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后进生的教育工作,是广大教育工作者的重要课题。这些年的教学经验告诉我,要想提高全班同学的整体成绩,就必须要在后进生身上下工夫,否则全部努力都将事倍功半。后进生好比是一个集体中的“腐蚀剂”,如果不能扭转他们的学习态度,点燃他们的“兴趣之火”,那么他们将会给一个集体带来很大的负面影响。
他们之所以成为后进生是有很多方面的原因的,但最主要的原因还是学习兴趣不强烈,方法不当,思想懒惰,信心不足。我根据这些年的教学经验,总结出一条转化后进生的总体路子,那就是“探究心理,因材施教”。具体措施如下。
一、爱心换爱心,顽石也点头
多年的教学工作和班主任工作,使我深深体会到了思想教育之船必须借助感情之水,才能到达成功的彼岸。“爱就是教育,没有爱就没有教育。”古语常说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”后进生由于饱受失败之苦,历经不及格的挫折,自卑心极强。他们最需要教师的关怀和帮助,正如久旱之地渴望甘霖的滋润。他们盼望教师的一点表扬,一瞥赞赏的目光,一段鼓励的批语。一句讽刺、挖苦的话都可能会使他们心灰意冷。记得班里有一位复读生上课时总是说话,作业经常不完成,多次找他谈话效果也不明显。我在生气之余冒出一句话:“你这种学习态度,就算把凳子坐烂,成绩也不会有半点提高。”话刚说完就见那个学生眼中充满了气愤,既而变得非常冷漠。我从他冰冷的眼神中察觉到我犯了一个致命的错误——我伤了他的自尊心。然而话已出口难以收回。从那以后,那个学生对待学习的态度更无所谓了,不但上课说话,作业不完成,甚至出现了逃课现象。我知道是我脱口而出的那句话将他刺伤了,将一个可能上进的学生变得消极颓废,至今我都在为这句话自责。有了这次教训,我格外注意和学生谈话时的措辞用语,每次课上提问,课下单独谈话,我都对他们抱以极大的热情。课堂巡视学生答卷、作业时,总在他们跟前驻足凝望,真诚地指出他们的错误。我要让每个后进生在脑海中形成这样一种强烈的念头:教师关心我,她并没有放弃我。舍得投入感情的教师得到的是双份收获:学生成绩直线上升,对教师无比爱戴。我们面对的是一个个活生生的人,教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生,就会得到学生由衷的喜爱,并将此化为巨大的力量。当我们用那温暖的富有真挚情感的话语大声地向学生呼唤时,那回音令人心驰神往。
二、心理暗示,增强信心
后进生的心理承受能力较差,这是家长、教师最不容忽视的。他们在学校怕被教师和同学耻笑;在家怕被家长和兄弟讥笑;在社会上怕被别人嘲笑。他们每时每刻都提心吊胆的,犹如惊弓之鸟,教师切不可随意拉动成绩这根弦,以免他们受不了刺激而坠落。当众批评后进生无疑是在他们受伤的心灵上撒盐。我们不妨多鼓励,多夸奖,必要时可以夸大他们的优点,以增强他们的自信心。美国心理学家罗森塔尔曾做过一次如下的心理学实验。
他到一所学校里,声称对该校学生进行所谓“有优异发展可能”的预测。但事实上,他既未做什么预测,也不了解任何一名学生,而只是随机抽取一批学生的名单交给校长及有关老师,并强调保密。八个月后,他又来到这个学校进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来如何,成绩提高都很快,同教师的感情也较其他学生深厚,而且显得求知欲旺盛,性格开朗。这就是著名的“罗森塔尔效应”。这正是运用了心理暗示,预支了夸奖,获得了事半功倍的效果,这正应了人们常说的一句话:“好孩子是夸出来的。”在教学中我充分利用“罗森塔尔效应”,采用赏识教育,及时发现学生的优点并给予肯定。课堂上及时给予鼓励,决不吝啬“对”、“不错”、“很好”这些词语,点头、微笑、加上和蔼的面容,它足以激起学生上进心的潮涌。课后与学生谈话,告诉他们老师对他们的期望很高,并暗示他们将来一定大有出息。家访时做到与家长谈话不回避学生,分析情况时力求全面,有喜不漏报,有忧诚恳指出,并当场与家长研究改进方法,使学生感受到老师对他的厚望。在我的夸奖和鼓励下,一些后进生有了明显的变化,学习的积极性高涨了许多。
三、以考促学,提高成绩
苏霍姆林斯基说过:“学习上的成绩,形象地说,如同一条小路,通向学生的心灵深处,那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花,要保护好这条小路和这些火花。”我们知道失败经验有时是会促进获得成功的,不至于产生消极情绪,因为还有一线希望:下次也许能成功。但屡遭失败后,会使人陷入无可救药的消沉情绪。因此,不时地布置能够成功的课题是非常必要的。每次单元考试前我都对学过的知识详细地加以归类,设置恰当的奋斗目标,并将其分解为阶段性的可实现目标,让所有后进生掌握要点,保证能拿及格分。并在课堂上挤出时间为后进生复习旧知识,讲解时做到深入浅出,便于他们接受。对他们的每一个进步,我都加以肯定,加以鼓励,让学生相信自己能行。长期如此,学生有了信心,成绩也渐渐提高了。并且这种自信成了一种定式,成为克服他们前进道路上各种困难和障碍的强大动力。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中所说的:“请记住,成功是一种巨大的情绪力量,他可以引发儿童好好学习的愿望,请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”可见以考促学的教学实践取得了相当好的效果。
四、创造氛围,激发学习兴趣
良好的学习和互助氛围也是帮助后进生前进的重要因素。抓住班级骨干,向他们宣传我的思想,使他们理解我的诱导意图,要求他们对后进生诚心关心,耐心而有信心,并辐射到全班同学。而且我不仅鼓励优等生与后进生正常交往,还尽量安排后进生参加各项有益的活动,尽量满足他们的表现欲。在这样的集体中每个学生的身心都是愉快的,要调动他们的学习热情也就不是难事了。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”的确,十几年的工作实践证明了这一点,为了让后进生对课堂学习感兴趣,我根据教材的不同特点,尽可能设计新颖的教学结构,力图从创新的角度抓住他们的注意力。在教学中注意上课的节奏,课前向后进生公布课程的学习目标和所需的旧知识,采用多阶梯、小坡度的方法,使每个层次的学生都能学懂。设计弹性作业,让学生有所选择;课后注重辅导,选好助手,做好优生与后进生的“一帮一”活动。后进生感受到了成功的喜悦,也就激发起了学习的兴趣。同时根据学生的反馈情况灵活调整,努力使“传授”知识变为“发现”知识,使学生的被动接受变为主动发现,提高了课堂教学的效率,收到了较好的教学效果。此外,在平时的教学管理工作中,我还注意培养后进生良好的学习习惯,监督他们按时完成作业,保证作业的准确、整齐、干净,让他们从量的改变达到质的飞跃,真正实现脱胎换骨。
总之,后进生的转化方法虽无定法,但贵在得法。只要我们做到动之以情,晓之以理,既严又爱,耐心细致,循循善诱,就会收到显著效果。
(责任编辑黄晓)
他们之所以成为后进生是有很多方面的原因的,但最主要的原因还是学习兴趣不强烈,方法不当,思想懒惰,信心不足。我根据这些年的教学经验,总结出一条转化后进生的总体路子,那就是“探究心理,因材施教”。具体措施如下。
一、爱心换爱心,顽石也点头
多年的教学工作和班主任工作,使我深深体会到了思想教育之船必须借助感情之水,才能到达成功的彼岸。“爱就是教育,没有爱就没有教育。”古语常说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”后进生由于饱受失败之苦,历经不及格的挫折,自卑心极强。他们最需要教师的关怀和帮助,正如久旱之地渴望甘霖的滋润。他们盼望教师的一点表扬,一瞥赞赏的目光,一段鼓励的批语。一句讽刺、挖苦的话都可能会使他们心灰意冷。记得班里有一位复读生上课时总是说话,作业经常不完成,多次找他谈话效果也不明显。我在生气之余冒出一句话:“你这种学习态度,就算把凳子坐烂,成绩也不会有半点提高。”话刚说完就见那个学生眼中充满了气愤,既而变得非常冷漠。我从他冰冷的眼神中察觉到我犯了一个致命的错误——我伤了他的自尊心。然而话已出口难以收回。从那以后,那个学生对待学习的态度更无所谓了,不但上课说话,作业不完成,甚至出现了逃课现象。我知道是我脱口而出的那句话将他刺伤了,将一个可能上进的学生变得消极颓废,至今我都在为这句话自责。有了这次教训,我格外注意和学生谈话时的措辞用语,每次课上提问,课下单独谈话,我都对他们抱以极大的热情。课堂巡视学生答卷、作业时,总在他们跟前驻足凝望,真诚地指出他们的错误。我要让每个后进生在脑海中形成这样一种强烈的念头:教师关心我,她并没有放弃我。舍得投入感情的教师得到的是双份收获:学生成绩直线上升,对教师无比爱戴。我们面对的是一个个活生生的人,教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生,就会得到学生由衷的喜爱,并将此化为巨大的力量。当我们用那温暖的富有真挚情感的话语大声地向学生呼唤时,那回音令人心驰神往。
二、心理暗示,增强信心
后进生的心理承受能力较差,这是家长、教师最不容忽视的。他们在学校怕被教师和同学耻笑;在家怕被家长和兄弟讥笑;在社会上怕被别人嘲笑。他们每时每刻都提心吊胆的,犹如惊弓之鸟,教师切不可随意拉动成绩这根弦,以免他们受不了刺激而坠落。当众批评后进生无疑是在他们受伤的心灵上撒盐。我们不妨多鼓励,多夸奖,必要时可以夸大他们的优点,以增强他们的自信心。美国心理学家罗森塔尔曾做过一次如下的心理学实验。
他到一所学校里,声称对该校学生进行所谓“有优异发展可能”的预测。但事实上,他既未做什么预测,也不了解任何一名学生,而只是随机抽取一批学生的名单交给校长及有关老师,并强调保密。八个月后,他又来到这个学校进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来如何,成绩提高都很快,同教师的感情也较其他学生深厚,而且显得求知欲旺盛,性格开朗。这就是著名的“罗森塔尔效应”。这正是运用了心理暗示,预支了夸奖,获得了事半功倍的效果,这正应了人们常说的一句话:“好孩子是夸出来的。”在教学中我充分利用“罗森塔尔效应”,采用赏识教育,及时发现学生的优点并给予肯定。课堂上及时给予鼓励,决不吝啬“对”、“不错”、“很好”这些词语,点头、微笑、加上和蔼的面容,它足以激起学生上进心的潮涌。课后与学生谈话,告诉他们老师对他们的期望很高,并暗示他们将来一定大有出息。家访时做到与家长谈话不回避学生,分析情况时力求全面,有喜不漏报,有忧诚恳指出,并当场与家长研究改进方法,使学生感受到老师对他的厚望。在我的夸奖和鼓励下,一些后进生有了明显的变化,学习的积极性高涨了许多。
三、以考促学,提高成绩
苏霍姆林斯基说过:“学习上的成绩,形象地说,如同一条小路,通向学生的心灵深处,那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花,要保护好这条小路和这些火花。”我们知道失败经验有时是会促进获得成功的,不至于产生消极情绪,因为还有一线希望:下次也许能成功。但屡遭失败后,会使人陷入无可救药的消沉情绪。因此,不时地布置能够成功的课题是非常必要的。每次单元考试前我都对学过的知识详细地加以归类,设置恰当的奋斗目标,并将其分解为阶段性的可实现目标,让所有后进生掌握要点,保证能拿及格分。并在课堂上挤出时间为后进生复习旧知识,讲解时做到深入浅出,便于他们接受。对他们的每一个进步,我都加以肯定,加以鼓励,让学生相信自己能行。长期如此,学生有了信心,成绩也渐渐提高了。并且这种自信成了一种定式,成为克服他们前进道路上各种困难和障碍的强大动力。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中所说的:“请记住,成功是一种巨大的情绪力量,他可以引发儿童好好学习的愿望,请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”可见以考促学的教学实践取得了相当好的效果。
四、创造氛围,激发学习兴趣
良好的学习和互助氛围也是帮助后进生前进的重要因素。抓住班级骨干,向他们宣传我的思想,使他们理解我的诱导意图,要求他们对后进生诚心关心,耐心而有信心,并辐射到全班同学。而且我不仅鼓励优等生与后进生正常交往,还尽量安排后进生参加各项有益的活动,尽量满足他们的表现欲。在这样的集体中每个学生的身心都是愉快的,要调动他们的学习热情也就不是难事了。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”的确,十几年的工作实践证明了这一点,为了让后进生对课堂学习感兴趣,我根据教材的不同特点,尽可能设计新颖的教学结构,力图从创新的角度抓住他们的注意力。在教学中注意上课的节奏,课前向后进生公布课程的学习目标和所需的旧知识,采用多阶梯、小坡度的方法,使每个层次的学生都能学懂。设计弹性作业,让学生有所选择;课后注重辅导,选好助手,做好优生与后进生的“一帮一”活动。后进生感受到了成功的喜悦,也就激发起了学习的兴趣。同时根据学生的反馈情况灵活调整,努力使“传授”知识变为“发现”知识,使学生的被动接受变为主动发现,提高了课堂教学的效率,收到了较好的教学效果。此外,在平时的教学管理工作中,我还注意培养后进生良好的学习习惯,监督他们按时完成作业,保证作业的准确、整齐、干净,让他们从量的改变达到质的飞跃,真正实现脱胎换骨。
总之,后进生的转化方法虽无定法,但贵在得法。只要我们做到动之以情,晓之以理,既严又爱,耐心细致,循循善诱,就会收到显著效果。
(责任编辑黄晓)