【摘 要】 长久以来，我们的学校教学为了片面地追求学生成绩，特别是在月考、统考等压力之下，很多教师在教学过程中忽略了学生的感受和尊严，忽视了课堂的情感活动，只是一味地落实双基而不顾其他，对学生只是简单的说教，重复的机械记忆，大量的习题练习。过重的课业负担导致广大学生出现厌学症。如何改变课堂教学中死气沉沉、枯燥干瘪的现象？本文结合自己的教学实践，介绍了在小学语文教学中如何运用愉快教学法，扭转枯燥、呆板的教学局面，让学生在快乐中学习，学得轻松，学得愉悦。
　　【关键词】 小学语文 快乐教学法 教学策略
　　
　　1 让学生想学、要学是愉快教学的前提
　　教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
　　１.１ 创设氛围。这是指教学环境中某种刺激和学习气氛的营造，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉，唤起学习的意识。如要学《春天的歌》一课，先播放学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，使学生的心绪随着美妙的歌曲飞入明媚的春天，为随后的学习创造良好的准备状态。
　　１.２ 悬念设置。如教《镇定的女主人》一课，教师上课前出示一幅画着蛇的图，问学生如果看到这条毒蛇你会怎么样，学生纷纷说“喊救命”、“赶快逃”、“吓得六神无主”……教师笑着说：“有一位女主人，当毒蛇盘在她脚上时，她没出声，只吩咐保姆端上一碗热牛奶引蛇出房间。”说完后出示课题问学生：“你们学习这篇课文想知道什么？”学生一个接一个说开了：“女主人怎么会想出端牛奶的好办法？”“为什么热牛奶会引走毒蛇？”“女主人当时的神态、心情如何？”……当教师说“就带着这些问题来学习”时，学生早已一头扎进课文中，急切地阅读起来了。真可谓“课伊始，趣已生”。
　　１.３ 尝试吸引。如学习《鹬蚌想争》这则寓言时，黑板上画了河滩、芦苇丛。教师以画引学生“入境”：“在这河边发生了一个引人深思的故事，你们能不能读读课文，用简易图、箭头加文字画出这个故事中人和物的关系图。”学生听了个个来劲，人人跃跃欲试，画出了各自的关系图，他们一边读一边画，画的过程也就成了学习语言的过程。
　　2 教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“快乐教学”的保证
　　实施“快乐教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业，则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“快乐教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“快乐教学”的核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。
　　3 表演型
　　小学低年级学生处于幼年向童年的转变期，即幼童时期。众所周知，这一时期的儿童最突出的特征是具体形象思维和趋趣，即他们的行为动机和价值取向是以“趣味”为中心的，而实现的途径和形式则是具体形象思维。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。以人为本的教学思想要求我们必须充分考虑学生的年龄心理特征，为学生创设最适合其发展的环境条件。根据低年级学生的特征，情景表演教学就成为低年级语文课堂教学的首选策略。小学低年级的课文大多是声情并茂、故事性较强的的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，就能更好地使其突出重点，突破难点，突现特点。如教一年级下册第17课《小壁虎借尾巴》一文，我在教完学生生字、新词之后，就要求学生图文对照仔细地读课文，然后以周围同学为合作伙伴自编、自导、自演故事情节，以此来检查学生是否把课文内容读懂了。课堂上，在一个宽松、自由、开放的学习空间内，学生扮演小壁虎、小鱼、老牛、小燕子、壁虎妈妈，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样一种毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！一切都在“演”中生成、体验，在“演”中感悟、升华。
　　总之，“愉快教学法”应是一个教学原则，只是一种教学的手段，而不是目的。如果教师上课死气沉沉、干瘪枯燥，学生哪有兴趣听课，教师的教学任务又怎能完成呢？为此，我们教师必须深钻教材、披文入情、潜移默化，“润物细无声”。这样方能收到良好的教学效果，提高教学质量。
　　参考文献
　　1 周晓霞．让声音“看”得见．小学语文教师，2006第9期
　　2 语文教学参考．北京出版社，2002