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摘要：本文中的提升初中生的写作质量是指提升学生写作的鲜活性、真实性以及思辨性，并分别从生活阅读着力，从实践阅读切入，从合作阅读突破，从而让学生在日常阅读的过程中，进行写作思维的练笔，提升学生的写作质量。
关键词：阅读教学;初中生;写作质量;教学质量
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师总是将阅读和写作进行分裂，从而造成学生对写作和阅读关系的误解，进而导致学生写作和阅读能力的双重下降。针对这种状况，教师应正确认知阅读与写作之间的关系，并巧妙地运用两者的关系，在提升学生阅读能力的同时，促进他们写作水平的提升，获得良好的语文教学效果。
一、从生活阅读着力，提升学生写作鲜活性
本段中的生活阅读重点之培养学生，运用生活的观点，品味文本内容，并以文字的形式，进行展示，从而在此过程中，让学生的写作内容，更具有生活气息，也能提升学生的初中语文阅读能力，最终让学生获得写作和阅读能力的双重提升。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，教师运用生活化角度进行授课，让学生回归个人经验，开展本部分内容的学习，并在此过程中，形成学生独有的生活化感知，并运用此种感知，品味语文文章的深层次内涵，在提升学生文本理解力的同时，让学生写作更具有鲜活性。具体教师从以下几点进行授课。第一点，整体感知文本。初中语文教师给与学生时间，让学生自由阅读本篇文章，提升学生对本文整体的感知能力。第二点，选句子，叙感情。在大部分学生结束阅读后，教师对学生说：“你们可以选择自己感触最深的句子，并运用自己的生活体验进行诠释，注意写出自己的真情实感！”与此同时，教师走入学生的阅读过程中，并针对学生出现的问题，进行适时地引导，保证学生阅读思考方向的正确性。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉说：“‘我读到此处……我不知何时再能与他相见！’这句话让我联想到父亲。他常年在外打工，每次回家都狠狠地批评我。每次回来，我都特别害怕，但是也特别想他。记得有一次，我的父亲因为我的做题马虎问题，狠狠地批评了我。我虽然很不开心，但是已经改过粗心的问题了。在年末的考试中，我得了100分，父亲露出了久违的微笑。这让我体会到父亲对我深深的爱！”
二、从实践阅读切入，提升学生写作真实性
本段中的实践性阅读是指，让学生通过实践的方式，构建实践内容与文本内容之间的连接点，从而让学生在理解文本内容的同时，加深对社会实践的感受。与此同时，教师可以引导学生将实践的真实感受，以文字的方式，呈现出来，让学生的写作更具有真情实感，提升他们的写作能力。
例如，在讲授《春》这篇文章时，教师运用实践的方式，让学生在实践的过程中，品味春天独到的美，并让学生联想生活春天和书本春天的连接处，在提升学生对文本独特品味能力的同时，让学生的写作更具有真实性。具体教师从以下几点，开展实践阅读。第一点，划分小组。为了提升学生的实践学习参与度，教师运用小组合作的方式，为每个学生分配相应的角色，让他们进行通力合作，激发实践性阅读学习的积极性。第二点，创设任务。教师对学生说：“你们要仔细观察生活中的春天景物与书本内容有何不同？你们可以运用自己语言，描述春天的景物，也可以用古诗进行描写！”第三点，介绍成果。给教师印象最深的是小冉小组的看法。小冉说：“我们小组通过讨论，得出如下的结论，我们可以运用‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’的诗句，描述在美丽的春天里，蝴蝶在花朵中嬉戏，鸟儿在树丛中欢唱的情境，我们还闻到阵阵的花香！”
三、从合作阅读突破，提升学生写作思辨性
教师可以运用合作的方式，开展语文阅读的教学，利用学生思维之间的差异，让学生之间进行充分地交流，弥补彼此思维的空白，增强学生思维思辨性。与此同时，教师可以运用组间竞赛的方式，让学生从多个角度进行解析，提升他们写作思维的思辨性。
例如，在讲授《愚公移山》这篇文章时，教师运用合作化的方式，开展部分内容的授课，让学生针对愚公的行为，进行多角度的分析，提升学生思维的思辨性。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强學生写作学习的积极性。在此次合作化阅读写作的过程中，给教师印象最深的是小灿小组的回答。小灿说：“我们认为愚公的精神值得称道，即他的坚毅性格，勇于面对困难的勇气。但是也应看到他的思维相对局限。愚公可以选择搬家的方式，解决上述问题。这给我们小组的启示是我们因一分为二地看待事物。”
总而言之，在运用阅读，提升学生写作能力的过程中，教师可以创设更为自由阅读交流氛围，并增强学生交流的频率，注重运用合适的教学方法授课，让更多的学生享受阅读的快乐，并在此过程中，增强学生阅读能力，从而让他们的写作更具有鲜活性、真实性和思辨性，提升学生的语文写作质量。
参考文献：
[1]陈娟.初中语文教学中阅读与写作的有效结合[J].西部素质教育.2017（18）
[2]杨继平.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].学周刊.2016（19）
关键词：阅读教学;初中生;写作质量;教学质量
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师总是将阅读和写作进行分裂，从而造成学生对写作和阅读关系的误解，进而导致学生写作和阅读能力的双重下降。针对这种状况，教师应正确认知阅读与写作之间的关系，并巧妙地运用两者的关系，在提升学生阅读能力的同时，促进他们写作水平的提升，获得良好的语文教学效果。
一、从生活阅读着力，提升学生写作鲜活性
本段中的生活阅读重点之培养学生，运用生活的观点，品味文本内容，并以文字的形式，进行展示，从而在此过程中，让学生的写作内容，更具有生活气息，也能提升学生的初中语文阅读能力，最终让学生获得写作和阅读能力的双重提升。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，教师运用生活化角度进行授课，让学生回归个人经验，开展本部分内容的学习，并在此过程中，形成学生独有的生活化感知，并运用此种感知，品味语文文章的深层次内涵，在提升学生文本理解力的同时，让学生写作更具有鲜活性。具体教师从以下几点进行授课。第一点，整体感知文本。初中语文教师给与学生时间，让学生自由阅读本篇文章，提升学生对本文整体的感知能力。第二点，选句子，叙感情。在大部分学生结束阅读后，教师对学生说：“你们可以选择自己感触最深的句子，并运用自己的生活体验进行诠释，注意写出自己的真情实感！”与此同时，教师走入学生的阅读过程中，并针对学生出现的问题，进行适时地引导，保证学生阅读思考方向的正确性。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉说：“‘我读到此处……我不知何时再能与他相见！’这句话让我联想到父亲。他常年在外打工，每次回家都狠狠地批评我。每次回来，我都特别害怕，但是也特别想他。记得有一次，我的父亲因为我的做题马虎问题，狠狠地批评了我。我虽然很不开心，但是已经改过粗心的问题了。在年末的考试中，我得了100分，父亲露出了久违的微笑。这让我体会到父亲对我深深的爱！”
二、从实践阅读切入，提升学生写作真实性
本段中的实践性阅读是指，让学生通过实践的方式，构建实践内容与文本内容之间的连接点，从而让学生在理解文本内容的同时，加深对社会实践的感受。与此同时，教师可以引导学生将实践的真实感受，以文字的方式，呈现出来，让学生的写作更具有真情实感，提升他们的写作能力。
例如，在讲授《春》这篇文章时，教师运用实践的方式，让学生在实践的过程中，品味春天独到的美，并让学生联想生活春天和书本春天的连接处，在提升学生对文本独特品味能力的同时，让学生的写作更具有真实性。具体教师从以下几点，开展实践阅读。第一点，划分小组。为了提升学生的实践学习参与度，教师运用小组合作的方式，为每个学生分配相应的角色，让他们进行通力合作，激发实践性阅读学习的积极性。第二点，创设任务。教师对学生说：“你们要仔细观察生活中的春天景物与书本内容有何不同？你们可以运用自己语言，描述春天的景物，也可以用古诗进行描写！”第三点，介绍成果。给教师印象最深的是小冉小组的看法。小冉说：“我们小组通过讨论，得出如下的结论，我们可以运用‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’的诗句，描述在美丽的春天里，蝴蝶在花朵中嬉戏，鸟儿在树丛中欢唱的情境，我们还闻到阵阵的花香！”
三、从合作阅读突破，提升学生写作思辨性
教师可以运用合作的方式，开展语文阅读的教学，利用学生思维之间的差异，让学生之间进行充分地交流，弥补彼此思维的空白，增强学生思维思辨性。与此同时，教师可以运用组间竞赛的方式，让学生从多个角度进行解析，提升他们写作思维的思辨性。
例如，在讲授《愚公移山》这篇文章时，教师运用合作化的方式，开展部分内容的授课，让学生针对愚公的行为，进行多角度的分析，提升学生思维的思辨性。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强學生写作学习的积极性。在此次合作化阅读写作的过程中，给教师印象最深的是小灿小组的回答。小灿说：“我们认为愚公的精神值得称道，即他的坚毅性格，勇于面对困难的勇气。但是也应看到他的思维相对局限。愚公可以选择搬家的方式，解决上述问题。这给我们小组的启示是我们因一分为二地看待事物。”
总而言之，在运用阅读，提升学生写作能力的过程中，教师可以创设更为自由阅读交流氛围，并增强学生交流的频率，注重运用合适的教学方法授课，让更多的学生享受阅读的快乐，并在此过程中，增强学生阅读能力，从而让他们的写作更具有鲜活性、真实性和思辨性，提升学生的语文写作质量。
参考文献：
[1]陈娟.初中语文教学中阅读与写作的有效结合[J].西部素质教育.2017（18）
[2]杨继平.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].学周刊.2016（19）