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摘 要：乐学化学，即让学生快乐地学习化学。教师要让学生快乐地学习初三化学，就要打破常規，改变学生被动接受知识的局面。在课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生主动参与的意识。让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。
关键词：化学教学；乐学；方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-062-1
陶行知先生说：“学生有了兴趣.就会用全部精力去做事。所以学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中去，就会激发其学习的内在潜能，提高其学习积极性，从而提高学习效率。
一、创设良好氛围，建立平等关系
融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，能使学生轻松地学习，放心地思考，不用担心老师的责问和同学的讥讽。在这种状态下回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最具有光彩，见解最易独到。如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定很沉闷，甚至紧张。学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢主动发言。所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张，要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范，如学生在热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生在尝试中发现问题。在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成共识，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的喜悦。对于课堂上的偶发事件，教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
所谓教学情境，是指是指教师在教学过程中创设的情感氛围。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等，能够提供学习的素材。例如在学习CO2的化学性质时，可以创设以下情境。
情境：死狗洞的传说故事。一个人带着一条狗走进一个山洞.走着走着，狗突然倒在地上死了……提出问题——导致狗死亡的原因是什么？原来是因为山洞的下层充满了二氧化碳气体的缘故。二氧化碳到底有什么样的性质和用途呢？这节课我们就来学习二氧化碳的有关知识。学生在此教学情境中会产生浓厚的学习兴趣，通过学习，学生既能获得关于二氧化碳的知识，又能学会如何应用这些知识，可谓一举两得。
三、感受学习乐趣，体验成功喜悦
在学生获得知识的过程中，教师要让学生体验到成功的愉悦，感受学习的乐趣。只有这样学生才会燃起学习的积极性。当品尝到主动学习带来的成功乐趣时，学生就会产生再次追求这种情感体验的愿望。教师在教学中要善于给每个学生成功的机会，引导他们在主动学习中不断体验成功。在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。教师要利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识，让学生自由组合小组，并选出小组长。几个关系密切的朋友组织在一起，自发形成一个小集体，在这样融洽的有共同语言的学习氛围中学习，快乐是必然的。教师还可让学生参与到新颖有趣的游戏、竞赛活动之中，例如：开展化学史竞赛；在讲物质燃烧条件时.由学生亲手做“烧不坏的手帕”的实验，以及“水中生火”、“鲜花三变”、“木剑变色”、“魔棒点灯”等魔术。通过各种教法、各种途径，使学生在兴趣盎然中掌握所学化学知识，变枯燥、乏味的学习为生动、有趣的学习。
四、改变学习方式，提倡自主探究
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。在课堂教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在探讨氢氧化铝的制取方案，引导学生设计如下实验情境：
1.在AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，观察实验现象。
2.在AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至过量，观察实验现象。
3.在实验2所得Al（OH）3沉淀中分别加入稀盐酸和NaOH溶液，观察实验现象。
4.将实验3所得两份溶液混合，观察实验现象。
5.在NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至过量，观察实验现象。
6.将实验1所得溶液逐滴加入稀盐酸直至过量，观察实验现象。
7.讨论制取氢氧化铝的最佳方案。
通过氢氧化铝的制取方案的探讨，学会了从不同角度思考实验方案的设计，并从中优化选择出最佳方案，从而培养了学生的创造思维能力。
五、给予积极评价，热情鼓励学生
在教学中，教师不仅要会教，而且要会评。教师要巧妙、及时、适时地运用评价，让学生感受到“我能行”“我会学”“我要学”的快乐。教师应善于捕捉学生的闪光点.不失时机地给予积极评价，这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验。教师对学生的评价方式多种多样，最常见、最容易产生积极效果的是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在课堂上学生有较好的表现时，教师可给学生一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，一阵热烈的掌声，以示鼓励，让学生感受到学习的快乐，产生积极学习的欲望和情感，以此来激发学生的上进心。
总之，让学生快乐地学习化学，这给我们带来许多新的挑战.只有我们在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学得愉快、主动，教学才更具亲和力，学校才能成为学生的乐园，学生才会快乐地在知识的海洋中遨游。
[参考文献]
[1]孙建民，孔凡升主编.初中化学课堂教学艺术.中国林业出版社，2005.
[2]刘知新主编.化学教学论.高等教育出版社，1990.
[3]张大均主编.教育心理学.人民教育出版社，1999（07）.
关键词：化学教学；乐学；方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-062-1
陶行知先生说：“学生有了兴趣.就会用全部精力去做事。所以学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中去，就会激发其学习的内在潜能，提高其学习积极性，从而提高学习效率。
一、创设良好氛围，建立平等关系
融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，能使学生轻松地学习，放心地思考，不用担心老师的责问和同学的讥讽。在这种状态下回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最具有光彩，见解最易独到。如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定很沉闷，甚至紧张。学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢主动发言。所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张，要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范，如学生在热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生在尝试中发现问题。在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成共识，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的喜悦。对于课堂上的偶发事件，教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
所谓教学情境，是指是指教师在教学过程中创设的情感氛围。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等，能够提供学习的素材。例如在学习CO2的化学性质时，可以创设以下情境。
情境：死狗洞的传说故事。一个人带着一条狗走进一个山洞.走着走着，狗突然倒在地上死了……提出问题——导致狗死亡的原因是什么？原来是因为山洞的下层充满了二氧化碳气体的缘故。二氧化碳到底有什么样的性质和用途呢？这节课我们就来学习二氧化碳的有关知识。学生在此教学情境中会产生浓厚的学习兴趣，通过学习，学生既能获得关于二氧化碳的知识，又能学会如何应用这些知识，可谓一举两得。
三、感受学习乐趣，体验成功喜悦
在学生获得知识的过程中，教师要让学生体验到成功的愉悦，感受学习的乐趣。只有这样学生才会燃起学习的积极性。当品尝到主动学习带来的成功乐趣时，学生就会产生再次追求这种情感体验的愿望。教师在教学中要善于给每个学生成功的机会，引导他们在主动学习中不断体验成功。在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。教师要利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识，让学生自由组合小组，并选出小组长。几个关系密切的朋友组织在一起，自发形成一个小集体，在这样融洽的有共同语言的学习氛围中学习，快乐是必然的。教师还可让学生参与到新颖有趣的游戏、竞赛活动之中，例如：开展化学史竞赛；在讲物质燃烧条件时.由学生亲手做“烧不坏的手帕”的实验，以及“水中生火”、“鲜花三变”、“木剑变色”、“魔棒点灯”等魔术。通过各种教法、各种途径，使学生在兴趣盎然中掌握所学化学知识，变枯燥、乏味的学习为生动、有趣的学习。
四、改变学习方式，提倡自主探究
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。在课堂教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在探讨氢氧化铝的制取方案，引导学生设计如下实验情境：
1.在AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，观察实验现象。
2.在AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至过量，观察实验现象。
3.在实验2所得Al（OH）3沉淀中分别加入稀盐酸和NaOH溶液，观察实验现象。
4.将实验3所得两份溶液混合，观察实验现象。
5.在NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至过量，观察实验现象。
6.将实验1所得溶液逐滴加入稀盐酸直至过量，观察实验现象。
7.讨论制取氢氧化铝的最佳方案。
通过氢氧化铝的制取方案的探讨，学会了从不同角度思考实验方案的设计，并从中优化选择出最佳方案，从而培养了学生的创造思维能力。
五、给予积极评价，热情鼓励学生
在教学中，教师不仅要会教，而且要会评。教师要巧妙、及时、适时地运用评价，让学生感受到“我能行”“我会学”“我要学”的快乐。教师应善于捕捉学生的闪光点.不失时机地给予积极评价，这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验。教师对学生的评价方式多种多样，最常见、最容易产生积极效果的是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在课堂上学生有较好的表现时，教师可给学生一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，一阵热烈的掌声，以示鼓励，让学生感受到学习的快乐，产生积极学习的欲望和情感，以此来激发学生的上进心。
总之，让学生快乐地学习化学，这给我们带来许多新的挑战.只有我们在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学得愉快、主动，教学才更具亲和力，学校才能成为学生的乐园，学生才会快乐地在知识的海洋中遨游。
[参考文献]
[1]孙建民，孔凡升主编.初中化学课堂教学艺术.中国林业出版社，2005.
[2]刘知新主编.化学教学论.高等教育出版社，1990.
[3]张大均主编.教育心理学.人民教育出版社，1999（07）.