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摘 要：学前教育“小学化”是近年来各地幼儿园教育管理的发展倾向，由于许多小学都反映新生在幼儿园阶段已经学习了小学课程，造成教学节奏紊乱，不利于我国教育的目标发展。本文将研究幼儿园“小学化”教育的危害及防止“小学化”倾向的对策。
关键词：幼儿教育;小学化;因由影响;对策
1 我国幼儿园教育现状
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。在“教育消费升级”“城镇化”“80/90父母”“4+2+1之家庭结构”等多方因素影响下，教育低龄化的趋势越发明显，家长对孩子教育的需求也从一般性的“养育看护”向更加系统全面的“专业早教”过渡。因而，有些幼儿园为迎合家长需要，将幼儿当成小学生来进行教育。在此情景下，幼儿学到的“知识”得到家长的认可，更加剧了幼儿园教育小学化的趋势。
2 幼儿园“小学化”的原因
2.1 教育“应试化”趋向影响
现在大众普遍认为“不能让孩子输在起跑线”，幼儿园作为起跑线，家长对幼儿园所教的课程尤为关注，他们更倾向于将小孩送到各种辅导培训小学教育内容的幼儿园，认为让幼儿提前接触了小学知识，到了读小学的时候就不会落后于人。
2.2 幼儿园经济效益
据了解，有家长发现幼儿园并没有教小学知识而选择退园。对幼儿园来说，孩子退园意味着经济收入降低，因此为了迎合家长，增多生源，幼儿园更倾向把教学模式与内容小学化。
3 幼儿园“小学化”的危害
3.1 影响幼儿身心发展规律
幼儿在幼儿园的生长发育时期是比较需要经常运动，过早让孩子进行“坐下来学习”影响其脊椎的发育生长，同时也会造成肌肉紧张过累、视力发育不正常等身体上不良症状，对幼儿的身体健康带来危害。
在心理上，幼儿被强制进行“写、算”这类学习，剥夺了他们去玩的时间，泯灭其活泼好动的天性，使幼儿的主动性、积极性、创造性无法正常发挥，影响心理健康成长。
3.2 不利于智力全面发展
幼儿园教育的“小学化”在强硬灌输幼儿知识的同时，忽视了幼儿在游戏中主动探索的学习能力，忽视了语言、逻辑、音乐欣赏、运动、人际交往、自我评价、空间想象、自然观察等能力的开发，不利于幼儿的智力全面发展。
3.3 不利于幼儿良好行为习惯的养成
幼儿在幼儿园的年龄段是一个行为习惯养成最好的阶段，但是“小学化”忽视幼儿是否养成了良好的学习习惯，是否学会自己解决问题、学会探索、学会合作等等。
3.4 令幼儿失去学习兴趣，不利于以后学习
进行“小学化”的教育，幼儿被阅读、识字、外语等占据了生活的大量时间，课后还进行各种考级，从小就需背负沉重的学习压力，成为大人手中只会学习的傀儡。通过这种强迫压力，使幼儿产生对学习的厌烦情绪，对什么都不感兴趣，没有任何的积极性和主动性，甚至有的幼儿已经出现做事迟缓的现象。过早地对学龄前儿童就寄予升学或是就业的期望值，导致幼教“成人化”，对幼儿“过度开发”，不仅会使幼儿丧失学习兴趣，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
3.5 与小孩教育不能衔接连贯
幼儿园提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，事实却事与愿违。学过小学课程的孩子上课不注意听课，甚至影响周围的孩子，容易骄傲自满。小学老师普遍认为学过小学课程的孩子在刚入小学时有优势，但这种优势持续到小学二年级后就不再明显，甚至赶不上后来者，还容易形成骄傲、浮躁、不认真听课等坏习惯。而且幼儿园教师没有正规的培训，导致了教的小学知识不够规范、准确，给今后小学教学带来影响，一旦养成不良习惯，纠正起来就很吃力。
4 去幼儿园“小学化”对策
4.1 树立正确的教育目标
教育目标是教学工作的出发点和归宿，我们应深刻认识分数至上对学生创造人格和教师教学风格的消极影响，确立对幼儿终身负责，树立以幼儿为主体的教学观是创新教学体系形成的前提。幼儿园教育要与幼儿年龄相适应，要对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进幼儿和谐发展。
4.2 教师专业化，提高教学质量
组织教师学习培训，切实提高教师的自身素质和业务水平。组织教师参观学习，到一些高等院校继续教育机构参加业务素质的进修和学习，组织教师间的互动切磋，让教师在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，从而提高教师理论水平、整合教育理念的能力。
4.3 科学制订政策，强化质量管理
幼儿园要加强教育系统内部的管理协调，建立健全幼儿园的质量评估体系。一方面要改变重知识技能，轻情意态度和个性培养的短视行为;另一方面全面了解幼儿的发展状况，注重平时对幼儿的教育。
4.4 强化家园联系工作，实现家园共育
积极纠正家长错误的思想，幼儿园有责任纠正家长认识误区，让家长清楚地认识到不能以掌握知识的多少来衡量孩子，促进幼儿各方面和谐地发展才是最重要的，要想把幼儿培养成和谐发展的人才，必须赋予幼儿生活的自由與创造。
4.5 注重幼儿园与小学的联系
幼儿园和小学应该是互相学习、互相支持的合作伙伴关系。要做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师也应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性。
5 结论
幼儿园教育小学化倾向问题不是短期内形成的，要努力遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿发展规律，引导幼儿感官和思维的全面发展，为幼儿的身心发展给予更好的帮助。
参考文献：
[1] 佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J]. 2015.
[2] 沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[J]. 2008.
关键词：幼儿教育;小学化;因由影响;对策
1 我国幼儿园教育现状
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。在“教育消费升级”“城镇化”“80/90父母”“4+2+1之家庭结构”等多方因素影响下，教育低龄化的趋势越发明显，家长对孩子教育的需求也从一般性的“养育看护”向更加系统全面的“专业早教”过渡。因而，有些幼儿园为迎合家长需要，将幼儿当成小学生来进行教育。在此情景下，幼儿学到的“知识”得到家长的认可，更加剧了幼儿园教育小学化的趋势。
2 幼儿园“小学化”的原因
2.1 教育“应试化”趋向影响
现在大众普遍认为“不能让孩子输在起跑线”，幼儿园作为起跑线，家长对幼儿园所教的课程尤为关注，他们更倾向于将小孩送到各种辅导培训小学教育内容的幼儿园，认为让幼儿提前接触了小学知识，到了读小学的时候就不会落后于人。
2.2 幼儿园经济效益
据了解，有家长发现幼儿园并没有教小学知识而选择退园。对幼儿园来说，孩子退园意味着经济收入降低，因此为了迎合家长，增多生源，幼儿园更倾向把教学模式与内容小学化。
3 幼儿园“小学化”的危害
3.1 影响幼儿身心发展规律
幼儿在幼儿园的生长发育时期是比较需要经常运动，过早让孩子进行“坐下来学习”影响其脊椎的发育生长，同时也会造成肌肉紧张过累、视力发育不正常等身体上不良症状，对幼儿的身体健康带来危害。
在心理上，幼儿被强制进行“写、算”这类学习，剥夺了他们去玩的时间，泯灭其活泼好动的天性，使幼儿的主动性、积极性、创造性无法正常发挥，影响心理健康成长。
3.2 不利于智力全面发展
幼儿园教育的“小学化”在强硬灌输幼儿知识的同时，忽视了幼儿在游戏中主动探索的学习能力，忽视了语言、逻辑、音乐欣赏、运动、人际交往、自我评价、空间想象、自然观察等能力的开发，不利于幼儿的智力全面发展。
3.3 不利于幼儿良好行为习惯的养成
幼儿在幼儿园的年龄段是一个行为习惯养成最好的阶段，但是“小学化”忽视幼儿是否养成了良好的学习习惯，是否学会自己解决问题、学会探索、学会合作等等。
3.4 令幼儿失去学习兴趣，不利于以后学习
进行“小学化”的教育，幼儿被阅读、识字、外语等占据了生活的大量时间，课后还进行各种考级，从小就需背负沉重的学习压力，成为大人手中只会学习的傀儡。通过这种强迫压力，使幼儿产生对学习的厌烦情绪，对什么都不感兴趣，没有任何的积极性和主动性，甚至有的幼儿已经出现做事迟缓的现象。过早地对学龄前儿童就寄予升学或是就业的期望值，导致幼教“成人化”，对幼儿“过度开发”，不仅会使幼儿丧失学习兴趣，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
3.5 与小孩教育不能衔接连贯
幼儿园提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，事实却事与愿违。学过小学课程的孩子上课不注意听课，甚至影响周围的孩子，容易骄傲自满。小学老师普遍认为学过小学课程的孩子在刚入小学时有优势，但这种优势持续到小学二年级后就不再明显，甚至赶不上后来者，还容易形成骄傲、浮躁、不认真听课等坏习惯。而且幼儿园教师没有正规的培训，导致了教的小学知识不够规范、准确，给今后小学教学带来影响，一旦养成不良习惯，纠正起来就很吃力。
4 去幼儿园“小学化”对策
4.1 树立正确的教育目标
教育目标是教学工作的出发点和归宿，我们应深刻认识分数至上对学生创造人格和教师教学风格的消极影响，确立对幼儿终身负责，树立以幼儿为主体的教学观是创新教学体系形成的前提。幼儿园教育要与幼儿年龄相适应，要对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进幼儿和谐发展。
4.2 教师专业化，提高教学质量
组织教师学习培训，切实提高教师的自身素质和业务水平。组织教师参观学习，到一些高等院校继续教育机构参加业务素质的进修和学习，组织教师间的互动切磋，让教师在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，从而提高教师理论水平、整合教育理念的能力。
4.3 科学制订政策，强化质量管理
幼儿园要加强教育系统内部的管理协调，建立健全幼儿园的质量评估体系。一方面要改变重知识技能，轻情意态度和个性培养的短视行为;另一方面全面了解幼儿的发展状况，注重平时对幼儿的教育。
4.4 强化家园联系工作，实现家园共育
积极纠正家长错误的思想，幼儿园有责任纠正家长认识误区，让家长清楚地认识到不能以掌握知识的多少来衡量孩子，促进幼儿各方面和谐地发展才是最重要的，要想把幼儿培养成和谐发展的人才，必须赋予幼儿生活的自由與创造。
4.5 注重幼儿园与小学的联系
幼儿园和小学应该是互相学习、互相支持的合作伙伴关系。要做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师也应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性。
5 结论
幼儿园教育小学化倾向问题不是短期内形成的，要努力遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿发展规律，引导幼儿感官和思维的全面发展，为幼儿的身心发展给予更好的帮助。
参考文献：
[1] 佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J]. 2015.
[2] 沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[J]. 2008.