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[摘要]文章分析了传统高职院校的学生培养模式，认为传统培养模式存在工具性实用性强、侧重谋生生计、注重短期效益等问题。而订单式学生培养模式又面临着易受市场环境的波动影响、受合作企业影响、受学生就业双向选择制约等困境，为此，文章提出突出政策引领、注重搭建平台、实行动态管理、打牢基层基础的对策，促进订单式高职院校学生培养模式健康发展。
[关键词]高职院校 学生培养模式 订单式
[作者简介]孙川（1984- ），女，吉林四平人，北京工业职业技术学院基础教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（北京 100042）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0055-02
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，是进行职业教育的高层次阶段，目的在于增强学生的核心竞争力、提高学生的就业能力，是高职院校办学的重点与基础。努力探索创新高职院校学生的培养模式，实行订单式学生培养模式，搞好校企对接，有利于学校与社会的有效衔接，增强学校专业设置与教学的针对性，提高高职院校毕业生核心竞争力，促进学生充分就业。
一、传统高职院校学生培养模式及其特征
高等职业教育是在中职教育基础上发展起来的，起步较晚，是伴随着我国高等教育改革的不断深化，而逐步分化发展起来的。高职院校经过多年的发展壮大，探索了适合高职院校特点的学生培养模式，为社会输送了大批合格的应用型人才①，有力促进了经济社会的快速发展。归纳起来，我国高职院校学生培养模式主要有以下几种：
1.学校教学与企业实习相结合模式。这种模式是比较传统的教学培养模式，通常由学校完成专业知识的教学，在进行实习时，通过企业提供相应的岗位，使学生在未毕业前获得充分的岗位实践锻炼。这种交叉型的教学与实习培养模式，有利于充分发挥学校与企业各自的优势，学校可以充分发挥理论知识丰厚、学科体系比较健全的优势，企业则可以充分发挥实践场地、岗位丰富的优势，使学生在课堂教学中汲取丰富的理论营养，又可以在企业岗位实习中获得实际工作经验，从而有效弥补各自的不足，全面提高学生的综合素质。
2.学校与企业联合办学模式。这种模式打破了学校封闭办学的形式，使教学活动更趋于开放，有利于与市场有效对接。学校可以充分考虑企业的实际用工需求，从而设置与企业需求相近的专业，对相关专业人才进行有针对性的培养。可以有效缩短与市场对接的时间，增强学生在未来就业市场中的竞争力，在满足企业用工需求的同时，可以使学生实现较为充分的就业。
3.松散型合作培养模式。有的学校与企业之间的合作较为紧密，可以增强学校与企业步调的一致性；但有的学校与企业之间的合作较不稳定，相对较为松散，学校的教学内容与重点，很难实现及时与市场进行有效对接，学生的实践能力由于没有稳定的企业实习岗位作保证，也很难得到大的发展。
二、高职院校学生培养模式现状及存在的主要问题
高职院校承担着为经济社会发展培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才的重任，在当前社会主义市场经济深入发展、行业体系越来越健全的今天，市场对各类应用型人才的需求越来越大，标准越来越高，特别是一些高端、技术密集型行业，对从业人员的知识储备、理论水平、管理能力、技术技能等方面都有极高的要求。②近年来，高等职业教育得到快速发展，为社会培养了一大批高素质的技术人才。但在肯定成绩的同时，也应当看到当前高职院校学生培养模式还存在一些矛盾和不足，需要引起高度重视。
1.高职院校学生培养模式倾向于工具性实用性。职业教育以培养职业技能、提高就业能力为主要目标，职业教育以满足社会需求为基本导向，这也是职业教育出现和成长的主要动力。但有些高职院校把训练产业工人作为主要目标，完全按照工厂化流程模式组织教育与训练，使学生仅仅成为“操作手”，身心没有得到充分的锻炼与提升，背离了教育的初衷，使学生过于机械地接受教育与训练，不利于学生综合素质的提升。
2.高职院校学生培养模式倾向于谋生生计。职业教育的目标定位决定了职业教育要把解决未来学生的生计，获得谋生手段作为主要目标，要通过几年的学校职业教育培训，使学生能够获得相应的职业技能，能够在未来社会上占有一席之地。当前，我国经济社会发展不平衡，特别是广大中西部地区，生产力水平还较低，产业不发达，学生走出校门就将会面临着生计问题，只有首先获得生存的技能，才能获得更大的发展，这也是高职教育更加关注谋生技能培养的主要原因之一。但是长此以往，仅仅注重学生某一岗位、某一专业技能的培养，一旦遇到了行业不景气，重新选择职业时，就会陷入无所适从的境地。
3.高职院校学生培养模式倾向于短期效益。严峻的就业形势，要求广大高职院校必须立足于学生就业来制订培养方案，这就使得各种教学行为的定位具有明显的短期性，更加关注教育的实际效益。高职院校通过制定以学生充分就业为目标的短期型教育培养目标，实现毕业生的高就业率，从而在社会上产生较大的影响，形成下一阶段招生的良性循环，有利于学校的持续健康发展。但这种短期性的教育方案，对未来学生综合素质、心理素质、社会适应能力等方面缺乏有效的、科学的规划，仅仅满足于走出校门就能够迅速找到稳定的工作。面对未来经济转型升级等不确定因素，对毕业生的应变能力等都提出了更高的要求，高职院校培养模式的短期性倾向，将会加剧学生未来生活的不确定性。
三、订单式学生培养模式遇到矛盾与挑战
订单式学生培养模式整合了院校与企业之间的资源，实现了互通互联，打通了企业与院校间的“最后一公里”，一定程度上调动了院校、企业和学生三方的积极性，使人才培养更加贴近企业需求、社会需要。但在实践过程中也面临着一些突出的矛盾和问题，不得不引起关注。
1.订单式学生培养模式易受市场环境的波动影响。随着我国经济结构的不断优化升级，经济发展速度较前些年明显放缓，一定程度上影响了学生的就业，特别是就业市场疲软的状况一直持续，多数专业出现人才过剩，使得用人单位有较大的挑选空间。这种背景之下，企业主动与高职院校开展订单式培养的积极性不高，而高职院校为了尽可能扩大就业，提高就业率，往往会十分乐意与企业签订订单式培养协议，双方目标的不一致性，往往使得这种订单式学生培养模式很难长期持久地坚持下去。 2.订单式学生培养模式受合作企业影响较大。高职院校培养周期一般在3年以上，企业的生产经营会受各种因素的影响和制约，如果企业产品适销对路，市场潜力巨大，企业对人才的需求就会很大，对高职院校而言就会有较好就业率预期；反之，如果企业经营空间受到挤压，企业在经营过程中为了有效降低风险，就会不断调整经营方向和思路，对相关专业人才的需求也会有一定的调整，开展订单式培养模式的高职院校很难在短时间内进行相应的调整，从而影响相关专业学生的就业率，一定程度上增加了学校与学生的风险。
3.订单式学生培养模式受学生就业双向选择的制约。高职院校开展订单式学生培养模式，基本思路就是企业依托高职院校进行所需人才的培养，在实施之前，企业、学校和学生将首先签订相关协议，对三方进行一定的约束。就毕业生而言，在组织签订相关协议时，往往是在学生进行专业学习之前，学生对企业的青睐随着时间的推移而发生变化，特别是经过三年以上的时间，有的学生会改变当初的选择，与企业爽约；有的学生由于没有达到企业的相关接收标准和要求，又会影响企业对毕业生的接收。面对这些情况，学校、企业与学生都将会处于两难的境地。
四、促进订单式高职院校学生培养模式健康发展的对策
1.突出政策引领，提高企业主动参与的积极性。确保订单式培养模式的顺利有效实施，最关键的还是要靠政策机制的引领，促进以政府主导、企业参与、院校实施格局的形成。要加快制定有利于调动企业主动参与的政策，如建立政府奖励基金，对落实订单式培养模式坚定、持续的企业、院校，政府给予一定的资金奖励、税收优惠奖励、金融支持等，充分调动企业的积极性。
2.注重搭建平台，促进校企之间有效对接。开展订单式学生培养模式，最主要的是实现院校与企业之间信息的互联互通，避免因院校与企业之间因为信息沟通不畅，而使订单式培养模式得不到有效推广和应用。各级政府要广泛搜集经济发展趋势、行业发展状况与企业用工数量等情况，及时为高职院校决策提供信息参考，同时应当充分发挥协调搭桥的作用，积极为企业与院校合作构建信息平台，增加彼此的信任度。高职院校要充分利用好这一平台，尽可能多地搜集相关企业的信息，对企业的生产经营情况、产品市场需求状况、企业未来发展趋势、企业发展潜在风险等进行认真分析研究，提高合作企业的持久性，建立长期的战略合作关系，促进订单式培养模式的大力推广与应用。
3.实行动态管理，确保订单式培养模式实施的质量。进行合作的高职院校与企业之间存在“订单”关系，院校为了尽可能满足企业的现实需要，对企业提出的学生培养方案等认可度比较高，增强了企业用工培养的针对性，但同时也会使学生的专业知识面变得过窄，在未来学生就业过程中，往往会因知识技能较为单一，而出现转岗困难。因此，在实施订单式培养模式时，必须强调动态管理，企业、院校及时沟通协调，调整相关的教学、培养方案，减少盲目性。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，坚持以人为本，促进学生全面发展，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。③同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，提高校企合作的质量和水平。
4.打牢基层基础，提高订单式培养的质量和水平。订单式学生培养模式涉及院校、学生、企业三方，培养战线长、参与方多，必须要有坚实的软硬件基础相配套。要加强对原有课程的优化整合，立足企业需求，以工作岗位为依据，以工作项目为载体，以项目过程为线索，以项目结果为目标，将知识、技能、态度、情景融为一体，构筑以培养学生的职业能力为终极目标的职业教育课程模式。院校要强化对教师下派企业锻炼培养，鼓励他们积极参与企业的生产经营、技术研发、工作流程优化等工作，让教师能够熟悉企业的生产经营流程、把握企业生产经营的关键点，从而丰富教师的实践经验，提高教师的实际操作技能，更好地为学生传道授业解惑。院校还要加大对企业技术人员、管理人员等专业人员的聘请力度，积极优化院校师资队伍结构，打破院校与企业之间理论与实践的壁垒。同时，还要进一步加大实训基地的建设力度，使学生在就业前就能够充分体验到工作岗位的真实情况，缩短岗位适应期，树立良好的职业情操。
[注释]
①陈浩，魏成惠.新时期高职院校专业人才培养模式探讨[J].教育与职业，2014（6）：27.
②夏新燕.高职院校创新型人才培养现状调查[J].教育与职业，2014（10）：46.
③唐小城.浅析马克思人的全面发展思想及其当代启示[J].山东省农业管理干部学院学报，2010（1）：86.
[参考文献]
[1]秦娟兰.谈“订单式”培养模式在职业教育中的利与弊[J].成功：教育，2009（2）.
[2]李军喜，侯会喜，冯娟，等.“订单式”培养存在的问题和对策——以西安航院“中联班”为例[J].价值工程，2012（6）.
[3]罗宇飞，张永栋.校企合作“订单式”人才培养模式的问题与对策[J].广东交通职业技术学院学报，2011（4）.
[关键词]高职院校 学生培养模式 订单式
[作者简介]孙川（1984- ），女，吉林四平人，北京工业职业技术学院基础教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（北京 100042）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0055-02
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，是进行职业教育的高层次阶段，目的在于增强学生的核心竞争力、提高学生的就业能力，是高职院校办学的重点与基础。努力探索创新高职院校学生的培养模式，实行订单式学生培养模式，搞好校企对接，有利于学校与社会的有效衔接，增强学校专业设置与教学的针对性，提高高职院校毕业生核心竞争力，促进学生充分就业。
一、传统高职院校学生培养模式及其特征
高等职业教育是在中职教育基础上发展起来的，起步较晚，是伴随着我国高等教育改革的不断深化，而逐步分化发展起来的。高职院校经过多年的发展壮大，探索了适合高职院校特点的学生培养模式，为社会输送了大批合格的应用型人才①，有力促进了经济社会的快速发展。归纳起来，我国高职院校学生培养模式主要有以下几种：
1.学校教学与企业实习相结合模式。这种模式是比较传统的教学培养模式，通常由学校完成专业知识的教学，在进行实习时，通过企业提供相应的岗位，使学生在未毕业前获得充分的岗位实践锻炼。这种交叉型的教学与实习培养模式，有利于充分发挥学校与企业各自的优势，学校可以充分发挥理论知识丰厚、学科体系比较健全的优势，企业则可以充分发挥实践场地、岗位丰富的优势，使学生在课堂教学中汲取丰富的理论营养，又可以在企业岗位实习中获得实际工作经验，从而有效弥补各自的不足，全面提高学生的综合素质。
2.学校与企业联合办学模式。这种模式打破了学校封闭办学的形式，使教学活动更趋于开放，有利于与市场有效对接。学校可以充分考虑企业的实际用工需求，从而设置与企业需求相近的专业，对相关专业人才进行有针对性的培养。可以有效缩短与市场对接的时间，增强学生在未来就业市场中的竞争力，在满足企业用工需求的同时，可以使学生实现较为充分的就业。
3.松散型合作培养模式。有的学校与企业之间的合作较为紧密，可以增强学校与企业步调的一致性；但有的学校与企业之间的合作较不稳定，相对较为松散，学校的教学内容与重点，很难实现及时与市场进行有效对接，学生的实践能力由于没有稳定的企业实习岗位作保证，也很难得到大的发展。
二、高职院校学生培养模式现状及存在的主要问题
高职院校承担着为经济社会发展培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才的重任，在当前社会主义市场经济深入发展、行业体系越来越健全的今天，市场对各类应用型人才的需求越来越大，标准越来越高，特别是一些高端、技术密集型行业，对从业人员的知识储备、理论水平、管理能力、技术技能等方面都有极高的要求。②近年来，高等职业教育得到快速发展，为社会培养了一大批高素质的技术人才。但在肯定成绩的同时，也应当看到当前高职院校学生培养模式还存在一些矛盾和不足，需要引起高度重视。
1.高职院校学生培养模式倾向于工具性实用性。职业教育以培养职业技能、提高就业能力为主要目标，职业教育以满足社会需求为基本导向，这也是职业教育出现和成长的主要动力。但有些高职院校把训练产业工人作为主要目标，完全按照工厂化流程模式组织教育与训练，使学生仅仅成为“操作手”，身心没有得到充分的锻炼与提升，背离了教育的初衷，使学生过于机械地接受教育与训练，不利于学生综合素质的提升。
2.高职院校学生培养模式倾向于谋生生计。职业教育的目标定位决定了职业教育要把解决未来学生的生计，获得谋生手段作为主要目标，要通过几年的学校职业教育培训，使学生能够获得相应的职业技能，能够在未来社会上占有一席之地。当前，我国经济社会发展不平衡，特别是广大中西部地区，生产力水平还较低，产业不发达，学生走出校门就将会面临着生计问题，只有首先获得生存的技能，才能获得更大的发展，这也是高职教育更加关注谋生技能培养的主要原因之一。但是长此以往，仅仅注重学生某一岗位、某一专业技能的培养，一旦遇到了行业不景气，重新选择职业时，就会陷入无所适从的境地。
3.高职院校学生培养模式倾向于短期效益。严峻的就业形势，要求广大高职院校必须立足于学生就业来制订培养方案，这就使得各种教学行为的定位具有明显的短期性，更加关注教育的实际效益。高职院校通过制定以学生充分就业为目标的短期型教育培养目标，实现毕业生的高就业率，从而在社会上产生较大的影响，形成下一阶段招生的良性循环，有利于学校的持续健康发展。但这种短期性的教育方案，对未来学生综合素质、心理素质、社会适应能力等方面缺乏有效的、科学的规划，仅仅满足于走出校门就能够迅速找到稳定的工作。面对未来经济转型升级等不确定因素，对毕业生的应变能力等都提出了更高的要求，高职院校培养模式的短期性倾向，将会加剧学生未来生活的不确定性。
三、订单式学生培养模式遇到矛盾与挑战
订单式学生培养模式整合了院校与企业之间的资源，实现了互通互联，打通了企业与院校间的“最后一公里”，一定程度上调动了院校、企业和学生三方的积极性，使人才培养更加贴近企业需求、社会需要。但在实践过程中也面临着一些突出的矛盾和问题，不得不引起关注。
1.订单式学生培养模式易受市场环境的波动影响。随着我国经济结构的不断优化升级，经济发展速度较前些年明显放缓，一定程度上影响了学生的就业，特别是就业市场疲软的状况一直持续，多数专业出现人才过剩，使得用人单位有较大的挑选空间。这种背景之下，企业主动与高职院校开展订单式培养的积极性不高，而高职院校为了尽可能扩大就业，提高就业率，往往会十分乐意与企业签订订单式培养协议，双方目标的不一致性，往往使得这种订单式学生培养模式很难长期持久地坚持下去。 2.订单式学生培养模式受合作企业影响较大。高职院校培养周期一般在3年以上，企业的生产经营会受各种因素的影响和制约，如果企业产品适销对路，市场潜力巨大，企业对人才的需求就会很大，对高职院校而言就会有较好就业率预期；反之，如果企业经营空间受到挤压，企业在经营过程中为了有效降低风险，就会不断调整经营方向和思路，对相关专业人才的需求也会有一定的调整，开展订单式培养模式的高职院校很难在短时间内进行相应的调整，从而影响相关专业学生的就业率，一定程度上增加了学校与学生的风险。
3.订单式学生培养模式受学生就业双向选择的制约。高职院校开展订单式学生培养模式，基本思路就是企业依托高职院校进行所需人才的培养，在实施之前，企业、学校和学生将首先签订相关协议，对三方进行一定的约束。就毕业生而言，在组织签订相关协议时，往往是在学生进行专业学习之前，学生对企业的青睐随着时间的推移而发生变化，特别是经过三年以上的时间，有的学生会改变当初的选择，与企业爽约；有的学生由于没有达到企业的相关接收标准和要求，又会影响企业对毕业生的接收。面对这些情况，学校、企业与学生都将会处于两难的境地。
四、促进订单式高职院校学生培养模式健康发展的对策
1.突出政策引领，提高企业主动参与的积极性。确保订单式培养模式的顺利有效实施，最关键的还是要靠政策机制的引领，促进以政府主导、企业参与、院校实施格局的形成。要加快制定有利于调动企业主动参与的政策，如建立政府奖励基金，对落实订单式培养模式坚定、持续的企业、院校，政府给予一定的资金奖励、税收优惠奖励、金融支持等，充分调动企业的积极性。
2.注重搭建平台，促进校企之间有效对接。开展订单式学生培养模式，最主要的是实现院校与企业之间信息的互联互通，避免因院校与企业之间因为信息沟通不畅，而使订单式培养模式得不到有效推广和应用。各级政府要广泛搜集经济发展趋势、行业发展状况与企业用工数量等情况，及时为高职院校决策提供信息参考，同时应当充分发挥协调搭桥的作用，积极为企业与院校合作构建信息平台，增加彼此的信任度。高职院校要充分利用好这一平台，尽可能多地搜集相关企业的信息，对企业的生产经营情况、产品市场需求状况、企业未来发展趋势、企业发展潜在风险等进行认真分析研究，提高合作企业的持久性，建立长期的战略合作关系，促进订单式培养模式的大力推广与应用。
3.实行动态管理，确保订单式培养模式实施的质量。进行合作的高职院校与企业之间存在“订单”关系，院校为了尽可能满足企业的现实需要，对企业提出的学生培养方案等认可度比较高，增强了企业用工培养的针对性，但同时也会使学生的专业知识面变得过窄，在未来学生就业过程中，往往会因知识技能较为单一，而出现转岗困难。因此，在实施订单式培养模式时，必须强调动态管理，企业、院校及时沟通协调，调整相关的教学、培养方案，减少盲目性。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，坚持以人为本，促进学生全面发展，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。③同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，提高校企合作的质量和水平。
4.打牢基层基础，提高订单式培养的质量和水平。订单式学生培养模式涉及院校、学生、企业三方，培养战线长、参与方多，必须要有坚实的软硬件基础相配套。要加强对原有课程的优化整合，立足企业需求，以工作岗位为依据，以工作项目为载体，以项目过程为线索，以项目结果为目标，将知识、技能、态度、情景融为一体，构筑以培养学生的职业能力为终极目标的职业教育课程模式。院校要强化对教师下派企业锻炼培养，鼓励他们积极参与企业的生产经营、技术研发、工作流程优化等工作，让教师能够熟悉企业的生产经营流程、把握企业生产经营的关键点，从而丰富教师的实践经验，提高教师的实际操作技能，更好地为学生传道授业解惑。院校还要加大对企业技术人员、管理人员等专业人员的聘请力度，积极优化院校师资队伍结构，打破院校与企业之间理论与实践的壁垒。同时，还要进一步加大实训基地的建设力度，使学生在就业前就能够充分体验到工作岗位的真实情况，缩短岗位适应期，树立良好的职业情操。
[注释]
①陈浩，魏成惠.新时期高职院校专业人才培养模式探讨[J].教育与职业，2014（6）：27.
②夏新燕.高职院校创新型人才培养现状调查[J].教育与职业，2014（10）：46.
③唐小城.浅析马克思人的全面发展思想及其当代启示[J].山东省农业管理干部学院学报，2010（1）：86.
[参考文献]
[1]秦娟兰.谈“订单式”培养模式在职业教育中的利与弊[J].成功：教育，2009（2）.
[2]李军喜，侯会喜，冯娟，等.“订单式”培养存在的问题和对策——以西安航院“中联班”为例[J].价值工程，2012（6）.
[3]罗宇飞，张永栋.校企合作“订单式”人才培养模式的问题与对策[J].广东交通职业技术学院学报，2011（4）.