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魏书生老师说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”我认为：既然天生的缘分让我们与学生相识相聚，那么我们就应该珍惜做班主任的机会，全情投入，全力以赴，尽最大可能做好班主任工作。
一、班主任要多改变自我
歌手崔健在《新长征路上的摇滚》中唱到：“不是我不明白，这世界变化快”而真正的事实是：不是世界变化快，而是我们改变慢。观念一变，天地一片，在班级管理工作中，如果我们只是抱怨、灰心、等待、指责，其结果只能是学生越来越难教、管难；我们不要先要求学生适应我们，而要自己适应学生。只有先接受学生，才能再改变学生。当我们做班级管理工作变单向灌输为双向交流；变为追堵截为巧妙疏导；变一曝十寒为细水长流；变简单粗暴为精雕细刻；变急风暴雨为和风细雨；变操之过急为循序渐进；变耳提面命为拨动心弦；当我们改変了冷漠和抱怨，学生就会回报以热情和友善。这时，我们会发现原来学生都非常聪明，他们个个潜能无穷，他们的表现会出人意料的好，他们会带给我们许许多多的惊讶和欣喜。一个优秀的班主任，应当让学生享受到最好的教育氛围，为学生的幸福、健康、茁壮成长铺好道路。班主任关注的绝对不能只是学生的学习，还应该包括他们的身心健康，适应环境的能力等方方面面。力争让每一个学生发挥其特长，潜能，在原有的基础上，都有所发展和提高。每接手一个班级，我都会布置一项“特殊作业”，安排同学们把自己的梦想、奋斗目标和励志格言等信息一同写在励志卡片上，贴在桌角上。把美丽梦想视觉化。每日必读，时时提醒。有了梦想，还得有坚定的信念。梦想转化成信念，这是一个充满毅力的过程。持之以恒，永不放弃是我对孩子们的鼓励和承诺。我运用多种表达方式启发学生，有大梦想和坚定信念的人才会成为大成功者。
二、班主任要充满人情味
教育是心灵的艺术。如果我们承认教育对象是活生生的人。那么教育过程决不仅仅是一种技巧的施展，而应该是充满人情味。管理班级的每一个环节都应该充满对学生的理解、关爱、尊重、赏识、包容、感染，应该体现民主与平等的良师益友角色，体现出求知路上共同前进的志同道合者角色。面对学生，我们首先不是灌输，而是发现，欣赏，鼓励。学生心灵深处并不缺乏真诚、善良、美好，而是缺少老师的发现、欣赏、鼓励。发现闪光点，欣赏让他们成长，鼓励使平凡的孩子变成天才。这如同观看玫瑰，只要我们心态放正，视野放宽，标准放低，我们就不再挑剔、埋怨尖刺的锋利，而是欣赏赞叹花朵的美丽和芬芳。因此，当我们说话让学生喜欢，做事让学生感动，过后学生念念不忘时，班主任就奉献了一份令学生感动的思想和情怀，爱心和诗意。同时，也真正找准了班主任工作的位置，为不同的学生提供不同的优质的服务是我们的职责所在。对于问题学生我的定位是没有坏孩子，只有有个性的学生。工作中拿出更多的爱心耐心恒心奉献给他们，嘘寒为暖，待之以理，投入情感，疏通引导，提供舞台，春风浩荡，坚冰自然会消融。曾经有个学生叫刘松，是学校出名的“问题学生”，性格孤僻且好冲动，经常顶撞老师，打架斗殴，逃课上网。学校考虑到我转化问题学生比较有办法，有成效，就把这个孩子转入我的班级。刘松刚转到一个团结、友爱、上进的班集体表现的还可以，但规矩了没几天，老毛病就犯了，给班级制造了一大堆的麻烦。我以最大的决心，最大的诚心，最大的努力每天和他主动沟通最少六次！我深知那些所谓的问题学生，实际上比其他学生更需要爱的雨露阳光滋养、浇灌他们干渴的心田，唤起他们心头已快熄灭的希望。他们的本性是善良的，现在这样并不完全是他的错，是家庭、社会、学校的失误在他心里留下的阴影太多。在跟我就读的两年时光里，我始终不离不弃的陪伴他，引导他，督促他。哪怕刘松有一点点的进步，我都会鼓励他，欣赏他，赞美他。不管刘松犯了什么错，我都始终如一的关心他，启发他，教育他。中午和他一起吃饭，一起看书，下午放学后和他一起学习，一起打球，周末假期和他一起远足郊游，甚至一起上网打游戏，互相解惑。在近距离的交往沟通中，我们从学校谈到家庭，从现在谈到理想，动之以情，晓之以理，字字句句如春雨般滋润着这久旱的禾苗，不知不觉中，潜移默化中，刘松的思想、情感、态度都有了巨大的转变。学习上也有了劲头，成绩上、个人综合素质都有了喜人的进步，成为了一个受大家喜爱的好孩子。
三、班主任要强化三种教育
我认为班主任对班级的管理大体可分为三层境界。第一，经验型管理。这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理的境界比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。第二，制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。使工作有章可循，使学生的日常行为，也有据可依。这种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况：1.个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2.师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关心学生的内心感受，就绳制于纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳边风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。第三，人文关怀型。这个是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们的约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。更有利于个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
为此，我们必须针对班级管理的三种境界，结合班级管控工作，进一步做好三项教育工作：
1.抓好学生的养成教育
威廉、詹姆斯说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。严格规范学生行为，采取以情动人，以理服人，从长计议，打持久战的教育策略；从怎样为人处世、待人接物的做人教育开始，以专注做好每件事情为基本要求。先管理后规范，所有常规工作均有布置、有检查、有总结、有奖励、对学生进行全面养成教育。
2.强化学生的信心教育
自信心有多强，能力就有多强。以情感投入激发学生自信心，以课堂教学培养学生的自信心：以文化熏陶树立学生信心；以激情宣誓张扬个性，以成功教育鼓足信心；以赏识教育深化信心。
3.注重学生的感恩教育
感恩是文明社会的和谐音符，感恩让我们的心灵充满芬芳。感恩也是做人的起码修养，通过形式多样的教育活动，让学生感知家长、老师的辛劳付出，要有感激之情，怀回报之意，并把这种积极的情感内化为奋进的动力。
班主任是学生广阔的心灵世界播种耕耘者，愿我们把属于自己的那片园地管理得天晴日朗，实现师生的双赢发展和共同成长，让每一个生命都日益充盈丰实！
（作者单位：617060四川省攀枝花市东区大渡口攀枝花市二十五中小学校）
一、班主任要多改变自我
歌手崔健在《新长征路上的摇滚》中唱到：“不是我不明白，这世界变化快”而真正的事实是：不是世界变化快，而是我们改变慢。观念一变，天地一片，在班级管理工作中，如果我们只是抱怨、灰心、等待、指责，其结果只能是学生越来越难教、管难；我们不要先要求学生适应我们，而要自己适应学生。只有先接受学生，才能再改变学生。当我们做班级管理工作变单向灌输为双向交流；变为追堵截为巧妙疏导；变一曝十寒为细水长流；变简单粗暴为精雕细刻；变急风暴雨为和风细雨；变操之过急为循序渐进；变耳提面命为拨动心弦；当我们改変了冷漠和抱怨，学生就会回报以热情和友善。这时，我们会发现原来学生都非常聪明，他们个个潜能无穷，他们的表现会出人意料的好，他们会带给我们许许多多的惊讶和欣喜。一个优秀的班主任，应当让学生享受到最好的教育氛围，为学生的幸福、健康、茁壮成长铺好道路。班主任关注的绝对不能只是学生的学习，还应该包括他们的身心健康，适应环境的能力等方方面面。力争让每一个学生发挥其特长，潜能，在原有的基础上，都有所发展和提高。每接手一个班级，我都会布置一项“特殊作业”，安排同学们把自己的梦想、奋斗目标和励志格言等信息一同写在励志卡片上，贴在桌角上。把美丽梦想视觉化。每日必读，时时提醒。有了梦想，还得有坚定的信念。梦想转化成信念，这是一个充满毅力的过程。持之以恒，永不放弃是我对孩子们的鼓励和承诺。我运用多种表达方式启发学生，有大梦想和坚定信念的人才会成为大成功者。
二、班主任要充满人情味
教育是心灵的艺术。如果我们承认教育对象是活生生的人。那么教育过程决不仅仅是一种技巧的施展，而应该是充满人情味。管理班级的每一个环节都应该充满对学生的理解、关爱、尊重、赏识、包容、感染，应该体现民主与平等的良师益友角色，体现出求知路上共同前进的志同道合者角色。面对学生，我们首先不是灌输，而是发现，欣赏，鼓励。学生心灵深处并不缺乏真诚、善良、美好，而是缺少老师的发现、欣赏、鼓励。发现闪光点，欣赏让他们成长，鼓励使平凡的孩子变成天才。这如同观看玫瑰，只要我们心态放正，视野放宽，标准放低，我们就不再挑剔、埋怨尖刺的锋利，而是欣赏赞叹花朵的美丽和芬芳。因此，当我们说话让学生喜欢，做事让学生感动，过后学生念念不忘时，班主任就奉献了一份令学生感动的思想和情怀，爱心和诗意。同时，也真正找准了班主任工作的位置，为不同的学生提供不同的优质的服务是我们的职责所在。对于问题学生我的定位是没有坏孩子，只有有个性的学生。工作中拿出更多的爱心耐心恒心奉献给他们，嘘寒为暖，待之以理，投入情感，疏通引导，提供舞台，春风浩荡，坚冰自然会消融。曾经有个学生叫刘松，是学校出名的“问题学生”，性格孤僻且好冲动，经常顶撞老师，打架斗殴，逃课上网。学校考虑到我转化问题学生比较有办法，有成效，就把这个孩子转入我的班级。刘松刚转到一个团结、友爱、上进的班集体表现的还可以，但规矩了没几天，老毛病就犯了，给班级制造了一大堆的麻烦。我以最大的决心，最大的诚心，最大的努力每天和他主动沟通最少六次！我深知那些所谓的问题学生，实际上比其他学生更需要爱的雨露阳光滋养、浇灌他们干渴的心田，唤起他们心头已快熄灭的希望。他们的本性是善良的，现在这样并不完全是他的错，是家庭、社会、学校的失误在他心里留下的阴影太多。在跟我就读的两年时光里，我始终不离不弃的陪伴他，引导他，督促他。哪怕刘松有一点点的进步，我都会鼓励他，欣赏他，赞美他。不管刘松犯了什么错，我都始终如一的关心他，启发他，教育他。中午和他一起吃饭，一起看书，下午放学后和他一起学习，一起打球，周末假期和他一起远足郊游，甚至一起上网打游戏，互相解惑。在近距离的交往沟通中，我们从学校谈到家庭，从现在谈到理想，动之以情，晓之以理，字字句句如春雨般滋润着这久旱的禾苗，不知不觉中，潜移默化中，刘松的思想、情感、态度都有了巨大的转变。学习上也有了劲头，成绩上、个人综合素质都有了喜人的进步，成为了一个受大家喜爱的好孩子。
三、班主任要强化三种教育
我认为班主任对班级的管理大体可分为三层境界。第一，经验型管理。这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理的境界比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。第二，制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。使工作有章可循，使学生的日常行为，也有据可依。这种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况：1.个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2.师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关心学生的内心感受，就绳制于纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳边风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。第三，人文关怀型。这个是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们的约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。更有利于个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
为此，我们必须针对班级管理的三种境界，结合班级管控工作，进一步做好三项教育工作：
1.抓好学生的养成教育
威廉、詹姆斯说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。严格规范学生行为，采取以情动人，以理服人，从长计议，打持久战的教育策略；从怎样为人处世、待人接物的做人教育开始，以专注做好每件事情为基本要求。先管理后规范，所有常规工作均有布置、有检查、有总结、有奖励、对学生进行全面养成教育。
2.强化学生的信心教育
自信心有多强，能力就有多强。以情感投入激发学生自信心，以课堂教学培养学生的自信心：以文化熏陶树立学生信心；以激情宣誓张扬个性，以成功教育鼓足信心；以赏识教育深化信心。
3.注重学生的感恩教育
感恩是文明社会的和谐音符，感恩让我们的心灵充满芬芳。感恩也是做人的起码修养，通过形式多样的教育活动，让学生感知家长、老师的辛劳付出，要有感激之情，怀回报之意，并把这种积极的情感内化为奋进的动力。
班主任是学生广阔的心灵世界播种耕耘者，愿我们把属于自己的那片园地管理得天晴日朗，实现师生的双赢发展和共同成长，让每一个生命都日益充盈丰实！
（作者单位：617060四川省攀枝花市东区大渡口攀枝花市二十五中小学校）