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【摘要】培养学生良好的数学学习习惯，对学生今后的发展有重要意义。在小学数学教学中应培养学生以下几方面的习惯：一 、遵守课堂纪律的习惯；二、专心听讲的习惯；三、手脑结合，勤于实践的习惯；四、求异思维的习惯。
【关键词】数学习惯专心听讲勤于实践求异思维
一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！” 小学阶段是一个人养成良好习惯的关键期，在教学中教师应注意培养每个孩子良好的学习习惯，这对他们今后的发展有着极其重要的意义。
课标指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。”
我认为在教学中应着力培养学生以下几方面的习惯：
一、 在课堂教学实践中培养学生遵守课堂纪律的习惯
曾经听一位经验丰富的教师给我讲过他亲历的一节课：一位二年级老师上数学课，在老师组织学生复习“4的乘法口诀”“3的乘法口诀”时，学生参与积极热情。新课“5的乘法”是通过用小棒摆小伞“一把小伞5根小棒”开始的，开始摆小棒的时候，学生热情更加高涨。拼摆小棒结束，老师就要从小棒过渡到符号和口诀了，这时，老师就提了两次要求：“大家把小棒收起来，不要再动小棒了。”然后，老师就开始后面的教学活动。在后面的教学活动中，有的学生在继续摆小伞；有的在摆其他东西；有两位同学的小棒几次掉在桌下，于是要弯腰捡起来……这些现象表明，新课的质量很不理想。他不由地感慨：“还是没注重学生遵守课堂纪律习惯的培养啊！”
由此可见，采取有效措施规范孩子课堂行为显得多么重要，尤其对一年级来讲，幼儿园到小学是一个非常关键的转折点。让我们我们聚焦一年级课堂---最初的数学课堂，学生纪律散乱，自我约束能力差。刚开始上课时，老师提出一个问题，有的学生直接就说出答案，影响别的孩子思考。后来，有经验的老师就要求孩子想发言就举手，刚开始有的孩子还能控制自己，举起自己的小手，但时间一长，积极的孩子听不完问题就直接举手喊道：“我知道，我知道……”还有的学生在倾听别人时，迫不及待地说：“我会，我会……”每个孩子都认为自己是最捧的，别人都不会，好像只有自己行。于是，教师继续提出要求，在别人发言时，要学会尊重别人，要听取别人的意见，不能随意打断别人，要等别人说完后再表达自己不同的意见，而且要学会思考别人的方法，想一想，他是怎么算的，和自己的方法有什么不一样，哪些方法简单，吸取别人的优点，真诚对待每一个小朋友。在别人发言时，还要用眼睛注视别人，坐正，脚放平，手放好，举手时，不跳起来，不乱说话，先举手再发言。孔子也说过：“少成若天性，习惯如自然。”经过这样一次次循循善诱的规范要求，每个孩子都能够从点滴的数学课堂中收获着一个个好习惯。
二、在课堂教学中培养学生专心听讲的习惯
专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意点，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。
培养学生专心听讲的习惯可以从三方面入手：
1. 对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。
2. 要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。
3. 边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整教学方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
三、在课堂教学中培养学生手脑结合，勤于实践的习惯
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题我就是让学生通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。
四、培养学生求异思维的习惯
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：我在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？”学生很快找到了三种不同方法，老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了一种分法。这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
总之，良好的数学学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生学好数学的最基本保证，也是学生成长的必备素质，持之以恒地抓学生良好数学学习习惯的培养，一定会让孩子们受益终生。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育心理学》
[3]林格著《教育就是培养习惯——学习习惯与学习个性的养成》
[4]孙云晓《儿童教育就是培养好习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告》
[5]关鸿羽《教育就是培养习惯》
【关键词】数学习惯专心听讲勤于实践求异思维
一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！” 小学阶段是一个人养成良好习惯的关键期，在教学中教师应注意培养每个孩子良好的学习习惯，这对他们今后的发展有着极其重要的意义。
课标指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。”
我认为在教学中应着力培养学生以下几方面的习惯：
一、 在课堂教学实践中培养学生遵守课堂纪律的习惯
曾经听一位经验丰富的教师给我讲过他亲历的一节课：一位二年级老师上数学课，在老师组织学生复习“4的乘法口诀”“3的乘法口诀”时，学生参与积极热情。新课“5的乘法”是通过用小棒摆小伞“一把小伞5根小棒”开始的，开始摆小棒的时候，学生热情更加高涨。拼摆小棒结束，老师就要从小棒过渡到符号和口诀了，这时，老师就提了两次要求：“大家把小棒收起来，不要再动小棒了。”然后，老师就开始后面的教学活动。在后面的教学活动中，有的学生在继续摆小伞；有的在摆其他东西；有两位同学的小棒几次掉在桌下，于是要弯腰捡起来……这些现象表明，新课的质量很不理想。他不由地感慨：“还是没注重学生遵守课堂纪律习惯的培养啊！”
由此可见，采取有效措施规范孩子课堂行为显得多么重要，尤其对一年级来讲，幼儿园到小学是一个非常关键的转折点。让我们我们聚焦一年级课堂---最初的数学课堂，学生纪律散乱，自我约束能力差。刚开始上课时，老师提出一个问题，有的学生直接就说出答案，影响别的孩子思考。后来，有经验的老师就要求孩子想发言就举手，刚开始有的孩子还能控制自己，举起自己的小手，但时间一长，积极的孩子听不完问题就直接举手喊道：“我知道，我知道……”还有的学生在倾听别人时，迫不及待地说：“我会，我会……”每个孩子都认为自己是最捧的，别人都不会，好像只有自己行。于是，教师继续提出要求，在别人发言时，要学会尊重别人，要听取别人的意见，不能随意打断别人，要等别人说完后再表达自己不同的意见，而且要学会思考别人的方法，想一想，他是怎么算的，和自己的方法有什么不一样，哪些方法简单，吸取别人的优点，真诚对待每一个小朋友。在别人发言时，还要用眼睛注视别人，坐正，脚放平，手放好，举手时，不跳起来，不乱说话，先举手再发言。孔子也说过：“少成若天性，习惯如自然。”经过这样一次次循循善诱的规范要求，每个孩子都能够从点滴的数学课堂中收获着一个个好习惯。
二、在课堂教学中培养学生专心听讲的习惯
专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意点，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。
培养学生专心听讲的习惯可以从三方面入手：
1. 对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。
2. 要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。
3. 边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整教学方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
三、在课堂教学中培养学生手脑结合，勤于实践的习惯
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题我就是让学生通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。
四、培养学生求异思维的习惯
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：我在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？”学生很快找到了三种不同方法，老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了一种分法。这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
总之，良好的数学学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生学好数学的最基本保证，也是学生成长的必备素质，持之以恒地抓学生良好数学学习习惯的培养，一定会让孩子们受益终生。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育心理学》
[3]林格著《教育就是培养习惯——学习习惯与学习个性的养成》
[4]孙云晓《儿童教育就是培养好习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告》
[5]关鸿羽《教育就是培养习惯》