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摘要：《新课标》强调：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但是在传统教学模式下，教师只是简单的将知识灌输给学生，忽视了学生的学习体验，这样学生很难产生学习兴趣，学习处于低效状态。新时期教师要采用生活化教学方法，营造生活情境，帮助学生学习与理解，达到高效学习的目的。笔者结合多年教学经验，探讨了新时期小学高年级数学生活化教学方法。
关键词：小学高年级；数学教学；生活化
在新课改背景下，对小学数学教学提出了较高要求，教师应该在教学方法上作出改进，既要让学生掌握数学知识，也要培养学生良好的学习习惯。对此教师要充分认识到生活化教学方法的作用，将教学内容与生活实际结合起来，在课堂上合理呈现出来，便于学生理解与掌握。这样才能保证课堂教学过程更加有趣、新颖，学生既提升了学习效率，也认识到了数学在生活中的价值。
一、创设生活情境，引导学生思考
在小学数学教学中，教师应该引入实际生活案例，让学生认真思考与分析，确保学生的目光始终放在课堂上。教师要充分考虑到学生的心理特点与兴趣爱好，在课堂上加强对学生的指导，让学生能够在解决问题中理解数学知识，教师也能获得事半功倍的学习效果。
例如：在《平均数与条形统计图》教学中，教师应在课堂上创设如下生活情境：“超市内商品平均价格是2元，小明一共有7元，能否任意購买3样商品？”接着教师让学生思考，并说一说自己的想法。有的学生会说可以，原因是商品平均价格是2元，购买3样商品后还剩1元。也有的学生会说不可能，这是因为可能一些商品的价格会超出2元，无法任意购买其中的3样商品。学生通过自己思考，既发散了思维，也逐步掌握了本节课知识。
二、结合实际提问，培养思维能力
数学的学习需要不断的思考，教师可以结合教材内容，提出一些生活化问题，让学生有思考的方向。教师应该确保提问具备较强的启发性，可以引起学生的关注，能够将学生的求知欲激发出来，达到高效学习的目的[1]。
例如：在《三角形的内角和》教学中，教师在授课结束后，应该将两个不同大小的三角形画在黑板上，并进行提问：“这两个三角形的内角和分别是多少呢？”学生会很快得出答案，即两个三角形内角和都是180°。教师则继续提问：“若是将两个小三角拼成大三角后，则其内角和为多少？”学生也会说：“也是180°”。在这种教学方法下，学生都愿意积极探究，也牢固掌握了本节课所学内容。
三、开展实践活动，感受学习乐趣
小学数学知识比较抽象，也很复杂，涉及内容较多，而学生都以形象思维为主，理解起来难度较大。教师可以引导学生参与实践，自己动手操作，感受数学知识的形成过程，这样可以降低学习难度，对数学知识产生更深刻的印象。在生活化问题中，学生都愿意尝试解决，从中对数学知识的概念是有正确的理解。
例如：在《最小公倍数》教学中，教师要提前准备一些长方形卡片，代替长为30cm、宽为20cm的墙砖，让学生拼接成正方形。之后让学生计算该正方形的边长，并为学生讲解几种铺法，指导学生认真观察与分析，总结出正方形边长与小长方形墙砖长、宽的倍数关系。在教师的逐步引导下，学生都可以得出答案，也对学习内容有了深刻理解，在生活化案例下，学生能够学以致用，达到巩固与提升的目的。
四、结合现实生活，增强数学体验
为提升小学数学教学效果，教师除了应该了解数学学科特征以外，也要对学生学习数学时的心理规律有足够的了解。教师要结合学生的实际生活经验，带领学生参与到数学知识形成过程中，从中了解数学知识的实际应用价值，充分感受到数学的魅力[2]。此外，小学生通常无法长时间集中注意力，教师采取生活化教学方法后，可以有效调动学生学习的积极性，让学生认真思考，勤于动手，既轻松掌握了数学知识，也为今后数学学习打牢了基础。
例如：在《长方体和正方体的认识》教学中，教师在课堂上先让学生观察四周，找出长方体和正方体物体，这样既有利于学生更好的感知事物，培养学生的观察能力，还让学生对长方体和正方体的特点有初步了解。教师在讲解结束后，也要让学生观察实际生活，记录下遇到的长方体和正方体，并在下节课进行回报。教师采取这种教学方法，能够激发学生实践的兴趣，让学生逐步形成良好的空间思维，也提升了课堂教学的有效性。
结语：随着新课改的深入推进，教师应该在思想观念上作出改进，将生活化教学方法的作用充分发挥出来，引导学生深入探究与分析，对数学知识有更全面的掌握。这样学生才不会觉得枯燥、乏味，也轻松掌握了抽象、复杂的数学知识，并能够主动发现、分析和解决问题，逐步实现了数学学习成绩的提升。
参考文献：
[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[2]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.
关键词：小学高年级；数学教学；生活化
在新课改背景下，对小学数学教学提出了较高要求，教师应该在教学方法上作出改进，既要让学生掌握数学知识，也要培养学生良好的学习习惯。对此教师要充分认识到生活化教学方法的作用，将教学内容与生活实际结合起来，在课堂上合理呈现出来，便于学生理解与掌握。这样才能保证课堂教学过程更加有趣、新颖，学生既提升了学习效率，也认识到了数学在生活中的价值。
一、创设生活情境，引导学生思考
在小学数学教学中，教师应该引入实际生活案例，让学生认真思考与分析，确保学生的目光始终放在课堂上。教师要充分考虑到学生的心理特点与兴趣爱好，在课堂上加强对学生的指导，让学生能够在解决问题中理解数学知识，教师也能获得事半功倍的学习效果。
例如：在《平均数与条形统计图》教学中，教师应在课堂上创设如下生活情境：“超市内商品平均价格是2元，小明一共有7元，能否任意購买3样商品？”接着教师让学生思考，并说一说自己的想法。有的学生会说可以，原因是商品平均价格是2元，购买3样商品后还剩1元。也有的学生会说不可能，这是因为可能一些商品的价格会超出2元，无法任意购买其中的3样商品。学生通过自己思考，既发散了思维，也逐步掌握了本节课知识。
二、结合实际提问，培养思维能力
数学的学习需要不断的思考，教师可以结合教材内容，提出一些生活化问题，让学生有思考的方向。教师应该确保提问具备较强的启发性，可以引起学生的关注，能够将学生的求知欲激发出来，达到高效学习的目的[1]。
例如：在《三角形的内角和》教学中，教师在授课结束后，应该将两个不同大小的三角形画在黑板上，并进行提问：“这两个三角形的内角和分别是多少呢？”学生会很快得出答案，即两个三角形内角和都是180°。教师则继续提问：“若是将两个小三角拼成大三角后，则其内角和为多少？”学生也会说：“也是180°”。在这种教学方法下，学生都愿意积极探究，也牢固掌握了本节课所学内容。
三、开展实践活动，感受学习乐趣
小学数学知识比较抽象，也很复杂，涉及内容较多，而学生都以形象思维为主，理解起来难度较大。教师可以引导学生参与实践，自己动手操作，感受数学知识的形成过程，这样可以降低学习难度，对数学知识产生更深刻的印象。在生活化问题中，学生都愿意尝试解决，从中对数学知识的概念是有正确的理解。
例如：在《最小公倍数》教学中，教师要提前准备一些长方形卡片，代替长为30cm、宽为20cm的墙砖，让学生拼接成正方形。之后让学生计算该正方形的边长，并为学生讲解几种铺法，指导学生认真观察与分析，总结出正方形边长与小长方形墙砖长、宽的倍数关系。在教师的逐步引导下，学生都可以得出答案，也对学习内容有了深刻理解，在生活化案例下，学生能够学以致用，达到巩固与提升的目的。
四、结合现实生活，增强数学体验
为提升小学数学教学效果，教师除了应该了解数学学科特征以外，也要对学生学习数学时的心理规律有足够的了解。教师要结合学生的实际生活经验，带领学生参与到数学知识形成过程中，从中了解数学知识的实际应用价值，充分感受到数学的魅力[2]。此外，小学生通常无法长时间集中注意力，教师采取生活化教学方法后，可以有效调动学生学习的积极性，让学生认真思考，勤于动手，既轻松掌握了数学知识，也为今后数学学习打牢了基础。
例如：在《长方体和正方体的认识》教学中，教师在课堂上先让学生观察四周，找出长方体和正方体物体，这样既有利于学生更好的感知事物，培养学生的观察能力，还让学生对长方体和正方体的特点有初步了解。教师在讲解结束后，也要让学生观察实际生活，记录下遇到的长方体和正方体，并在下节课进行回报。教师采取这种教学方法，能够激发学生实践的兴趣，让学生逐步形成良好的空间思维，也提升了课堂教学的有效性。
结语：随着新课改的深入推进，教师应该在思想观念上作出改进，将生活化教学方法的作用充分发挥出来，引导学生深入探究与分析，对数学知识有更全面的掌握。这样学生才不会觉得枯燥、乏味，也轻松掌握了抽象、复杂的数学知识，并能够主动发现、分析和解决问题，逐步实现了数学学习成绩的提升。
参考文献：
[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[2]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.