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【摘要】21世纪是知识信息化时代，也是沟通时代，更是素质教育时代。社会需要的是德才兼备的人才，需要的是具有很强的综合素质的复合型人才，需要的是具有良好心理素质和较强的实践能力的人才。而这些时代的要求又要求教师在教育学生的同时，要有意识的引导学生朝这一方向发展和努力。特别是作为一位初中政治教师，引导学生养成良好的习惯和树立良好的心态，是我在教学中的一个重要内容和重要的德育目标。
【关键词】身教重于言教； 新型师生关系； 复合型人才
21世纪是知识信息化时代，也是沟通时代，更是素质教育时代。社会需要的是德才兼备的人才，需要的是具有很强的综合素质的复合型人才，需要的是具有良好心理素质和较强的实践能力的人才。素质教育是相对于应试教育而言的，它要求教师转变教育理念，树立新型的师生关系，从过去的只从学生的学习成绩评价学生转变成为德、智、体、美、劳全面评价学生。
做为一位初中政治教师，我自己的感慨很深，在与学生沟通方面，我有自己的认识和理解，我的思想和责任心要求我：在教学中，应该体现学生的主体地位。在与学生沟通和处理课堂偶发事件时，我严格要求自己，管好自己的嘴、手和脚，批评学生不能随心所欲，不能破口大骂，更不能体罚或变相体罚学生。我在思想上是这么想，在实践中，我时刻要求和提醒自己，力争与学生和谐相处，力争与学生建立新型的师生关系。
思想是指导实际行为的，正确的思想才能保证行为的正确方向。实践是检验真理的唯一标准，我自己的思想究竟是否正确，是否让学生接受，关键在于教学中，新型师生关系的建立和处理课堂偶发事件的方法和技巧。
我自己一直认为：人生而平等。作为教师，在教学中，我都以平等的态度和商量和口吻和学生沟通，力争让自己更具有亲和力，让学生真正发自内心接纳自己和自己的政治课。
1 在教学中，树立新型的师生关系
新型的师生关系是相对与传统师生关系而言的，后者教师是权威，是唯一，教师说一，学生要绝对服从，不能说二，哪怕是教师说错了，学生也必须服从。这就在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和创新性，扼杀了学生宝贵的想象力。
我自己认为：新型的师生关系应该建立在平等、民主、尊重、信任的基础之上。平等的尊重每一为学生，将说话的自由还给学生，充分信任学生，保护好他们的自尊心。所以，在教学中，我不是以权威者的身份出现，而是以朋友的角色与学生沟通，应该说，新型的师生关系要求教师是学生的良师益友，课堂上是师生关系，课后是特殊的朋友关系。尊重每一位学生，尊重他们之间的个体差异，在教学中，真正做到因材施教。
2 在教学中，充分尊重和保护学生的自尊心和隐私
学生的首要任务是学习，但不能以学生的学习成绩就将学生三、六、九等分，学习成绩只是学生综合素质的一方面，不能向以前所说的：万般皆下品，惟有读书高。这样，教育出来的学生就成为了学习的机器，又回到从前的，读死书，死读书的高分低能的状态。
我自己认为：学生的成绩和分数具有偶然性，学生的成绩和分数高，并不一定就代表他们真正掌握了所学知识。所以，考试只是手段，不是目的，目的是检测学生掌握知识的多少。每一次发试卷，我都会采用比较灵活的方式对待，保护好学生的自尊心的他们的隐私。在发试卷之前，我都会将考试的情况写在黑板上，让学生对照自己的情况，看看自己所处的分数段。比切，我都会给学生讲一番话：不以成败论英雄，考试只是手段，不是目的，目的是检测自己掌握知识的多少。考得好的，再接再厉。考得不好的，也不要灰心丧气，以后还有机会。我认为：这样说的目的是让学生正确认识和对待学习，引导学生养成良好的心态，客观的对待自己和自己的学习。
3 有心去感受
粗壮的铁棍费了九牛二虎之力无法将锁打开。瘦小的钥匙钻进锁孔轻轻的一转，锁开了。铁棍不解的问：“钥匙啊，你用什么法宝打开了锁呢？”钥匙回答：“因为我懂锁的心。”在与学生沟通的过程中，我们更应该用心去开启显示的心灵之锁。[1]
我自己认为：教师与学生融洽相处的基础是教师应该充分尊重学生的自尊心和人格。学生之间也存在差异，这种差异表现在各个方面：学习、做人、综合素质等等，教师应该正确认识和对待学生的客观差异，不应该以学生的成绩和分数就简单的教育他们。学生内心也有自己的批判标准，只是他们的自觉性太差，所以，他们的行为与他们的思想就存在不一致。我在与学生的相处中，平等的对待每一位学生，认真对待每一位学生的行为和自尊心。我觉得，学习成绩不好的学生，并不是一无是处，他们身上也有自己的闪光点，这就要求教师应该用欣赏的眼光和心态和学生相处，给予他们充分的尊重，反过来，学生也会因此而约束自己的行为，知道自己行为的错误及自己的行为的影响。
4 在教学中，注意批评的原则和技巧
批评应遵循三个基本原则：一是慢，二是实事求是，三是秘密进行。
首先，批评要慢。 批评的首要原则就是要慢。慢有以下两曾含义：一是批评的启动要慢，让犯错误的学生去自我反省，让教师去调查研究，谨慎的选择批评的方式方法：二是批评的节凑要慢，和风细雨式的批评让学生敞开心胸欣然接受，在暴风骤雨式的批评面前，学生则可能“全副武装”顽固地对抗。[2]
学校禁止学生染发，周末，我还专门在班里强调过这事。周一，我步入教室，发现三个学生居然把头发染成金黄色。真实胆大妄为。当我站在讲台上准备当着全班学生的面狠狠地教训他们时，却发现他们三人低着头，不敢正视我的目光。于是我走下讲台，请他们到教室外，温和地跟他们说：“爱美之心，人皆有之。中国人为黄皮肤、黑头发而骄傲：而欧美人金发碧眼为美。金发与黄皮肤搭配不是那么协调。”其中一个学生说：“老师，昨天我们染了头发后，一照镜子发现的确不好看，就反复用水冲洗，但怎么也洗不掉，所以上课前就买了三包黑色染发剞，准备把头发颜色染回去。” 和风细雨式的批评换来了学生的坦城，教师得以走进学生的心灵世界，实现了教师与学生的真诚沟通。教师发现了学生行为的真正动机是好奇和爱美，而不是对抗校规，教师了解到学生已认识到自己行为的错误，并已着手纠正。和风细雨式的批评可以避免师生间的误会，批评的过程就成了密切师生关系的过程，成了增进师生友谊的过程。在很多时候，急风暴雨式的批评是学生的误会、怨恨、对抗等不良情绪产生的源泉。[2]
批评之前要“望、闻、问、切”，要进行耐心细致的调查研究，不把情况搞清楚，决不启动批评程序。很多时候，看似应该受到批评的行为，实质上正是应该受到表扬的行为。行为结果是现象，动机才识本质。一般说来，孩子都有一颗善良的心，只是由于他们太单纯、太天真，经常导致动机和效果不一致。孩子的错误行为之下，往往隐藏着一颗善良的心。教师应该透过纷繁复杂的现象分析本质，抓住本质才能保护学生善良的心。一旦被假象所迷惑，一见孩子的错误行为就怒发冲冠，进行暴风骤雨式的批评，往往会催残孩子善良的心。批评孩子一定要慎之又慎，不可莽撞：一定要理智，不可感情用事。 批评的主要依据应该是行为的动机，不应是行为的结果。把握这一点我们才能做到“慢”，才能避免把批评变为摧残学生善良心灵的钝刀，才能保护学生善良的心。
5 巧妙运用倾听的智慧
人与人之间的交流沟通需要倾听，教学中，师生交流互动更需要倾听。作为教师，乐于倾听，善于倾听，不仅是一种优良的品质和修养，而且是一种教育智慧。
首先，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能感知学生的灵性，引导学生深度思维。学贵有疑，学需有思。教师呈现情景后的过程必然是学生体验、感悟、思考的过程。在这一过程中，即有知识的形成、运用与内化，又有方法的选择、运用与聚焦，还有情感的生成、流露与外显。如果我们一味地要求学生按照老师设置的问题与思考的路径，并从考试的角度做答，可能会提炼出符合标准话考试的答案，但绝不可能有学生灵性的表达与自由见解的挥洒。缺少学生对情景真情告白后的课堂，不可能有“原滋原味”的感受生成，更不可能有各抒己见式的其思怪想给我们带来的“超级震撼”。可见，仅局限于考试要求，是不可能有学生“自由之思想、独立之精神”的精彩生成的。改变这一状况的有效办法就是跳出应试要求，把说的机会让给学生，真诚地倾听学生的课堂发言，在感知学生灵性的过程中引导学生在思维的深度溯源，这样才会有精彩的智慧生成。
其次，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能催生学生对情景的真实理解，并走进学生的现实世界。学生的学习是基于其生活经验的，教师在课堂中过多的分析讲解会让学生习惯于听课而不善于表达。尽管学生对生活信息非常敏感且接受新鲜事物能力很强，但教师的强势讲解很难让学生成为主动的学习者和基于一定情境的知识建构者。由此可见，教师的倾听姿态应该建立在尊重与宽容、对话于沟通的基础上，只有这样才能突破单纯的理论局限，真正走进学生的生活世界。
最后，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能实现教学相长，提升自己的教育智慧。“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。同样，一个不善于倾听的教师也是不可能教得好的。教师应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思想和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生叙说是教师的道德责任，也是教师重要的基本素养。没有倾听的自说自话，就没有平等与尊重，更谈不上对学生的欣赏。教师只有倾听才能准确抓住教育教学的切入点。当学生提出不同于自己设想的结论时，给予学生充分表达的机会。在倾听的过程中，不是简单地判别正误，而是要“倾听——判断——思考——做出应对”。这是对教师的教育机智、驾驭课堂能力的综合考验。
师生通过相互倾听与应答的过程，进行对话与经验分享、意义创造，相互启发智慧、陶冶情感、交流心灵，各自的视界在对话中拓展、融合，提升人生境界，这才是教学相长。
总之，老师与学生相处的方法和技巧灵活多样，关键是老师应该以身作责，严格要求自己，给学生做出榜样。在与学生相处的过程中，应该平等地尊重、理解、信任、关爱、欣赏每一位学生，这样，既能让学生的身心能健康发展，又能促进学生健全人格的形成。总之，要求老师要做个有心人，用自己的爱心、耐心、责任心去呵护每一位学生。
参考文献
[1] 《思想政治课教学》.第352期 学教一得版块.
[2] 《思想政治课教学》.第352期 五彩校园版块.
[3] 《思想政治课教学》.第351期 新课程新理念版块.
[4] 《思想政治课教学》.第351期 教学研究版块.
[5] 《思想政治课教学》.第350期 杏坛一叶版块.
[6] 《思想政治课教学》.第348期 教学研究版块.
【关键词】身教重于言教； 新型师生关系； 复合型人才
21世纪是知识信息化时代，也是沟通时代，更是素质教育时代。社会需要的是德才兼备的人才，需要的是具有很强的综合素质的复合型人才，需要的是具有良好心理素质和较强的实践能力的人才。素质教育是相对于应试教育而言的，它要求教师转变教育理念，树立新型的师生关系，从过去的只从学生的学习成绩评价学生转变成为德、智、体、美、劳全面评价学生。
做为一位初中政治教师，我自己的感慨很深，在与学生沟通方面，我有自己的认识和理解，我的思想和责任心要求我：在教学中，应该体现学生的主体地位。在与学生沟通和处理课堂偶发事件时，我严格要求自己，管好自己的嘴、手和脚，批评学生不能随心所欲，不能破口大骂，更不能体罚或变相体罚学生。我在思想上是这么想，在实践中，我时刻要求和提醒自己，力争与学生和谐相处，力争与学生建立新型的师生关系。
思想是指导实际行为的，正确的思想才能保证行为的正确方向。实践是检验真理的唯一标准，我自己的思想究竟是否正确，是否让学生接受，关键在于教学中，新型师生关系的建立和处理课堂偶发事件的方法和技巧。
我自己一直认为：人生而平等。作为教师，在教学中，我都以平等的态度和商量和口吻和学生沟通，力争让自己更具有亲和力，让学生真正发自内心接纳自己和自己的政治课。
1 在教学中，树立新型的师生关系
新型的师生关系是相对与传统师生关系而言的，后者教师是权威，是唯一，教师说一，学生要绝对服从，不能说二，哪怕是教师说错了，学生也必须服从。这就在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和创新性，扼杀了学生宝贵的想象力。
我自己认为：新型的师生关系应该建立在平等、民主、尊重、信任的基础之上。平等的尊重每一为学生，将说话的自由还给学生，充分信任学生，保护好他们的自尊心。所以，在教学中，我不是以权威者的身份出现，而是以朋友的角色与学生沟通，应该说，新型的师生关系要求教师是学生的良师益友，课堂上是师生关系，课后是特殊的朋友关系。尊重每一位学生，尊重他们之间的个体差异，在教学中，真正做到因材施教。
2 在教学中，充分尊重和保护学生的自尊心和隐私
学生的首要任务是学习，但不能以学生的学习成绩就将学生三、六、九等分，学习成绩只是学生综合素质的一方面，不能向以前所说的：万般皆下品，惟有读书高。这样，教育出来的学生就成为了学习的机器，又回到从前的，读死书，死读书的高分低能的状态。
我自己认为：学生的成绩和分数具有偶然性，学生的成绩和分数高，并不一定就代表他们真正掌握了所学知识。所以，考试只是手段，不是目的，目的是检测学生掌握知识的多少。每一次发试卷，我都会采用比较灵活的方式对待，保护好学生的自尊心的他们的隐私。在发试卷之前，我都会将考试的情况写在黑板上，让学生对照自己的情况，看看自己所处的分数段。比切，我都会给学生讲一番话：不以成败论英雄，考试只是手段，不是目的，目的是检测自己掌握知识的多少。考得好的，再接再厉。考得不好的，也不要灰心丧气，以后还有机会。我认为：这样说的目的是让学生正确认识和对待学习，引导学生养成良好的心态，客观的对待自己和自己的学习。
3 有心去感受
粗壮的铁棍费了九牛二虎之力无法将锁打开。瘦小的钥匙钻进锁孔轻轻的一转，锁开了。铁棍不解的问：“钥匙啊，你用什么法宝打开了锁呢？”钥匙回答：“因为我懂锁的心。”在与学生沟通的过程中，我们更应该用心去开启显示的心灵之锁。[1]
我自己认为：教师与学生融洽相处的基础是教师应该充分尊重学生的自尊心和人格。学生之间也存在差异，这种差异表现在各个方面：学习、做人、综合素质等等，教师应该正确认识和对待学生的客观差异，不应该以学生的成绩和分数就简单的教育他们。学生内心也有自己的批判标准，只是他们的自觉性太差，所以，他们的行为与他们的思想就存在不一致。我在与学生的相处中，平等的对待每一位学生，认真对待每一位学生的行为和自尊心。我觉得，学习成绩不好的学生，并不是一无是处，他们身上也有自己的闪光点，这就要求教师应该用欣赏的眼光和心态和学生相处，给予他们充分的尊重，反过来，学生也会因此而约束自己的行为，知道自己行为的错误及自己的行为的影响。
4 在教学中，注意批评的原则和技巧
批评应遵循三个基本原则：一是慢，二是实事求是，三是秘密进行。
首先，批评要慢。 批评的首要原则就是要慢。慢有以下两曾含义：一是批评的启动要慢，让犯错误的学生去自我反省，让教师去调查研究，谨慎的选择批评的方式方法：二是批评的节凑要慢，和风细雨式的批评让学生敞开心胸欣然接受，在暴风骤雨式的批评面前，学生则可能“全副武装”顽固地对抗。[2]
学校禁止学生染发，周末，我还专门在班里强调过这事。周一，我步入教室，发现三个学生居然把头发染成金黄色。真实胆大妄为。当我站在讲台上准备当着全班学生的面狠狠地教训他们时，却发现他们三人低着头，不敢正视我的目光。于是我走下讲台，请他们到教室外，温和地跟他们说：“爱美之心，人皆有之。中国人为黄皮肤、黑头发而骄傲：而欧美人金发碧眼为美。金发与黄皮肤搭配不是那么协调。”其中一个学生说：“老师，昨天我们染了头发后，一照镜子发现的确不好看，就反复用水冲洗，但怎么也洗不掉，所以上课前就买了三包黑色染发剞，准备把头发颜色染回去。” 和风细雨式的批评换来了学生的坦城，教师得以走进学生的心灵世界，实现了教师与学生的真诚沟通。教师发现了学生行为的真正动机是好奇和爱美，而不是对抗校规，教师了解到学生已认识到自己行为的错误，并已着手纠正。和风细雨式的批评可以避免师生间的误会，批评的过程就成了密切师生关系的过程，成了增进师生友谊的过程。在很多时候，急风暴雨式的批评是学生的误会、怨恨、对抗等不良情绪产生的源泉。[2]
批评之前要“望、闻、问、切”，要进行耐心细致的调查研究，不把情况搞清楚，决不启动批评程序。很多时候，看似应该受到批评的行为，实质上正是应该受到表扬的行为。行为结果是现象，动机才识本质。一般说来，孩子都有一颗善良的心，只是由于他们太单纯、太天真，经常导致动机和效果不一致。孩子的错误行为之下，往往隐藏着一颗善良的心。教师应该透过纷繁复杂的现象分析本质，抓住本质才能保护学生善良的心。一旦被假象所迷惑，一见孩子的错误行为就怒发冲冠，进行暴风骤雨式的批评，往往会催残孩子善良的心。批评孩子一定要慎之又慎，不可莽撞：一定要理智，不可感情用事。 批评的主要依据应该是行为的动机，不应是行为的结果。把握这一点我们才能做到“慢”，才能避免把批评变为摧残学生善良心灵的钝刀，才能保护学生善良的心。
5 巧妙运用倾听的智慧
人与人之间的交流沟通需要倾听，教学中，师生交流互动更需要倾听。作为教师，乐于倾听，善于倾听，不仅是一种优良的品质和修养，而且是一种教育智慧。
首先，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能感知学生的灵性，引导学生深度思维。学贵有疑，学需有思。教师呈现情景后的过程必然是学生体验、感悟、思考的过程。在这一过程中，即有知识的形成、运用与内化，又有方法的选择、运用与聚焦，还有情感的生成、流露与外显。如果我们一味地要求学生按照老师设置的问题与思考的路径，并从考试的角度做答，可能会提炼出符合标准话考试的答案，但绝不可能有学生灵性的表达与自由见解的挥洒。缺少学生对情景真情告白后的课堂，不可能有“原滋原味”的感受生成，更不可能有各抒己见式的其思怪想给我们带来的“超级震撼”。可见，仅局限于考试要求，是不可能有学生“自由之思想、独立之精神”的精彩生成的。改变这一状况的有效办法就是跳出应试要求，把说的机会让给学生，真诚地倾听学生的课堂发言，在感知学生灵性的过程中引导学生在思维的深度溯源，这样才会有精彩的智慧生成。
其次，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能催生学生对情景的真实理解，并走进学生的现实世界。学生的学习是基于其生活经验的，教师在课堂中过多的分析讲解会让学生习惯于听课而不善于表达。尽管学生对生活信息非常敏感且接受新鲜事物能力很强，但教师的强势讲解很难让学生成为主动的学习者和基于一定情境的知识建构者。由此可见，教师的倾听姿态应该建立在尊重与宽容、对话于沟通的基础上，只有这样才能突破单纯的理论局限，真正走进学生的生活世界。
最后，教师只有真诚地倾听学生的表达，才能实现教学相长，提升自己的教育智慧。“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。同样，一个不善于倾听的教师也是不可能教得好的。教师应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思想和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生叙说是教师的道德责任，也是教师重要的基本素养。没有倾听的自说自话，就没有平等与尊重，更谈不上对学生的欣赏。教师只有倾听才能准确抓住教育教学的切入点。当学生提出不同于自己设想的结论时，给予学生充分表达的机会。在倾听的过程中，不是简单地判别正误，而是要“倾听——判断——思考——做出应对”。这是对教师的教育机智、驾驭课堂能力的综合考验。
师生通过相互倾听与应答的过程，进行对话与经验分享、意义创造，相互启发智慧、陶冶情感、交流心灵，各自的视界在对话中拓展、融合，提升人生境界，这才是教学相长。
总之，老师与学生相处的方法和技巧灵活多样，关键是老师应该以身作责，严格要求自己，给学生做出榜样。在与学生相处的过程中，应该平等地尊重、理解、信任、关爱、欣赏每一位学生，这样，既能让学生的身心能健康发展，又能促进学生健全人格的形成。总之，要求老师要做个有心人，用自己的爱心、耐心、责任心去呵护每一位学生。
参考文献
[1] 《思想政治课教学》.第352期 学教一得版块.
[2] 《思想政治课教学》.第352期 五彩校园版块.
[3] 《思想政治课教学》.第351期 新课程新理念版块.
[4] 《思想政治课教学》.第351期 教学研究版块.
[5] 《思想政治课教学》.第350期 杏坛一叶版块.
[6] 《思想政治课教学》.第348期 教学研究版块.