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【摘 要】通过自己亲身经历的中美两种不同教育模式，从知识与能力的选择、单向与互动的选择、学习与实践的选择三方面，分析教育理念和教学方式的差异性，从而反思教育对人的知识、能力和态度的改善。
【关键词】中美教育 体验感悟 教育理念
【中图分类号】G40－059.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0047－02
笔者怀着对大学的憧憬，来到重庆大学经济与工商管理学院学习工商管理专业。两年前一次偶然的机会，有幸获得赴美交流学习（1＋2＋1项目），来到美国印地安纳州，就读于鲍尔州立大学（Ball State University）商学院工商管理专业。作为一名交流生，两年在美的学习体验与经历，使自己对中美教育方式与理念所存在的异同，有一些感性的认识。
一、知识与能力的选择
在中国，注重知识的学习和信仰的培养。评判一个学生的学习状态，往往是以所掌握的知识水平作为重要标准，所以非常重视期末考试。在课程选择上，各个学科、所有专业的必修课是“马列”。
在美国，注重学生思维能力的改善。思维能力体现在“做的能力”、“讲的能力”和“写的能力”上。演讲和写作课程是各个学科、所有专业的必修课，且在“讲”和“写”的过程中，教会学生如何去“做”。
“做的能力”：我留学第一次完成的“作业”就是“做”出来的。首先，确立研究主题。我当时选择的主题是“美国家庭是否愿意接纳外国留学生组成友好家庭”；其次，确定设计方案（包括目的、要求、步骤、主要内容、最终目标）；然后，根据设计方案进行执行与实施（如编写问卷、采访与采集数据）；再次，归纳总结。每个学生要对自己的研究成果进行演讲。老师根据你进行的整个情况进行评价。这种学习方法，对学生学习能力的训练很有帮助。
“讲的能力”：演讲课主要从三方面训练学生：一是学习演讲的基本框架，演讲稿的理论构架，演讲的开头和结尾。如，演讲“开头”有四种类型：attention getter （吸引观众注意力），establishing credibility （建立权威），justification statement （理由声明），and preview （预览）。“结尾”包括两个部分：review （回顾主要点），closing statement（结尾句）。二是演讲类型，如informative speech（信息型演讲）、persuasive speech（劝说性演讲）、entertaining speech（愉悦型演讲）。三是学习PPT的制作，包括选择PPT模板、图片加工、字体处理等。美国大学不仅开设专门的演讲课，而且在专业课的学习中，学生也得时常进行个人或小组形式的演讲。每学期每门专业课至少有一次正式演讲。
“写的能力”：写作课分为两门，一门是rhetoric and writing（修辞和写作），主要学习写作中的一些修辞问题，如英语系国家的一些语言习惯，包括美国人的一些写作习惯；另一门是composition research（写作研究），主要学习文章结构模式和运用论据支撑论点等基础理论。课程结束后须参与写作课的考试，每个学生只有两次机会，如果两次考试都不能通过，那么学生得另外上一门写作课。如果这门写作课也未能顺利通过，学生将不能毕业。同时，在专业课的学习中，很多教授也要求学生写文章，如term paper（学期报告），group project（小组项目）等。在我上business communication（管理沟通）课程时，我们小组对题给出的建议和方案就长达30页。
学习不仅意味着知识的学习，同时更为重要的是能力的培养、态度的转变。马克思曾经讲过一个故事：以前有一个知识分子，搭乘渔夫的小船过河。上船后，他就问船夫：“你懂文学吗？”“不懂。”又问：“你懂数学吗？”“不懂。”“那生活还有意义吗？”当小船行进至河中时，一阵狂风把小船打翻。船夫问他：“你会游泳吗？”“不会。”由此可见，对能力培养的重要性。思维能力的培养，能促进做的能力、讲的能力和写的能力，同时，这三种能力的不断提升，又反过来促进思维能力的提高。
二、单向与互动的选择
在中国，大学生接受的更多的是讲授课式的教学方式。通常整堂课都是由老师一个人讲授，或许有老师提问题，学生就感到莫大的幸福。并且教授与学生课下和学生辅导与交流的机会很少，学生的疑问不能即时得到解决。教授非常注重知识的传授、知识的体系、基础的理论，而不太注重学生的接受情况。
在美国，学生接受的是互动参与的教育模式。在课前，学生可以与教授交流，譬如教科书的购买、如何预习等；在课堂中，学生可以随时进行提问，教授会耐心解答学生的任何疑问。作为一名交换学生，受中国教育的影响，认为上课打断老师的讲话是不礼貌的。于是，刚开始在美国学习时，从不举手提问，往往选择课下与老师交流。有一次，我在课下问教授一个问题，教授在耐心解答了我的疑问后说：“要是这个问题在课上提出会更好，因为这个问题会是许多学生的疑问”；在课后，美国教授与学生课下交流的机会很多。在每门课开课时，教授通常会留下邮箱地址与office hours（办公时间），学生可以通过发邮件的方式与老师进行提问与交流，也可以在教授的office hours办公室进行交流。甚至，教授还会为学生演讲进行录像，以帮助学生能更好地了解自己。
为了做好教学的互动参与，在美国一个班的学生一般在35人左右小班教学（中国往往都上百人）。常常教授还将学生分为若干组（5人左右），进行课堂游戏和讨论。教授会指导学生如何去思考问题、分析问题，并对每组的讨论和全班的讨论进行分析、总结。小班教学的授课方式增大了整个班级的互动性，学生可以在这种讨论与互动的环境下进行相互交流与学习。
在美国，学习与考试是一种真正的互动，考试是检测学习的手段，最终目的是促进学习。在中国注重学习的结果，每学期每门功课就一次期末考试。规则决定结果，学生就会采取投机方式——突击复习应考；在美国注重学习的过程，每学期每门课有4～6次的tests（考试）。有时还会每个单元（一般一周左右）进行quiz（课堂测验）。虽然quiz的分数较test偏低，但这样能促使学生掌握好每一个知识点与细节，不断积累。在美国学生的考试压力呈均匀分布，注重平时的积累和思考，投机的学习方式在美国是不可行的。所以，自己也非常注重平时的学习积累、不断努力。两年的留学也获得了较好的回报，GPA3.87，4次入选Dean’s List（优秀学生名单），获商学院营销和管理系2011～2012学年度“Top Scholars”（顶尖学者）。 提出一个问题比解决一个问题更有价值。哈佛大学前任校长陆登庭讲：哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。达尔文讲：世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。避开问题的最佳途径，便是运用方法将它解决掉。美国教育更注重学习的过程，一种学习方法的传授。
三、学习与实践的选择
在中国，大学的学习较偏重于基础理论、知识体系学习，学科逻辑体系等，更多的演绎知识的结构、理论的体系。强调打好理论基础，而往往忽略理论与实践的结合，遵循从感性到理性，先行而后知，而追求的却是先知而后行，非常强调理论的价值意义。
在美国大学的学习，注重于理论与实践相结合。在美国学习的会计课程中，书上强调如何具体编写会计报表，教授在课上也会指导学生编写会计报表。在学习销售课程时，老师会专门讲授如何与客户进行交流与沟通。并且用role play（角色扮演）进行练习，即模拟销售人员与客户之间的谈话。这样的实践学习，有利于学生尽早适应工作环境。
美国大学一年三学期：spring semester（春季学期1～5月），summer sessions（暑假学期5～8月），fall semester（秋季学期8～12月）。暑假期间是否安排学习是自由选择。中国学生为了尽早完成学业，并且父母会为子女支付学费，所以一般都会选择暑假继续上课。而美国学生更多的是自己支付学费，所以一般选择暑期“打工”。一方面可用自己赚得的工资交学费，另一方面有助于自己积累一些工作经验，增加一些社会阅历。
这两年假期的安排，我采取了折中的办法。一是增加对美国文化、经济、社会的了解。在假期中，曾到纽约、华盛顿、波士顿、芝加哥、加州、洛杉矶、旧金山等城市旅游；在一个小春假，有幸当上了一名志愿者，参与2011年4月阿拉巴马州龙卷风后为期一周的重建工作，较深入地了解美国人的一些生活状况。另外，还帮助教授辅导两位美国学生学习中文，通过与他们的接触、交往，更多地去了解美国文化。在美留学伊始，建立了自己的“友好家庭”。他们一家共四口人，夫妻和2个女儿，大女4岁，小女1岁。在和他们的交流中，我发现美国的孩子从小就很独立。有一次，我和他们一家外出郊游，下车时我试图帮小女，但被她婉言谢绝了，示意自己能行。这件事对我的触动很大；二是借回国期间，参与了一些与本专业相关的实习。如在申银万国证券股份有限公司重庆分公司投资银行部（投行业务），华融证券股份有限公司重庆新南路证券营业部（证券会计业务）和重庆市笃信会计师事务所（社会会计业务）；三是在留学期间，加强了一些基础理论研究，并形成学术论文公开发表，如《现代领导的概率理念》“领导科学”2012第1期（中国人民大学复印资料“管理科学”第5期全文转载）、《现代领导应掌握的博弈理念》“领导科学”2010年第5期、《政府与市场的利益博弈分析》“理论探讨”2009年6期，并且参与了《我国政府公共决策利益博弈的路径和机制研究》2009年度国家社科基金项目（NO.09XZZ011，2012.5.21已结项，5/9）的研究工作。
马克思曾说过：思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。掌握理论的人比只有经验的人更聪明，但不一定比只有经验的人更容易成功。因此，仅仅掌握理论是远远不够的，一个人要想获得成功，必须将理论与实践相结合，学习与实践相结合。
【关键词】中美教育 体验感悟 教育理念
【中图分类号】G40－059.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0047－02
笔者怀着对大学的憧憬，来到重庆大学经济与工商管理学院学习工商管理专业。两年前一次偶然的机会，有幸获得赴美交流学习（1＋2＋1项目），来到美国印地安纳州，就读于鲍尔州立大学（Ball State University）商学院工商管理专业。作为一名交流生，两年在美的学习体验与经历，使自己对中美教育方式与理念所存在的异同，有一些感性的认识。
一、知识与能力的选择
在中国，注重知识的学习和信仰的培养。评判一个学生的学习状态，往往是以所掌握的知识水平作为重要标准，所以非常重视期末考试。在课程选择上，各个学科、所有专业的必修课是“马列”。
在美国，注重学生思维能力的改善。思维能力体现在“做的能力”、“讲的能力”和“写的能力”上。演讲和写作课程是各个学科、所有专业的必修课，且在“讲”和“写”的过程中，教会学生如何去“做”。
“做的能力”：我留学第一次完成的“作业”就是“做”出来的。首先，确立研究主题。我当时选择的主题是“美国家庭是否愿意接纳外国留学生组成友好家庭”；其次，确定设计方案（包括目的、要求、步骤、主要内容、最终目标）；然后，根据设计方案进行执行与实施（如编写问卷、采访与采集数据）；再次，归纳总结。每个学生要对自己的研究成果进行演讲。老师根据你进行的整个情况进行评价。这种学习方法，对学生学习能力的训练很有帮助。
“讲的能力”：演讲课主要从三方面训练学生：一是学习演讲的基本框架，演讲稿的理论构架，演讲的开头和结尾。如，演讲“开头”有四种类型：attention getter （吸引观众注意力），establishing credibility （建立权威），justification statement （理由声明），and preview （预览）。“结尾”包括两个部分：review （回顾主要点），closing statement（结尾句）。二是演讲类型，如informative speech（信息型演讲）、persuasive speech（劝说性演讲）、entertaining speech（愉悦型演讲）。三是学习PPT的制作，包括选择PPT模板、图片加工、字体处理等。美国大学不仅开设专门的演讲课，而且在专业课的学习中，学生也得时常进行个人或小组形式的演讲。每学期每门专业课至少有一次正式演讲。
“写的能力”：写作课分为两门，一门是rhetoric and writing（修辞和写作），主要学习写作中的一些修辞问题，如英语系国家的一些语言习惯，包括美国人的一些写作习惯；另一门是composition research（写作研究），主要学习文章结构模式和运用论据支撑论点等基础理论。课程结束后须参与写作课的考试，每个学生只有两次机会，如果两次考试都不能通过，那么学生得另外上一门写作课。如果这门写作课也未能顺利通过，学生将不能毕业。同时，在专业课的学习中，很多教授也要求学生写文章，如term paper（学期报告），group project（小组项目）等。在我上business communication（管理沟通）课程时，我们小组对题给出的建议和方案就长达30页。
学习不仅意味着知识的学习，同时更为重要的是能力的培养、态度的转变。马克思曾经讲过一个故事：以前有一个知识分子，搭乘渔夫的小船过河。上船后，他就问船夫：“你懂文学吗？”“不懂。”又问：“你懂数学吗？”“不懂。”“那生活还有意义吗？”当小船行进至河中时，一阵狂风把小船打翻。船夫问他：“你会游泳吗？”“不会。”由此可见，对能力培养的重要性。思维能力的培养，能促进做的能力、讲的能力和写的能力，同时，这三种能力的不断提升，又反过来促进思维能力的提高。
二、单向与互动的选择
在中国，大学生接受的更多的是讲授课式的教学方式。通常整堂课都是由老师一个人讲授，或许有老师提问题，学生就感到莫大的幸福。并且教授与学生课下和学生辅导与交流的机会很少，学生的疑问不能即时得到解决。教授非常注重知识的传授、知识的体系、基础的理论，而不太注重学生的接受情况。
在美国，学生接受的是互动参与的教育模式。在课前，学生可以与教授交流，譬如教科书的购买、如何预习等；在课堂中，学生可以随时进行提问，教授会耐心解答学生的任何疑问。作为一名交换学生，受中国教育的影响，认为上课打断老师的讲话是不礼貌的。于是，刚开始在美国学习时，从不举手提问，往往选择课下与老师交流。有一次，我在课下问教授一个问题，教授在耐心解答了我的疑问后说：“要是这个问题在课上提出会更好，因为这个问题会是许多学生的疑问”；在课后，美国教授与学生课下交流的机会很多。在每门课开课时，教授通常会留下邮箱地址与office hours（办公时间），学生可以通过发邮件的方式与老师进行提问与交流，也可以在教授的office hours办公室进行交流。甚至，教授还会为学生演讲进行录像，以帮助学生能更好地了解自己。
为了做好教学的互动参与，在美国一个班的学生一般在35人左右小班教学（中国往往都上百人）。常常教授还将学生分为若干组（5人左右），进行课堂游戏和讨论。教授会指导学生如何去思考问题、分析问题，并对每组的讨论和全班的讨论进行分析、总结。小班教学的授课方式增大了整个班级的互动性，学生可以在这种讨论与互动的环境下进行相互交流与学习。
在美国，学习与考试是一种真正的互动，考试是检测学习的手段，最终目的是促进学习。在中国注重学习的结果，每学期每门功课就一次期末考试。规则决定结果，学生就会采取投机方式——突击复习应考；在美国注重学习的过程，每学期每门课有4～6次的tests（考试）。有时还会每个单元（一般一周左右）进行quiz（课堂测验）。虽然quiz的分数较test偏低，但这样能促使学生掌握好每一个知识点与细节，不断积累。在美国学生的考试压力呈均匀分布，注重平时的积累和思考，投机的学习方式在美国是不可行的。所以，自己也非常注重平时的学习积累、不断努力。两年的留学也获得了较好的回报，GPA3.87，4次入选Dean’s List（优秀学生名单），获商学院营销和管理系2011～2012学年度“Top Scholars”（顶尖学者）。 提出一个问题比解决一个问题更有价值。哈佛大学前任校长陆登庭讲：哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。达尔文讲：世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。避开问题的最佳途径，便是运用方法将它解决掉。美国教育更注重学习的过程，一种学习方法的传授。
三、学习与实践的选择
在中国，大学的学习较偏重于基础理论、知识体系学习，学科逻辑体系等，更多的演绎知识的结构、理论的体系。强调打好理论基础，而往往忽略理论与实践的结合，遵循从感性到理性，先行而后知，而追求的却是先知而后行，非常强调理论的价值意义。
在美国大学的学习，注重于理论与实践相结合。在美国学习的会计课程中，书上强调如何具体编写会计报表，教授在课上也会指导学生编写会计报表。在学习销售课程时，老师会专门讲授如何与客户进行交流与沟通。并且用role play（角色扮演）进行练习，即模拟销售人员与客户之间的谈话。这样的实践学习，有利于学生尽早适应工作环境。
美国大学一年三学期：spring semester（春季学期1～5月），summer sessions（暑假学期5～8月），fall semester（秋季学期8～12月）。暑假期间是否安排学习是自由选择。中国学生为了尽早完成学业，并且父母会为子女支付学费，所以一般都会选择暑假继续上课。而美国学生更多的是自己支付学费，所以一般选择暑期“打工”。一方面可用自己赚得的工资交学费，另一方面有助于自己积累一些工作经验，增加一些社会阅历。
这两年假期的安排，我采取了折中的办法。一是增加对美国文化、经济、社会的了解。在假期中，曾到纽约、华盛顿、波士顿、芝加哥、加州、洛杉矶、旧金山等城市旅游；在一个小春假，有幸当上了一名志愿者，参与2011年4月阿拉巴马州龙卷风后为期一周的重建工作，较深入地了解美国人的一些生活状况。另外，还帮助教授辅导两位美国学生学习中文，通过与他们的接触、交往，更多地去了解美国文化。在美留学伊始，建立了自己的“友好家庭”。他们一家共四口人，夫妻和2个女儿，大女4岁，小女1岁。在和他们的交流中，我发现美国的孩子从小就很独立。有一次，我和他们一家外出郊游，下车时我试图帮小女，但被她婉言谢绝了，示意自己能行。这件事对我的触动很大；二是借回国期间，参与了一些与本专业相关的实习。如在申银万国证券股份有限公司重庆分公司投资银行部（投行业务），华融证券股份有限公司重庆新南路证券营业部（证券会计业务）和重庆市笃信会计师事务所（社会会计业务）；三是在留学期间，加强了一些基础理论研究，并形成学术论文公开发表，如《现代领导的概率理念》“领导科学”2012第1期（中国人民大学复印资料“管理科学”第5期全文转载）、《现代领导应掌握的博弈理念》“领导科学”2010年第5期、《政府与市场的利益博弈分析》“理论探讨”2009年6期，并且参与了《我国政府公共决策利益博弈的路径和机制研究》2009年度国家社科基金项目（NO.09XZZ011，2012.5.21已结项，5/9）的研究工作。
马克思曾说过：思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。掌握理论的人比只有经验的人更聪明，但不一定比只有经验的人更容易成功。因此，仅仅掌握理论是远远不够的，一个人要想获得成功，必须将理论与实践相结合，学习与实践相结合。