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【摘要】信息化技术的迅猛发展为中职英语教育提供了全新的教学应用模式和平台，微博作为互联网Web2.0技术下具有代表性的平台，如果把它与我们中职英语教学有效结合，一定可以得到意想不到的效果。
【关键词】微博 英语 教学
一、微博的定义及特征
微博是微型博客的简称，由英文单词micro—blogging翻译而来。维基百科对它的解释是：微博客（Micro—blogging，微部落格、微网志、微型网志）是一种允许用户及时更新简短文本（通常少于140字） 并可以公开发布的博客形式。实际上微博的定义并没有统一的释义，研究者从不同的角度对微博进行定义。不同的定义角度正体现了微博的多重特性，其中最为显著的有三大特性：
1.内容短小精悍。微博的字数在140字以内，能够简明扼要地反映用户的行为、状态、观点。简短的语言和手机、手提电脑的移动性、实时性相结合，让信息的发布不费吹灰之力，从而提高了交流的实效性和信息共享的效率。
2.操作便捷多样。微博的操作可以有多种方式，可以直接利用微博专有网站，也可以利用移动电话、一些即时信息IM （Instant Message）软件（比如gtalk、MSN、QQ、skype） 等各种连接网络的平台。用户可以选择最适合于自己使用的媒体，以最为便捷的方式更新、评价内容。
3.互动的实效性与临场感。由于内容的微型化、操作的便捷性使得微博内容能够及时更新，这使得基于微博的人际交流具有很强的时效性。同时，微博本质上是一个社会网络站点，具备“订阅”功能，人们可以“跟随别人”，也可以“被别人跟随”，允许人们跟随他人，及时了解他人在做什么，这可以增强用户在网络中的“临场感”（cyberspace presence），使得交流双方可以建立信任关系以更为有效地进行信息共享。
总而言之，微博可以说具备了4A元素（Anytime， Anywhere， Anyone， Anything）。
二、微博应用于教育的现状
正因为微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度，因而是极佳的外语教学及师生互动平台。国外近年开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。2009年5月，美国德克萨斯大学历史学教授monicarankin在youtube上发布了在课堂中使用twitter微博平台的视频，引起了广泛关注。美国乔治梅森大学英语系教授mark sample提出了一个基于twitter的教育接受模型（twitter adoption matrix），设计了一系列涉及课后巩固、开放式讨论、教学反馈的微博教学活动。美国现代教育技术网站emergingedtech建立了微博教育应用专栏。美国高校信息技术协会educause也开设了微博技术专栏，专题介绍微博及其教育应用设想。相对而言，我们国内微博教育应用研究的起步较晚。郝兆杰教授将微博引入到教育技术专业的“c程序设计”课堂教学中，张艳琼教授在“大众传播学”课程教学中使用了微博。
三、微博应用于英语教学的可能性分析
我随机对我学校内300名学生进行采访。在受访者中，已开通微博者的比例占75%，而在没有开通微博的人中感兴趣并且准备开通的人所占的比例高于不感兴趣不打算开通的人所占的比例，再次印证了微博用户的覆盖面广及其拥有较大发展潜力。从我们教育对象的反馈信息来看，微博会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。同时，微博的自身特点也与英语教学存在对节点，这让其在英语教学中的应用成为可能。例如微博所承载的和所传播的海量信息为其成为一种有效的教学载体提供了有利条件，开阔了中职学生的视野，拓展了其阅读范围。微博除使用文字还广泛应用图片、音频、视频等方式，因而能够有效承载和传递教学内容或信息。微博简明便捷的优势完全可以为英语教学所用，其频繁的互动可以为英语时间提供训练场。
在传统教学中，我们将大量的教学内容高效传递给学生，但对于学生知识的接受情况却得不到及时有效的反馈。大部分中职学生的英语基础不好，对于不懂的问题也不敢提问。在调查中，90%受访者几乎没有和老师面对面交流的经验，但从他們登陆微博的频率来看，80%的受访者平均每周登陆一次或以上。可见教师及时了解学生学习动态，学生反馈学习问题，师生共同讨论学习问题等都可以通过微博快速完成，这与传统的布置作业——做作业——收作业——改作业——讲评作业相比，大大地提高了反馈效率，从而弥补传统教学中学生与教师课外交流的缺乏，并形成一种新型的良性师生关系。
四、微博应用于中职英语教学存在的隐患
微博上信息的传播机制及沟通方式可以让其作为传统英语课堂的补充，但是我们也要看到微博在英语课堂用中存在的一些问题。特别是我们的学生还处于青春期，对新事物充满了好奇，自控能力有限，一旦他们沉溺于微博，势必会对他们的学习造成不良影响。所以如何充分利用微博并避免其对学生的负面影响，对所有的英语教师而言是个巨大的挑战，需要英语教师不断进行探索和实践。
微博作为一种新的信息化媒体，具有无限的可能性和无限的延展性。笔者认为，虽然微博存在一些隐患，但只要我们应用得当，微博在中职英语教学中的应用还是具有可能性的。
参考文献：
[1]Micro—blogging，Wikipedia[EB]，http：//en.wikipedia.org/wiki/Micro-blogging，2014-4-16.
[2]王世群，张干.微博在中小学教育中的应用探索[J].软件导刊，2010（7）.
[3]李高新.微博在语言教学中的应用[J].考试周刊，2010（53）.
[4]冀鹏飞，江玲.基于Twitter的移动学习策略研究[J].现代教育技术，2008（9）.
[5]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012（5）.
【关键词】微博 英语 教学
一、微博的定义及特征
微博是微型博客的简称，由英文单词micro—blogging翻译而来。维基百科对它的解释是：微博客（Micro—blogging，微部落格、微网志、微型网志）是一种允许用户及时更新简短文本（通常少于140字） 并可以公开发布的博客形式。实际上微博的定义并没有统一的释义，研究者从不同的角度对微博进行定义。不同的定义角度正体现了微博的多重特性，其中最为显著的有三大特性：
1.内容短小精悍。微博的字数在140字以内，能够简明扼要地反映用户的行为、状态、观点。简短的语言和手机、手提电脑的移动性、实时性相结合，让信息的发布不费吹灰之力，从而提高了交流的实效性和信息共享的效率。
2.操作便捷多样。微博的操作可以有多种方式，可以直接利用微博专有网站，也可以利用移动电话、一些即时信息IM （Instant Message）软件（比如gtalk、MSN、QQ、skype） 等各种连接网络的平台。用户可以选择最适合于自己使用的媒体，以最为便捷的方式更新、评价内容。
3.互动的实效性与临场感。由于内容的微型化、操作的便捷性使得微博内容能够及时更新，这使得基于微博的人际交流具有很强的时效性。同时，微博本质上是一个社会网络站点，具备“订阅”功能，人们可以“跟随别人”，也可以“被别人跟随”，允许人们跟随他人，及时了解他人在做什么，这可以增强用户在网络中的“临场感”（cyberspace presence），使得交流双方可以建立信任关系以更为有效地进行信息共享。
总而言之，微博可以说具备了4A元素（Anytime， Anywhere， Anyone， Anything）。
二、微博应用于教育的现状
正因为微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度，因而是极佳的外语教学及师生互动平台。国外近年开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。2009年5月，美国德克萨斯大学历史学教授monicarankin在youtube上发布了在课堂中使用twitter微博平台的视频，引起了广泛关注。美国乔治梅森大学英语系教授mark sample提出了一个基于twitter的教育接受模型（twitter adoption matrix），设计了一系列涉及课后巩固、开放式讨论、教学反馈的微博教学活动。美国现代教育技术网站emergingedtech建立了微博教育应用专栏。美国高校信息技术协会educause也开设了微博技术专栏，专题介绍微博及其教育应用设想。相对而言，我们国内微博教育应用研究的起步较晚。郝兆杰教授将微博引入到教育技术专业的“c程序设计”课堂教学中，张艳琼教授在“大众传播学”课程教学中使用了微博。
三、微博应用于英语教学的可能性分析
我随机对我学校内300名学生进行采访。在受访者中，已开通微博者的比例占75%，而在没有开通微博的人中感兴趣并且准备开通的人所占的比例高于不感兴趣不打算开通的人所占的比例，再次印证了微博用户的覆盖面广及其拥有较大发展潜力。从我们教育对象的反馈信息来看，微博会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。同时，微博的自身特点也与英语教学存在对节点，这让其在英语教学中的应用成为可能。例如微博所承载的和所传播的海量信息为其成为一种有效的教学载体提供了有利条件，开阔了中职学生的视野，拓展了其阅读范围。微博除使用文字还广泛应用图片、音频、视频等方式，因而能够有效承载和传递教学内容或信息。微博简明便捷的优势完全可以为英语教学所用，其频繁的互动可以为英语时间提供训练场。
在传统教学中，我们将大量的教学内容高效传递给学生，但对于学生知识的接受情况却得不到及时有效的反馈。大部分中职学生的英语基础不好，对于不懂的问题也不敢提问。在调查中，90%受访者几乎没有和老师面对面交流的经验，但从他們登陆微博的频率来看，80%的受访者平均每周登陆一次或以上。可见教师及时了解学生学习动态，学生反馈学习问题，师生共同讨论学习问题等都可以通过微博快速完成，这与传统的布置作业——做作业——收作业——改作业——讲评作业相比，大大地提高了反馈效率，从而弥补传统教学中学生与教师课外交流的缺乏，并形成一种新型的良性师生关系。
四、微博应用于中职英语教学存在的隐患
微博上信息的传播机制及沟通方式可以让其作为传统英语课堂的补充，但是我们也要看到微博在英语课堂用中存在的一些问题。特别是我们的学生还处于青春期，对新事物充满了好奇，自控能力有限，一旦他们沉溺于微博，势必会对他们的学习造成不良影响。所以如何充分利用微博并避免其对学生的负面影响，对所有的英语教师而言是个巨大的挑战，需要英语教师不断进行探索和实践。
微博作为一种新的信息化媒体，具有无限的可能性和无限的延展性。笔者认为，虽然微博存在一些隐患，但只要我们应用得当，微博在中职英语教学中的应用还是具有可能性的。
参考文献：
[1]Micro—blogging，Wikipedia[EB]，http：//en.wikipedia.org/wiki/Micro-blogging，2014-4-16.
[2]王世群，张干.微博在中小学教育中的应用探索[J].软件导刊，2010（7）.
[3]李高新.微博在语言教学中的应用[J].考试周刊，2010（53）.
[4]冀鹏飞，江玲.基于Twitter的移动学习策略研究[J].现代教育技术，2008（9）.
[5]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012（5）.