规律教学是初中物理教学的重点和难点，它有着较强的抽象性。在进行物理规律教学时，笔者认为，教师需要充分地分析教材，并结合初中生的学习特点和认知方式，以获取最佳的教学效果。
　　一、培养学生的探究精神和能力，教会学生发现物理规律
　　在教学中，教师应注意引导学生利用物理基础知识进行实验设计和实施，分析问题，得出结论，从而探索物理规律。在设计物理实验时，教师可以把传统的验证性实验转变为开放式的探究实验，创新教学方法，挖掘学生的实验潜能，培养学生的探究精神。
　　例在教完“光的反射定律”后，笔者就创设了探究实验，让学生分析光线的折射和漫射现象，启发学生的创新思维，再让学生自己总结出光线传播的一般规律，这样不仅能使学生牢记规律，而且还培养了学生的探究能力。另外，教师还可以引导学生进行自主实验，让学生用自己事前准备好的工具来设计实验。在实验中，展开充分的交流和自主讨论，最后再由学生自己分析实验结果，总结实验规律。
　　二、研究物理规律的发现过程，使学生体会更深层次的科学研究
　　规律教学是促进学生交流思想、开发创新能力的教育过程，物理规律的发现过程也是人类思想的宝贵财富。
　　例如在教学“力”的概念时，教师可以回顾关于研究力学的发展史。从亚里士多德到牛顿，经过几代人的努力，力学的概念发生了很多变化，其中也包括对力学概念的不断纠正和完善，这对于培养学生的创新精神具有很好的参考价值。然而，有的教师受应试教育的影响，只重视物理规律结果的教学，往往忽略了向学生介绍关于力学概念的发展历程，这样不能使学生全面地了解和掌握力学的概念，打击了学生学习物理的积极性。
　　同时，为了进一步深化学生对力学概念的理解，教师还可以组织学生进行角色扮演。可以请四位学生分别扮演亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿，并站在他们各自的角度去阐述对力学概念的理解，这种方式有效地激发了学生的探索精神和创新能力。
　　三、鼓励学生大胆质疑，促使学生主动学习
　　研究物理规律，需要具备质疑精神和独立思考的能力。因此，在物理规律的导出过程中，教师只有不断地引导学生主动质疑，才能使他们始终处于物理研究的最佳状态。教师要根据教学内容，结实学生的实际情况，选择符合学生学习心理、思维状态、认知规律的导出办法，鼓励学生大胆思考和质疑，促使学生积极主动地投入学习。
　　例如，“凸透镜的成像”主要是研究物距与成像的关系，教师可以分别展示物距大于两倍的焦距、物距在一倍焦距和两倍焦距之间、物距在一倍焦距之内的成像，引导学生质疑物距和成像之间的关系，再通过自我验证，总结出两者之间的关系。
　　四、注意物理规律之间的关系和物理规律的适用范围
　　物理规律之间都存在着一定的联系。如物体从固态变为液态叫做融化，固态变为气态叫做升华，而物体反过来从气态变为液态叫做液化，从气态变为固态叫做凝华。
　　物理规律也有使用范围，在一定条件下物理规律才有存在的价值，超出了这个范围物理规律就不成立了。例如，并联和串联电路中就有不同的适用公式和规律。两种电路有不同的电流和电阻的计算方法，在使用公式时，不能将它们混淆或者误用，盲目应用规律可能会得出错误的结论。因此，在物理规律教学中，教师要引导学生注意其使用范围，只有这样才有助于正确地解决实际问题。
　　总之，物理规律教学是一项创造性的教学艺术。教师只有在教学中全方位地考虑问题，不断创新教学方法，鼓励学生大胆质疑和进行探究实验，才能提高规律教学的水平，从而使规律教学最大限度地开发学生智力，激发他们的学习热情和兴趣。
　　（作者单位：江西省赣州市安远县第二中学）