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研究性学习是新课程改革一大亮点。它作为现代教学实效性的学习方式，被推上主导地位。它不但能培养学生多方面能力，更重要的是彻底打破了学生单纯接受教师传授知识为主的传统学习方式，督促学生在开放性的情境中主动探索研究，获得体验，从而提高解决实际问题的能力。
研究性学习的意义
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的认知同化理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学生在课题研究中主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识；同时，开展以小组为单位的研究性学习可促进学生之间的合作精神，在完成研究性课题时，必然使学生大大加强获取和处理信息资源的能力。把信息技术作为学习和合作的重要手段，对实现“纲要”所提到的课程任务和教学目标具有重要意义。
研究性学习课题的选择
研究性学习要求以类似科学研究的方式来实施，模拟科学研究方法和过程，提出问题并解决问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习关键在于选题，也就是提出的问题，在选题中，必须根据学生的兴趣爱好，提倡自主，充分发挥学生思维的发散性和开放性，教师也可根据实际提出参考课题。选题应注重学生原有知识和经验水平，针对小学信息技术各模块教学要求，根据不同层次提出不同类型的课题，课题必须具有可行性和针对性。
知识探究性课题是研究性课题的最低层次，指的是学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。画图教学课题是利用电脑进行美术创作，色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时，应提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王作图软件。
文字输入和处理教学课题是利用文字处理软件写作文，怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时，注意不同软件的横向比较，以应用为目的，选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word等。多媒体制作可帮助老师做课件，是如何利用电子幻灯片组织班队活动的课题。
综合性课题是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应用于学习生活中。例如，在学习小学信息技术《世博美图欣赏》一课后，开展收集上海世博会图文资料，并运用媒体技术制作世博会电子演示文稿；在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，又促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，提高学生的信息素养。
研究性学习实施与评价
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中，合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临的是综合性问题，需要群策群力和分工协作。通过合作学习和研究，学习者不但相互间取长补短，培养合作精神，提高合作能力，还在思想品德上得到提升，比如，学习者彼此尊重、理解、倾听等态度，从而制定并执行更适合的合作研究方案。
现代社会面临的问题越来越复杂，培养学生合作意识与能力才能适应时代和社会要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题与实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中，是一个建议者、倾听者和协调者。例如，在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，从而培养了学生合作学习的能力。在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
研究性学习成果的评价重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验，学生在研究中所获得的成果及学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力，评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，主动探索，在探索中培养良好的信息技术素养，小学信息技术教学以学生为主体，本着发展个性和培养创新精神原则，注重培养学生良好信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，真正形成有别于其他学科的教学模式。
研究性学习的意义
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的认知同化理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学生在课题研究中主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识；同时，开展以小组为单位的研究性学习可促进学生之间的合作精神，在完成研究性课题时，必然使学生大大加强获取和处理信息资源的能力。把信息技术作为学习和合作的重要手段，对实现“纲要”所提到的课程任务和教学目标具有重要意义。
研究性学习课题的选择
研究性学习要求以类似科学研究的方式来实施，模拟科学研究方法和过程，提出问题并解决问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习关键在于选题，也就是提出的问题，在选题中，必须根据学生的兴趣爱好，提倡自主，充分发挥学生思维的发散性和开放性，教师也可根据实际提出参考课题。选题应注重学生原有知识和经验水平，针对小学信息技术各模块教学要求，根据不同层次提出不同类型的课题，课题必须具有可行性和针对性。
知识探究性课题是研究性课题的最低层次，指的是学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。画图教学课题是利用电脑进行美术创作，色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时，应提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王作图软件。
文字输入和处理教学课题是利用文字处理软件写作文，怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时，注意不同软件的横向比较，以应用为目的，选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word等。多媒体制作可帮助老师做课件，是如何利用电子幻灯片组织班队活动的课题。
综合性课题是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应用于学习生活中。例如，在学习小学信息技术《世博美图欣赏》一课后，开展收集上海世博会图文资料，并运用媒体技术制作世博会电子演示文稿；在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，又促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，提高学生的信息素养。
研究性学习实施与评价
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中，合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临的是综合性问题，需要群策群力和分工协作。通过合作学习和研究，学习者不但相互间取长补短，培养合作精神，提高合作能力，还在思想品德上得到提升，比如，学习者彼此尊重、理解、倾听等态度，从而制定并执行更适合的合作研究方案。
现代社会面临的问题越来越复杂，培养学生合作意识与能力才能适应时代和社会要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题与实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中，是一个建议者、倾听者和协调者。例如，在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，从而培养了学生合作学习的能力。在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
研究性学习成果的评价重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验，学生在研究中所获得的成果及学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力，评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，主动探索，在探索中培养良好的信息技术素养，小学信息技术教学以学生为主体，本着发展个性和培养创新精神原则，注重培养学生良好信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，真正形成有别于其他学科的教学模式。