完成导入部分的教学之后，不要直接对本课知识点进行教学，而是要让学生先对课文进行通读，并利用字典对自己不熟悉的词语进行查询，并统一记录在自己的生词笔记之中，以此来提高学生的词汇积累量；其次，老师要引导学生自主对该篇文章的思想情感进行分析，对文章内涵进行深度的挖掘。这时为了帮助学生理顺本课的写作思路，对文章进行准确的分析，老师可以适当设计一些问题，来达到这一教学目的，像“为什么各地民众会不辞辛苦、不远万里来参加开国大典？”“为什么课文中说‘五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了’”等等，使学生能够向正确方向进行思考；最后，当学生对本课内容有了深度的了解之后，老师就本课的写作技巧进行全面的讲解，这时由于之前阅读的影响，学生能够快速对这些写作技巧进行掌握，并产生了跃跃欲试的写作意愿，想要通过写作来对自己最新学到的技巧进行运用，这样的教学效果自然较为理想。
三、实施读写同步教学，增加素质教育内容
当学生语文学习能力达到一定水平之后，老师要开始尝试使用读、写同步的教学方式，来对学生进行语文教学。在进行同步训练时，老师既可以利用课外材料对学生开展常规的阅读教学与写作训练，同时还应加大对语文课本的挖掘力度，将读、写训练加入到其中，将读、写同步教学成为现实，有效改善以往教学模式存在的问题。以《拉萨古城》一课的教学为例，老师在进行这一课的教学时，可以打破以往学生被动学习的方式，而是让学生以小组为单位，对课文内容开展讨论，如果是自己写这篇文章时，自己的写作思路应该是怎样的，自己会描写怎样的内容来完成该篇文章等等，在提高学生想象力与创造力的同时，还能学会用不同角度来对写作创作。在讨论之后，老师要带领学生一起去文章内容进行阅读，并将文章内容与自己事得出的写作思路进行对比。这时老师要再次对学生的思想进行引导，使学生能够明确课文只是一篇较为优秀的写作案例，并不是固定的写作方式，学生可以按照不同的主题以及不同的切入点来对文章再次进行创作，进而将写作训练与教材教学有机结合在一起。这样的教学方式，不仅能够对课堂教学时间进行有效的利用，避免因课时不足而对读、写训练效果造成影响，同时还能提高学生对于写作学习的兴趣，使他们能够更加积极地投入到读、写学习之中，使自身的创造能力以及发散思维能力得到切实的优化，养成高水平的语文学习能力以及语言运用能力。
四、结语
通过本文对小学高年级读写结合实践应用的介绍，使我们对这种教学方式的实际运用有了初步的了解。老师在使用这种方式进行语文读写教学时，必须要对教材内容进行深度挖掘，将适合的读写结合教学内容合理利用起来，并结合高年级学生语文学习能力，对整体课程教学进行合理的设计，真正将两项教学内容有机结合起来，为学生提供更加优质的读写学习环境，有效提高学生语文综合素养，为他们今后长期的语文学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]郭梅英. 小学语文读写结合同步教學的实践尝试[J]. 读与写（教育教学刊），2016，02：197.
[2]陈燕平. 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J]. 教育教学论坛，2016，17：182-183.
[3]高源. 小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 教学与管理，2014，17：39-40.
[4]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
作者简介：唐海军，性别：男，籍贯：湖南省永州市人，民 族：汉 ，职称：小学高级教师，学历：本科，单位：湖南省永州市零陵区石岩头镇新宅里完小，研究方向：小学语文教学。