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数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
1 运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创
设学习情境
俗话说,好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在讲“商不变规律”时,笔者采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。这样开头:“同学们,今天我给大家讲一段一个小故事,好不好?(学生齐答:好!)这个故事的名字叫‘鸡妈妈分虫子’。在一座绿树成荫的院子里,鸡妈妈带着一群小鸡生活,其中有一只名叫肥肥的小公鸡,它既贪吃又自作聪明,鸡妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了,鸡妈妈找到很多虫子,又要分虫子了!鸡妈妈对身边的肥肥说:‘给你8条虫子,平均分给4只小鸡吃吧。’许多小鸡拍起手来表示满意,唯独肥肥大叫着说:‘8条虫子太少了,不够吃。’鸡妈妈说:‘那好,我给你12条虫子,平均分给4只小鸡吃。’话音刚落,肥肥又叫又跳:‘不够,不够。’鸡妈妈又说:‘那我给你24条虫子,平均分给8只小鸡吃,怎么样?’肥肥得意地说:‘够了,够了。’鸡妈妈和其他小鸡都笑了起来,而肥肥却莫名其妙。”这时停止故事的播放,问:“同学们,为什么鸡妈妈和其他小鸡听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后,都笑了呢?”学生发表意见后,教师引导学生通过计算得出每只小鸡吃到的虫子一样多。笔者继续说道:“鸡妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小鸡的呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。”
像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高教学效率。
2 运用多媒体,可以有效地实现精讲,突出重
点,突破难点
由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
如小学数学“分数的意义”一节,在讲解完之后,让学生做练习2时对于第4个图就可以用多媒体计算机来创设情境。先出示问题图,问:其中阴影部分占整个圆的几分之几?对于这个问题,由于图中阴影部分是在圆的不同部位,因此对于学生来说难度很大。这时可以利用动画使其中一个阴影部分旋转,使两个阴影部分合并到一块,这样学生就会很容易地说出阴影部分是整个圆的1/4。这样就使学生的分散运动组合思维得到锻炼,大大启迪学生的思维。
再如小学数学“立方体”一节,知识比较抽象难理解,利用多媒体计算机出示各面具有不同颜色的透明的立方体,让学生观察各面有什么特点,创设课堂氛围,通过精心编排内容,组织学生“讨论”,启发学生的联想、记忆,使他们以极高的热情参与到教学中来。学生在观察、讨论中思维逐渐开阔、敏捷,然后再通过多媒体计算机演示相对的一个面运动到另一个面上面而重合,引导学生通过积极的思维想象很容易得出立方体相对的面相等的结论。可见,利用多媒体计算机对这些空间概念、空间分布和空间运动进行讲解,可以启迪学生的空间思维。通过多媒体计算机创设问题情境,展现事物发生发展的过程,让学生在形象生动、热烈活泼的气氛中使自己的思维得到锻炼提高和升华。
3 学生注意力不集中时运用多媒体,调整学生情
绪,激发学生兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等。这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。
兴趣是学生学习的直接动力,是最好的老师,是智慧的源泉,是开发学生聪明才智的催化剂。多媒体计算机辅助设计教学数学使数学教学结构科学完整,界面精美活泼,内容生动形象,练习丰富多彩,操作方便简捷,能吸引小学生的注意力。鲜艳活泼的画面、优美动听的音乐、生动形象的动画、丰富多样的练习,再加上结构清晰、交互性强,可以大大激发小学生学习数学的兴趣。在导入新课中,利用多媒体展示,先声夺人,吸引学生的注意力,可以培养学生学习数学的兴趣。
例如在小学数学“图画应用题”的导入新课中,首先出示3个鲜艳的大红苹果,问学生有几个?由于学生兴趣浓厚,而画面本身直观性特强,因此学生可以很快说出答案,接着又飞来4个苹果,问学生飞来几个苹果?学生对生动形象、色彩艳丽的画面会毫不犹豫地说4个。教师最后问一共有几个红苹果?学生由于对出示的内容非常感兴趣,从而可以非常干脆地说7个。在教学“图画应用题”的例题时首先出示颜色不一的8只小花猫,由于非常逼真、可爱,学生的注意力特别集中,然后再形象地跑走2只,问还剩几只?生动形象的画面使学生兴趣盎然地获取新知,在不知不觉中学会图画应用题的解答方法。由于多媒体计算机可以创设非常直观、形象的情境,使学生的学习兴趣特别高涨,因此可以改善课堂教学效果,把新知识一步一步地展现在学生面前,培养学生学习数学的兴趣。
4 运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于课程标准和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
例如在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时,注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能,通过反复操作,刺激强化,建立除法两种分法的认识。6÷2的第一种分法(等分除)的演示:第—次,慢速闪烁6个苹果中的2个苹果,一个、一个慢慢地分别移人左、右2个盘子里;第二次,中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果,又一个—个较慢地分别装入左、右2个盘子里;第三次,快速闪烁剩下的最后2个苹果,又分别移入2个盘子,苹果正好分完了,2个盘子里都有3个苹果。6÷2的第二种分法(包含除)的演示:把两个苹果先“圈”,再慢速闪烁后,一起往下移,用1个盘子装起;又把2个苹果“圈”,中速地用第二个盘子装起;最后把剩下的2个苹果“圈”,快速地一起往下移,用第3个盘子装起,学生清楚地知道需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样,学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程,很好地突出教学的重点,突破难点,圆满、轻松地完成教学任务,多媒体辅助教学起到画龙点睛的作用。
总之,恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的跨世纪的创造型人才。
(作者单位:河北省平乡县平乡学区西辛寨小学)
1 运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创
设学习情境
俗话说,好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在讲“商不变规律”时,笔者采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。这样开头:“同学们,今天我给大家讲一段一个小故事,好不好?(学生齐答:好!)这个故事的名字叫‘鸡妈妈分虫子’。在一座绿树成荫的院子里,鸡妈妈带着一群小鸡生活,其中有一只名叫肥肥的小公鸡,它既贪吃又自作聪明,鸡妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了,鸡妈妈找到很多虫子,又要分虫子了!鸡妈妈对身边的肥肥说:‘给你8条虫子,平均分给4只小鸡吃吧。’许多小鸡拍起手来表示满意,唯独肥肥大叫着说:‘8条虫子太少了,不够吃。’鸡妈妈说:‘那好,我给你12条虫子,平均分给4只小鸡吃。’话音刚落,肥肥又叫又跳:‘不够,不够。’鸡妈妈又说:‘那我给你24条虫子,平均分给8只小鸡吃,怎么样?’肥肥得意地说:‘够了,够了。’鸡妈妈和其他小鸡都笑了起来,而肥肥却莫名其妙。”这时停止故事的播放,问:“同学们,为什么鸡妈妈和其他小鸡听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后,都笑了呢?”学生发表意见后,教师引导学生通过计算得出每只小鸡吃到的虫子一样多。笔者继续说道:“鸡妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小鸡的呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。”
像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高教学效率。
2 运用多媒体,可以有效地实现精讲,突出重
点,突破难点
由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
如小学数学“分数的意义”一节,在讲解完之后,让学生做练习2时对于第4个图就可以用多媒体计算机来创设情境。先出示问题图,问:其中阴影部分占整个圆的几分之几?对于这个问题,由于图中阴影部分是在圆的不同部位,因此对于学生来说难度很大。这时可以利用动画使其中一个阴影部分旋转,使两个阴影部分合并到一块,这样学生就会很容易地说出阴影部分是整个圆的1/4。这样就使学生的分散运动组合思维得到锻炼,大大启迪学生的思维。
再如小学数学“立方体”一节,知识比较抽象难理解,利用多媒体计算机出示各面具有不同颜色的透明的立方体,让学生观察各面有什么特点,创设课堂氛围,通过精心编排内容,组织学生“讨论”,启发学生的联想、记忆,使他们以极高的热情参与到教学中来。学生在观察、讨论中思维逐渐开阔、敏捷,然后再通过多媒体计算机演示相对的一个面运动到另一个面上面而重合,引导学生通过积极的思维想象很容易得出立方体相对的面相等的结论。可见,利用多媒体计算机对这些空间概念、空间分布和空间运动进行讲解,可以启迪学生的空间思维。通过多媒体计算机创设问题情境,展现事物发生发展的过程,让学生在形象生动、热烈活泼的气氛中使自己的思维得到锻炼提高和升华。
3 学生注意力不集中时运用多媒体,调整学生情
绪,激发学生兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等。这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。
兴趣是学生学习的直接动力,是最好的老师,是智慧的源泉,是开发学生聪明才智的催化剂。多媒体计算机辅助设计教学数学使数学教学结构科学完整,界面精美活泼,内容生动形象,练习丰富多彩,操作方便简捷,能吸引小学生的注意力。鲜艳活泼的画面、优美动听的音乐、生动形象的动画、丰富多样的练习,再加上结构清晰、交互性强,可以大大激发小学生学习数学的兴趣。在导入新课中,利用多媒体展示,先声夺人,吸引学生的注意力,可以培养学生学习数学的兴趣。
例如在小学数学“图画应用题”的导入新课中,首先出示3个鲜艳的大红苹果,问学生有几个?由于学生兴趣浓厚,而画面本身直观性特强,因此学生可以很快说出答案,接着又飞来4个苹果,问学生飞来几个苹果?学生对生动形象、色彩艳丽的画面会毫不犹豫地说4个。教师最后问一共有几个红苹果?学生由于对出示的内容非常感兴趣,从而可以非常干脆地说7个。在教学“图画应用题”的例题时首先出示颜色不一的8只小花猫,由于非常逼真、可爱,学生的注意力特别集中,然后再形象地跑走2只,问还剩几只?生动形象的画面使学生兴趣盎然地获取新知,在不知不觉中学会图画应用题的解答方法。由于多媒体计算机可以创设非常直观、形象的情境,使学生的学习兴趣特别高涨,因此可以改善课堂教学效果,把新知识一步一步地展现在学生面前,培养学生学习数学的兴趣。
4 运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于课程标准和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
例如在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时,注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能,通过反复操作,刺激强化,建立除法两种分法的认识。6÷2的第一种分法(等分除)的演示:第—次,慢速闪烁6个苹果中的2个苹果,一个、一个慢慢地分别移人左、右2个盘子里;第二次,中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果,又一个—个较慢地分别装入左、右2个盘子里;第三次,快速闪烁剩下的最后2个苹果,又分别移入2个盘子,苹果正好分完了,2个盘子里都有3个苹果。6÷2的第二种分法(包含除)的演示:把两个苹果先“圈”,再慢速闪烁后,一起往下移,用1个盘子装起;又把2个苹果“圈”,中速地用第二个盘子装起;最后把剩下的2个苹果“圈”,快速地一起往下移,用第3个盘子装起,学生清楚地知道需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样,学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程,很好地突出教学的重点,突破难点,圆满、轻松地完成教学任务,多媒体辅助教学起到画龙点睛的作用。
总之,恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的跨世纪的创造型人才。
(作者单位:河北省平乡县平乡学区西辛寨小学)