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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、调查背景
在新一轮的课程改革中，对教学方法、教学模式的改革更侧重于综合性、全面性。小学语文教学中，阅读教学和写作教学是最为重要的两个教学版块和教学内容，同时两者之间也存在着相互影响、相互促进的关系。在新课程改革的要求下，我们农村教师应正确认识读与写之间的关系，并利用两者的关系，进行读写结合的综合性教学。通过前期对甲良镇小学50名语文教师进行问卷调查，经研究分析发现，还存在着一系列问题，直接影响着小学语文读写结合教学的效率和质量。通过本文，笔者针对荔波县甲良镇小学语文读写结合教学情况进行了阐述。
二、教师调查问卷内容
1.您所教的年级段 （ ）
A 低年级;B中年级;C 高年级。
2.您认为阅读教学和写作教学的关系是？ （ ）
A二者关系非常紧密;B二者关系基本紧密;C二者关系基本不紧密;D二者完全没关系。
3.您认为阅读对写作有益处吗？ （ ）
A阅读能够大大促进写作能力的提升;B 阅读对学生的写作有一定好处但影响不大;C 阅读对学生的写作没有什么影响;D 不清楚。
4.您会主动的去学习新的读写共育教学技巧吗？ （ ）
A 会看一些论文期刊，学习新的教学技巧;B 偶尔学习，但是更多的从教学实际中摸索;C 偶尔学习，用到的技巧也比较少;D 教学任务较重没有时间学习。
5.您经常在教学中使用读写共育教学吗？ （ ）
A 经常会;B 偶尔会视课文内容而定;C 从不会;D 其他。
6.您在课堂中经常用哪些读写共育教学技巧？「多选题] （ ）
A 随文练笔; B 仿写; C 改编课文;D 摘抄好词好句;
E写读后感; F 其他。
7.您在读写共育教学中对读的教学更注重什么呢？ （ ）
A 新课上读的次数偏多，注重学生对课文的理解;B 教学中阅读所占的比例较少，集中在学习生字词和课文内容解析方面;C 在讲解课文时多读课文，关注学生对文章手法的解读;D 课文学习时通过多读感受课文的语言美，培养语感。
三、教师调查概况
样本：样本来自贵州省黔南州荔波县几所小学（甲良小学、梅桃小学、方村小学）1—6年级的部分教师。教师问卷发放38份，有效回收38份，回收率为100%。甲良小学问卷有25份;梅桃小学问卷5份;方村小学问卷8份。教师样本情况基本符合农村教师的情况。
工具：采用自编的问卷。调查主要内容有：教师读=对读写关系的认识、平时教学中读写融合情况两个板块。问卷一的内容采用了2-4个选项的封闭式问题，要求被调查对象对问卷上的项目根据自己实际情况做出选择。测试时间为2021年4月15日，回收问卷时间为发放当天下午。
四、数据分析
（1）问卷第2—3题，主要为“读写关系”的认识板块，在收回的问卷中，38位教师一致认为，读写关系在教育教学中相辅相成，你中有我，我中有你的关系。可以说，全体教师对读写关系的认识是没有偏差的。
（2）问卷第4—7题，主要为“平时教学中读写融合情况”，第4题中，有67.8%的老师都认为“教学任务较重没有时间学习。”可见，我们老师学习的内驱力的有所欠缺的，这也是我们进行课题研究的要解决的问题之一，要让更多的老师积极参与到科研中来，不断提高自己的理论和实践专业能力。第五题“您经常在教学中使用读写共育教学吗？ ”有26位教师在教学中视教学内容来定是否运用读写共育教学，占了68.4%，本课题的研究将会让更多的老师，在语文教学中有读写共育意识，运用读写共育策略。第六题“您在课堂中经常用哪些读写共育教学技巧？”「多选题]中，全体样本教师都全选，说明教师有一定读写共育的基础技能和策略，只是没有系统的分类和运用。
五、教师调查问卷结论
通过前期的理论研究和调查研究及结合学生阅读习惯倒推教师教学行为分析，认识到教学中的弊端，具体分析如下：
（1）读写分离。
在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离開来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。学生问卷中，有一半的同学的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。倒推出教师平时阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。
（2）阅读教学贪多求全。
调查问卷的数据显示85%的教师回答教师在阅读教学经常进行读写衔接共育训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。
（3）没有较好的读写共育策略来进行读写训练。
调查结果显示：教师虽然都在用读写结合来做训练，但是迫于没有相应的教学策略，导致出现在课堂上，教师单方胡乱“使劲儿”，对读写训练内容没有结合实际，使学生读写能力还是不容乐观。
参考文献
[1]王亨珍.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].当代家庭教育，2020年。
该文系2021年贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划专项课题《民族地区农村小学读写共育教学策略研究》编号：2021DLB003，主持人莫春宏。课题研究成果。
一、调查背景
在新一轮的课程改革中，对教学方法、教学模式的改革更侧重于综合性、全面性。小学语文教学中，阅读教学和写作教学是最为重要的两个教学版块和教学内容，同时两者之间也存在着相互影响、相互促进的关系。在新课程改革的要求下，我们农村教师应正确认识读与写之间的关系，并利用两者的关系，进行读写结合的综合性教学。通过前期对甲良镇小学50名语文教师进行问卷调查，经研究分析发现，还存在着一系列问题，直接影响着小学语文读写结合教学的效率和质量。通过本文，笔者针对荔波县甲良镇小学语文读写结合教学情况进行了阐述。
二、教师调查问卷内容
1.您所教的年级段 （ ）
A 低年级;B中年级;C 高年级。
2.您认为阅读教学和写作教学的关系是？ （ ）
A二者关系非常紧密;B二者关系基本紧密;C二者关系基本不紧密;D二者完全没关系。
3.您认为阅读对写作有益处吗？ （ ）
A阅读能够大大促进写作能力的提升;B 阅读对学生的写作有一定好处但影响不大;C 阅读对学生的写作没有什么影响;D 不清楚。
4.您会主动的去学习新的读写共育教学技巧吗？ （ ）
A 会看一些论文期刊，学习新的教学技巧;B 偶尔学习，但是更多的从教学实际中摸索;C 偶尔学习，用到的技巧也比较少;D 教学任务较重没有时间学习。
5.您经常在教学中使用读写共育教学吗？ （ ）
A 经常会;B 偶尔会视课文内容而定;C 从不会;D 其他。
6.您在课堂中经常用哪些读写共育教学技巧？「多选题] （ ）
A 随文练笔; B 仿写; C 改编课文;D 摘抄好词好句;
E写读后感; F 其他。
7.您在读写共育教学中对读的教学更注重什么呢？ （ ）
A 新课上读的次数偏多，注重学生对课文的理解;B 教学中阅读所占的比例较少，集中在学习生字词和课文内容解析方面;C 在讲解课文时多读课文，关注学生对文章手法的解读;D 课文学习时通过多读感受课文的语言美，培养语感。
三、教师调查概况
样本：样本来自贵州省黔南州荔波县几所小学（甲良小学、梅桃小学、方村小学）1—6年级的部分教师。教师问卷发放38份，有效回收38份，回收率为100%。甲良小学问卷有25份;梅桃小学问卷5份;方村小学问卷8份。教师样本情况基本符合农村教师的情况。
工具：采用自编的问卷。调查主要内容有：教师读=对读写关系的认识、平时教学中读写融合情况两个板块。问卷一的内容采用了2-4个选项的封闭式问题，要求被调查对象对问卷上的项目根据自己实际情况做出选择。测试时间为2021年4月15日，回收问卷时间为发放当天下午。
四、数据分析
（1）问卷第2—3题，主要为“读写关系”的认识板块，在收回的问卷中，38位教师一致认为，读写关系在教育教学中相辅相成，你中有我，我中有你的关系。可以说，全体教师对读写关系的认识是没有偏差的。
（2）问卷第4—7题，主要为“平时教学中读写融合情况”，第4题中，有67.8%的老师都认为“教学任务较重没有时间学习。”可见，我们老师学习的内驱力的有所欠缺的，这也是我们进行课题研究的要解决的问题之一，要让更多的老师积极参与到科研中来，不断提高自己的理论和实践专业能力。第五题“您经常在教学中使用读写共育教学吗？ ”有26位教师在教学中视教学内容来定是否运用读写共育教学，占了68.4%，本课题的研究将会让更多的老师，在语文教学中有读写共育意识，运用读写共育策略。第六题“您在课堂中经常用哪些读写共育教学技巧？”「多选题]中，全体样本教师都全选，说明教师有一定读写共育的基础技能和策略，只是没有系统的分类和运用。
五、教师调查问卷结论
通过前期的理论研究和调查研究及结合学生阅读习惯倒推教师教学行为分析，认识到教学中的弊端，具体分析如下：
（1）读写分离。
在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离開来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。学生问卷中，有一半的同学的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。倒推出教师平时阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。
（2）阅读教学贪多求全。
调查问卷的数据显示85%的教师回答教师在阅读教学经常进行读写衔接共育训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。
（3）没有较好的读写共育策略来进行读写训练。
调查结果显示：教师虽然都在用读写结合来做训练，但是迫于没有相应的教学策略，导致出现在课堂上，教师单方胡乱“使劲儿”，对读写训练内容没有结合实际，使学生读写能力还是不容乐观。
参考文献
[1]王亨珍.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].当代家庭教育，2020年。
该文系2021年贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划专项课题《民族地区农村小学读写共育教学策略研究》编号：2021DLB003，主持人莫春宏。课题研究成果。