“小先生”制合作复习模式是笔者在课题“核心素养背景下‘小组合作学习’实践与研究”研究过程中提出来的一个教学模式，这个模式起了提高分层复习教学效率的效果，也能通过合作学习提升思维品质。本文主要论述了这个模式的现状分析、策略与思考、优化以及作用。
　　一、现状分析
　　数学复习课由于内容多，有的教师对学生不放心，于是面面俱到一直讲解，几乎把知识从头讲解一遍;也有的教师采用题海战术，让学生一遍又一遍地做题。这两种复习方式都没有认真对待学情、没有照顾学生的感受，无论是满堂灌还是满堂练都让学生疲惫不堪。
　　上复习课前，学优生对大部分知识都掌握了，中层生尚有部分知识需要查漏补缺，而学困生可能基础知识尚未过关。不同层次的学生对知识的掌握情况不一样，各有各的复习需求，这种情况造成了部分教师上复习课时眉毛胡子一把抓，费力不讨好。
　　二、策略与思考——“小先生”制合作复习模式
　　一般的复习课，难以同时兼顾学优生、中层生、学困生。为了解决这个问题，本课题组设计了一个“小先生”制合作学习复习模式，客观上提高了分层复习教学效率，同时调动了学生积极性，在交流过程中提升思维品质。此模式是在“群体动力理论”“对分课堂理论”等基础上设计而成，包含“A卷合作学习”和“B卷检测”两个环节。
　　（一）“A卷合作学习”策略和依据
　　平时课堂刚讲完授课内容，即让学生展开相关讨论，这样的“即时讨论”违反了学习过程中基本的心理学规律：学生对刚接触的内容尚未理解，还没来得及思考、消化、吸收，不易提出深刻的问题，难以形成新的观点和想法，讨论缺乏深度和意义，很难取得良好的效果。缺乏吸收和内化过程，这是新授课中小组讨论存在的根本问题。但是复习课则不然，经过一段时间的学习，大部分学生对知识有了一定的理解，这时候小组内部进行讨论，比较容易产生良好效果。所以此模式要求学生在做A卷时进行合作学习，相互讨论。为了实现更好的效益，合作采用“小先生”制，并设置了求助卡。
　　1.“小先生”制是依据陶行知先生提出的“即知即传人”的教育理念，每个小组设一位“小先生”，让他选定合作策略、组织合作学习、辅导学困生，这也解决了教师无法对每一个学困生都进行个别辅导的难题，减轻教师负担，提高复习效率。
　　2.