一、“未成曲调先有情”的导语
　　
　　俗话说：“好的开始乃是成功的一半。”因此，教者在进行课堂教学之前，就要重视导人语的精心设计。教者在导人语的设计上，既可以从创设问题情境导入，还可以激发感情导入。如在上《二泉映月》这篇课文时，教者就可先播放《二泉映月》这首乐曲，以此来为学生营造一种凄凉的气氛，从而在刚开始就使学生感受阿炳那种坎坷的经历，使学生感情与文章主人公的感情产生共鸣，真正做到“未成曲调先有情”。
　　
　　二、“柳暗花明又一村”的探索过程
　　
　　语文课堂教学要根据学习内容创设情境，如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我让学生在初读感知课文的基础上自己质疑。学生纷纷提问：“红军在长征途中过草地是怎么回事?他们遇到了哪些困难?”“彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀了?”“‘殿后’、‘燃眉之急’等词是什么意思?”……学生们提出了许多与课文内容有关的问题。课方始，趣已生。学生兴致高。思维活跃，在老师恰当的点拨中，他们在困惑中焦虑、思考，在解惑中兴奋、探索。
　　
　　三、“语不惊人死不休”的描述
　　
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百个建议》中写到这样一个故事：一位有30年教龄的历史老师上了一堂公开课，课上得非常出色，听课的教师们听得入了迷，连笔记也忘了做。课后，一位教师对这位历史老师说：“是的，您把自己的心血都倾注给学生了，您的每句话都具有极大的感染力，不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”这个故事让我们觉得，“驾轻就熟、旁征博引、幽默生动、精致厚重”的课堂教学境界是我们孜孜以求的，也从侧面看出“生动的语言”对教学是多么的重要啊!
　　
　　四、“嫁与春风不用媒”的过渡
　　
　　一节好课的标准既要教师导得巧妙、讲得精彩，学生学得愉快、轻松之外，还要求教者在讲解过程中巧妙处理好节与节之间、段与段之间的连接、过渡。因此，这就要求教者不着痕迹地联系好各个教学环节，做到过渡自然、衔接紧密。如在给学生讲《井》一课时，教师讲完了第3、4自然段之后，紧接着她问：“井水如此清、凉、甜，养育了几代人。站在井台上，喝着井水，作者由此想到了什么?现在请大家齐读第五节，回答问题。”这位老师的这一句话，使学生轻松、自然地过渡到第五节的学习，做到既承接了上文，又开启了下文。
　　
　　五、创设“采菊东篱下。悠然见南山”式的课堂氛围
　　
　　有位老师上《孔子游春》公开课时，在面对众多听课教师的时候，他没有告诉学生自己“教什么”，也没有问学生想“学什么”，而是先问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗?”学生都说：“不紧张。”这位老师说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消失了。这位老师又说：“我们要敢于讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗?”学生情绪高涨，高声说：“能!”这位老师巧妙地运用了“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，融和了师生感情，为学生营造了轻松愉快的氛围，调动了学生整个“心理场”的运动，激发了学生的积极性，从而作出创造性的回答。
　　
　　六、“余音袅袅，绕梁三日”的结尾
　　
　　如果说引人入胜的导入语能使学生产生强烈的求知欲望，那么课的巧妙结尾也能达到“课虽终、意无穷”的境界。
　　结尾是教师在课堂教学结束过程中。对所学知识进行针对性的回顾和归纳。它既是对课堂内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼和系统处理。好的结尾能加深学生理解与巩固当堂所学知识，统揽知识要领，形成完整的知识结构。又能培养学生的抽象概括能力，还能保持和升华学生浓厚的学习兴趣。
　　小学生的自制力还不强，在一节课上不可能自始至终都集中注意力听讲，尤其是临近下课时，学生已经学习了三十几分钟，注意力特别容易分散。这就需要教师结好尾，使学生的注意力再次集中起来，这样才能使一节课上完整。课文常见的结尾方式有：总结式、点睛式、悬念式、拓展式等。