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摘要：小学科学教学不仅能够培养学生的实践能力和逻辑思维能力，对于小学生综合素养的发展也有着十分重要的现实价值。但是从现实角度来讲，由于小学生缺乏动手能力，而且思维能力相对较弱，因此教师需要重视对学生团结协作能力的培养，将小组合作学习模式引入课堂教学中。
关键词：小学科学教学 小组合作学习 有效应用 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、合理运用多媒体教学设备，营造良好的合作学习氛围
小学科学课程，在教材当中包含了众多不同类型的知识，但是小学生的年龄较小，因此很多知识学习起来较为吃力。从当前的情况来看，教学技术取得了很大的进步，更多的教学方法逐渐涌现出来，多媒体技术、信息化技术也已经被运用到教学工作过程当中，发挥出良好的作用。尤其对于一些高危险性的科学实验，小学生无法自行动操作，此时教师可以借助互联网，为学生搜集相关实验的视频，然后在课堂上进行播放，这样学生就能够通过观看视频了解到整个实验的过程，从而加深对实验内容与相关知识的理解。例如，在讲解《电》相关章节的内容时，教师便可以围绕电在现实生活当中的作用和用途，为学生们讲解一些常规知识，同时说明用电不当的危害影响。然后，将学生们划分成若干个小组，要求每组的学生均借助互联网或者其他途径，搜集与整理相关图片、视频资料。这样，教师便能够借助多媒体教学设备为学生呈现相关知识，带给学生们更直观、形象的学习感受。在学生观看完后，教师还可以组织学生进行热烈的讨论和分析，从而帮助学生熟练掌握电学方面的知识，学会利用电的知识解决生活当中实际的问题。如此，便能创设出一个活跃的合作学习环境，帮助学生提高学习效率。通过上述探究与分析可知，教师科学地运用多媒體教学设备，能够为学生们营造一个良好的合作学习氛围，保证教学工作的质量，达到既定的教学工作目标，具有重要的实践价值。
二、实行小组合作学习需要科学地分组
虽然在传统科学课堂上，教师也会将同学进行分组再展开教学，但是以往的分组往往是让学生就近组成4人小组。这种分组方式虽然简便，但是很不科学。教师应该明白，不同的学生之间具备不同的性格特点和学习能力，只有将不同层次的学生进行合理的搭配，才能达到优势互补，共同促进的效果。因此具体的分组方式可以这样进行：首先小组成员人数要平均大概保持在4—6个人。其次小组里男女成员的个数应该相等。在确保以上前提后教师要根据学生的成绩和能力来进行分组。比如有些学生成绩很好但是表达能力差，有些学生成绩差但是思维敏捷，这样的学生就可以将其分成一组。事实证明，这样的分配方式对合作学习十分有利。
三、根据学生的实际情况进行有效分工
做好学习小组的分配之后，教师还需要根据学生的学习情况以及本节课的教学内容为学生进行合作学习任务的设置。教师在教学中能否为学生设置合理的学习任务，是小组成员能否有效凝聚，小学科学课堂小组合作学习活动能否顺利展开的基础。教师在为学生设置小组合作学习任务的过程中，不仅要能够体现所设置小组合作学习任务的趣味性以及启发性，相关的问题还需要具有较强的开放性，进而确保班级中的每一位学生都能主动参与到任务探究的过程之中，为激发学生的学习兴趣，推动小组合作教学活动的顺利展开，增强小组内成员之间的凝聚力打下良好的基础。
四、教师要充分发挥自身的引导作用
在实际开展小学科学课堂教学活动的过程中，一方面要突出学生在课堂上的主体地位，另一方面也要发挥教师在课堂教学中的引导作用，有效确保小组合作学习模式的实效性能够得到充分的发挥，为学生学习方向的正确性提供保障，进而全面提升小学科学课堂教学的整体效率。但需要注意的是，在学生进行课堂探究的过程中教师不宜进行过多的干预，要始终突出学生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂学习中能够拥有主动权，而教师只是扮演着引导者以及服务者的角色，要主动配合学生的学习活动。如此，课堂教学才能对学生的整体发展起到促进作用，进而为小学科学教学效果的提升打下良好的基础。小学科学教学中，尤其是在实验教学活动的开展过程中，虽然很多教师与学生都认识到实验的重要意义，但是学生个体在实际设计实验方案以及进行实验操作的过程中依然存在难度。为了有效保证实验教学的效果，教师在教学中需要根据学生的思维情况针对性地给予学生一些启发，使学生能够找到实验的方向，进而顺利完成实验任务，最终得出实验结论。如此，在实际进行小组合作学习的过程中，相关合作活动的开展才具有较强的目的性与针对性，减少学生在课堂上盲目活动以及活动脱离课堂教学内容的情况出现。
结束语
综上所述，在小学科学教学活动的组织过程中，教师不仅要注意多为学生提供一些能够参与合作分享的机会，同时还要重视培养学生的合作意识，引导学生在体验的过程中相互启发，体会到共享学习成果并取得成功的快乐，为学生更好地适应学习任务的要求和未来社会的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]马继东.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020，{4}（A2）：7-8.
[2]王佳琪.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].智力，2020，{4}（32）：33-34.
[3]刘祺祺.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].读写算，2020，{4}（24）：104-105.
关键词：小学科学教学 小组合作学习 有效应用 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、合理运用多媒体教学设备，营造良好的合作学习氛围
小学科学课程，在教材当中包含了众多不同类型的知识，但是小学生的年龄较小，因此很多知识学习起来较为吃力。从当前的情况来看，教学技术取得了很大的进步，更多的教学方法逐渐涌现出来，多媒体技术、信息化技术也已经被运用到教学工作过程当中，发挥出良好的作用。尤其对于一些高危险性的科学实验，小学生无法自行动操作，此时教师可以借助互联网，为学生搜集相关实验的视频，然后在课堂上进行播放，这样学生就能够通过观看视频了解到整个实验的过程，从而加深对实验内容与相关知识的理解。例如，在讲解《电》相关章节的内容时，教师便可以围绕电在现实生活当中的作用和用途，为学生们讲解一些常规知识，同时说明用电不当的危害影响。然后，将学生们划分成若干个小组，要求每组的学生均借助互联网或者其他途径，搜集与整理相关图片、视频资料。这样，教师便能够借助多媒体教学设备为学生呈现相关知识，带给学生们更直观、形象的学习感受。在学生观看完后，教师还可以组织学生进行热烈的讨论和分析，从而帮助学生熟练掌握电学方面的知识，学会利用电的知识解决生活当中实际的问题。如此，便能创设出一个活跃的合作学习环境，帮助学生提高学习效率。通过上述探究与分析可知，教师科学地运用多媒體教学设备，能够为学生们营造一个良好的合作学习氛围，保证教学工作的质量，达到既定的教学工作目标，具有重要的实践价值。
二、实行小组合作学习需要科学地分组
虽然在传统科学课堂上，教师也会将同学进行分组再展开教学，但是以往的分组往往是让学生就近组成4人小组。这种分组方式虽然简便，但是很不科学。教师应该明白，不同的学生之间具备不同的性格特点和学习能力，只有将不同层次的学生进行合理的搭配，才能达到优势互补，共同促进的效果。因此具体的分组方式可以这样进行：首先小组成员人数要平均大概保持在4—6个人。其次小组里男女成员的个数应该相等。在确保以上前提后教师要根据学生的成绩和能力来进行分组。比如有些学生成绩很好但是表达能力差，有些学生成绩差但是思维敏捷，这样的学生就可以将其分成一组。事实证明，这样的分配方式对合作学习十分有利。
三、根据学生的实际情况进行有效分工
做好学习小组的分配之后，教师还需要根据学生的学习情况以及本节课的教学内容为学生进行合作学习任务的设置。教师在教学中能否为学生设置合理的学习任务，是小组成员能否有效凝聚，小学科学课堂小组合作学习活动能否顺利展开的基础。教师在为学生设置小组合作学习任务的过程中，不仅要能够体现所设置小组合作学习任务的趣味性以及启发性，相关的问题还需要具有较强的开放性，进而确保班级中的每一位学生都能主动参与到任务探究的过程之中，为激发学生的学习兴趣，推动小组合作教学活动的顺利展开，增强小组内成员之间的凝聚力打下良好的基础。
四、教师要充分发挥自身的引导作用
在实际开展小学科学课堂教学活动的过程中，一方面要突出学生在课堂上的主体地位，另一方面也要发挥教师在课堂教学中的引导作用，有效确保小组合作学习模式的实效性能够得到充分的发挥，为学生学习方向的正确性提供保障，进而全面提升小学科学课堂教学的整体效率。但需要注意的是，在学生进行课堂探究的过程中教师不宜进行过多的干预，要始终突出学生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂学习中能够拥有主动权，而教师只是扮演着引导者以及服务者的角色，要主动配合学生的学习活动。如此，课堂教学才能对学生的整体发展起到促进作用，进而为小学科学教学效果的提升打下良好的基础。小学科学教学中，尤其是在实验教学活动的开展过程中，虽然很多教师与学生都认识到实验的重要意义，但是学生个体在实际设计实验方案以及进行实验操作的过程中依然存在难度。为了有效保证实验教学的效果，教师在教学中需要根据学生的思维情况针对性地给予学生一些启发，使学生能够找到实验的方向，进而顺利完成实验任务，最终得出实验结论。如此，在实际进行小组合作学习的过程中，相关合作活动的开展才具有较强的目的性与针对性，减少学生在课堂上盲目活动以及活动脱离课堂教学内容的情况出现。
结束语
综上所述，在小学科学教学活动的组织过程中，教师不仅要注意多为学生提供一些能够参与合作分享的机会，同时还要重视培养学生的合作意识，引导学生在体验的过程中相互启发，体会到共享学习成果并取得成功的快乐，为学生更好地适应学习任务的要求和未来社会的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]马继东.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020，{4}（A2）：7-8.
[2]王佳琪.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].智力，2020，{4}（32）：33-34.
[3]刘祺祺.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].读写算，2020，{4}（24）：104-105.