论文部分内容阅读
为了适应新世纪对人才的需求，当前教育界正面临着深刻的变革。教育改革的根本出路在于由应试教育、知识教育向素质教育的转变，素质教育强调学生主动的、全面的、和谐的发展，即在知识教育的基础上更注重能力的培养。在全面推进素质教育的今天，我们更应以德育为本，重点培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身学习构建扎实的基础。
一、素质教育要求面向全体学生，物理教学应有多样化的教学模式
教育应面向全体学生，基础教育必须淡化选拔意识----当伯乐，强化普及意识----当好园丁。现在，我们的基础教育，过分重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，往往牺牲了多数学生的发展。实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的各项素质都得到全面提高，那么，我们今天的受教育者中的很多人，就能够成为将来的“千里马”，我们也就当好了伯乐。
面向全体学生，物理教学的模式必须多样化。面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生先天遗传的智力水平是有差异的，后天发展的能力倾向、兴趣爱好也是多样化、多层次的。
我们认为，承认并针对这种客观差异，对不同的学生制定相应的教学要求和教学目标，从而认真进行组织教学，才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，应通过分层指导，使每个学生在原有的基础上都能得到相应的提高，使每个学生在社会主义市场经济所需要的基本素质方面，达到规定的合格要求。
二、素质教育要求以学生为主，物理教学必须激发学生的主观能动性
以学生为本，是现代教育的基本出发点与基本目标。学校的一切教育教学活动，都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展。基础教育应该为学生的终身学习打下扎实的基础。一个教师，只是向学生传授真理----授以鱼，其结果是使学生只能成为知识的容器。这样培养出来的学生，只能复述知识，而不能发现知识。
而一个高明的教师，他能教会学生怎样发现真理----授以渔，这样培养出来的学生，才能够成为知识的探求者。在物理教学中，怎样落实以学生为本？探索课堂教学效果的最优化，应该是我们广大教师追求的目标，因为课堂教学是对学生进行教育教学的主渠道、主阵地。物理课堂教学应该与其它学科一样，要重视整体性原则，做到师生互动。这就是说，既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求教师充分发挥向导或导演作用，要求教师运用各种媒体和手段，创造适合于学生学习的条件。
以教师为主导，是为了更好地落实以学生为主体。主体与主导，是一个辩证统一体。满堂灌、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式，抠题型、对套路、猜题、押题是应试教育的主要弊病。短平快、超前判断的课堂教学模式，必须终止。短平快、超前判断式的教学模式，可以在较短的时间内告诉学生很多知识，可以有较高的课堂教学密度，但很不利于培养学生的学习能力。我们应该提倡充分展示教学过程的教学模式，既要展示教师的教学过程，更要充分展示学生主动构建知识的思维过程。
三、素质教育强调学生的主动发展，物理教学必须让学生亲身体验
任何教学，都必须充分注意培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学习的原动力，学习兴趣与学习效率、学习负担密切相联。兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高。自然，学习负担也得到了减轻，学生的学习就会驶入良性发展的轨道。怎样培养学生的学习兴趣？教学载体，应是加强物理学科与周围世界、现实生活、现代科技的有机联系，教学方法应该具有启发性、灵活性与挑战性，教学手段应该具有直观性、诱导性和多样性。
物理教学必须加强学生的亲身体验过程。教材上写的、教师口中讲的、媒体上搜索来的知识，对学生来说都是间接经验，而间接经验要转化为直接经验才有持久旺盛的生命力。物理教学怎样使学生亲身体验呢？教学方法必须灵活多样。例如，让学生在教师的适当指导下自学、互学，或开展讨论。
给学生布置一些研究性课题，让他们搜集、寻找资料，亲身实践，自我制作。……由此产生的体验效果，将远远超过课堂上教师给的现成答案的效果。在学生亲身体验的过程中，教师应允许学生失败。从某种意义上来说，失败的体验，有时比成功的体验更为深刻、更令人难忘，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。在学生遭受挫折或失败后，教师要及时地给以引导和启发，帮助他们分析、寻找失败的原因，改进实验方法，尽量让他们取得成功。
学生的亲身体验是培养学生实践能力的有效途径。物理学是一门实验科学，加强物理实验教学、改革物理实验教学的模式，可为学生的亲身体验创造更多的机会。加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。
要改革物理演示试验教学，应尽量让学生参与演示试验，而不光是看教师做演示实验。某些演示实验，还可以让学生亲自操作。在条件允许的情况下，有些演示实验可改为分组观察实验。我们必须加强学生分组实验，要创造条件，尽可能让学生一人一组地实验。要研究扩大分组实验的课题，如很多物理问题可以改为学生分组实验，让学生通过物理实验来验证或探索某些物理结论。
在培养学生综合能力的过程中，不能将对学生综合能力的培养与物理教学对立起来，更不能本末倒置。在基础教育阶段，要掌握不同学科之间的“度”。因为超出一定的度，就可能冲击物理正常教学，可能破坏物理学科内在的科学性、逻辑性与整体性，可能降低学生对物理学科的理解与领悟。否则，我们将走弯路，犯错误，错失良机。
（河北省正定县第一中学）
一、素质教育要求面向全体学生，物理教学应有多样化的教学模式
教育应面向全体学生，基础教育必须淡化选拔意识----当伯乐，强化普及意识----当好园丁。现在，我们的基础教育，过分重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，往往牺牲了多数学生的发展。实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的各项素质都得到全面提高，那么，我们今天的受教育者中的很多人，就能够成为将来的“千里马”，我们也就当好了伯乐。
面向全体学生，物理教学的模式必须多样化。面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生先天遗传的智力水平是有差异的，后天发展的能力倾向、兴趣爱好也是多样化、多层次的。
我们认为，承认并针对这种客观差异，对不同的学生制定相应的教学要求和教学目标，从而认真进行组织教学，才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，应通过分层指导，使每个学生在原有的基础上都能得到相应的提高，使每个学生在社会主义市场经济所需要的基本素质方面，达到规定的合格要求。
二、素质教育要求以学生为主，物理教学必须激发学生的主观能动性
以学生为本，是现代教育的基本出发点与基本目标。学校的一切教育教学活动，都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展。基础教育应该为学生的终身学习打下扎实的基础。一个教师，只是向学生传授真理----授以鱼，其结果是使学生只能成为知识的容器。这样培养出来的学生，只能复述知识，而不能发现知识。
而一个高明的教师，他能教会学生怎样发现真理----授以渔，这样培养出来的学生，才能够成为知识的探求者。在物理教学中，怎样落实以学生为本？探索课堂教学效果的最优化，应该是我们广大教师追求的目标，因为课堂教学是对学生进行教育教学的主渠道、主阵地。物理课堂教学应该与其它学科一样，要重视整体性原则，做到师生互动。这就是说，既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求教师充分发挥向导或导演作用，要求教师运用各种媒体和手段，创造适合于学生学习的条件。
以教师为主导，是为了更好地落实以学生为主体。主体与主导，是一个辩证统一体。满堂灌、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式，抠题型、对套路、猜题、押题是应试教育的主要弊病。短平快、超前判断的课堂教学模式，必须终止。短平快、超前判断式的教学模式，可以在较短的时间内告诉学生很多知识，可以有较高的课堂教学密度，但很不利于培养学生的学习能力。我们应该提倡充分展示教学过程的教学模式，既要展示教师的教学过程，更要充分展示学生主动构建知识的思维过程。
三、素质教育强调学生的主动发展，物理教学必须让学生亲身体验
任何教学，都必须充分注意培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学习的原动力，学习兴趣与学习效率、学习负担密切相联。兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高。自然，学习负担也得到了减轻，学生的学习就会驶入良性发展的轨道。怎样培养学生的学习兴趣？教学载体，应是加强物理学科与周围世界、现实生活、现代科技的有机联系，教学方法应该具有启发性、灵活性与挑战性，教学手段应该具有直观性、诱导性和多样性。
物理教学必须加强学生的亲身体验过程。教材上写的、教师口中讲的、媒体上搜索来的知识，对学生来说都是间接经验，而间接经验要转化为直接经验才有持久旺盛的生命力。物理教学怎样使学生亲身体验呢？教学方法必须灵活多样。例如，让学生在教师的适当指导下自学、互学，或开展讨论。
给学生布置一些研究性课题，让他们搜集、寻找资料，亲身实践，自我制作。……由此产生的体验效果，将远远超过课堂上教师给的现成答案的效果。在学生亲身体验的过程中，教师应允许学生失败。从某种意义上来说，失败的体验，有时比成功的体验更为深刻、更令人难忘，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。在学生遭受挫折或失败后，教师要及时地给以引导和启发，帮助他们分析、寻找失败的原因，改进实验方法，尽量让他们取得成功。
学生的亲身体验是培养学生实践能力的有效途径。物理学是一门实验科学，加强物理实验教学、改革物理实验教学的模式，可为学生的亲身体验创造更多的机会。加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。
要改革物理演示试验教学，应尽量让学生参与演示试验，而不光是看教师做演示实验。某些演示实验，还可以让学生亲自操作。在条件允许的情况下，有些演示实验可改为分组观察实验。我们必须加强学生分组实验，要创造条件，尽可能让学生一人一组地实验。要研究扩大分组实验的课题，如很多物理问题可以改为学生分组实验，让学生通过物理实验来验证或探索某些物理结论。
在培养学生综合能力的过程中，不能将对学生综合能力的培养与物理教学对立起来，更不能本末倒置。在基础教育阶段，要掌握不同学科之间的“度”。因为超出一定的度，就可能冲击物理正常教学，可能破坏物理学科内在的科学性、逻辑性与整体性，可能降低学生对物理学科的理解与领悟。否则，我们将走弯路，犯错误，错失良机。
（河北省正定县第一中学）