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【摘 要】我国的高中历史教学的目的在于培养学生的爱国情操与正确历史观。高中历史教师要重视历史教学，结合新课程标准的改革要求以及学科特征，对历史教学进行创新。笔者在结合自身教学经验的基础上，研究我国高中历史教学过程中存在的两个主要问题，重点探讨在高中历史教学中，情境教学和情感教育的有效结合，为提高历史教学质量、达到历史教学目的提供文献参考。
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
0.引言
素质教育以及新课程改革对我国高中历史教学的要求在不断提高。这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征，在素质教育指导下，改革与创新历史教学活动。在高中历史课堂教学过程中融入情境教学以及情感教育，巧设教学情境，挖掘更多的情感教育内容，以此激发高中生对历史的学习兴趣，帮助学生树立正确历史观，培养学生的爱国主义情感。
1.我国高中历史课堂教学过程中存在的两个主要问题
（一）历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响，我国高中历史教师在课堂教学过程中，过于重视历史知识的考查与讲解，对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中，单纯地记忆基础历史知识，并未培养自身的历史意识，造成学生自身缺乏历史情感，阻碍了学生爱国观念的培养[1]。
（二）教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中，应用多媒体、计算机网络等先进教学工具，为高中历史课堂教学注入了新的活力。然而在实际的课堂教学过程中，历史教师利用多媒体技术创设教学情境时，对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不足，生搬硬套他人的教学经验，片面地强调历史课堂教学的活跃性，给学生的思考空间以及思考时间不足，对于提高历史课堂教学质量造成严重的影响。此外，在利用多媒体等教学工具的过程中，教师忽视了对学生思考能力的培养；在创设教学情境的过程中，教师并没有从学生的角度出发[2]。
2.在高中历史课堂教学过程中，情境教学以及情感教育的结合
2.1引导高中生从宏观角度看待历史
我国高中历史教师在组织教学活动的过程中，利用的是情境教学法，引导高中生学习历史。在课堂教学情境中，学生将会产生强烈的情感，而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性，学生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性，并不能让学生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主观性情感，确保学生能够正确看待历史，以此掌握历史知识[3]。
例如：在人教版《近代以来的世界科学技术和文学艺术》的课堂教学过程中， 教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。如历史教师可以问学生是否玩过《大航海时代》之类的游戏。其中有部分学生喜欢这款游戏，教师抓住学生的这个兴趣爱好，向学生讲解航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引，进入教学情境。通过教师所讲述的航海故事，导入对“近代科学技术”以及“文学艺术”的教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。
但是在这个过程中，可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。学生认为：历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远，但是欧洲却逐渐强大起来；中国原先是一个富强的国家，但是现在中国文明和欧洲文明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识：中国文明已经难以适应现代社会的发展要求，我们要全盘接收欧洲文明，以此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理，难以得到正确的历史结论。笔者认为在这个过程中，教师要充分利用教学情境，正确引导学生产生历史感情，客观看待自身的历史感情，学会利用感性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。
2.2引导高中生辩证地看待历史，以情动情，陶冶学生的情感
在高中历史课堂教学过程中，历史教师要将学生进入到教学情境中，教学情境中的价值观将会对学生产生一定程度的影响，学生的价值观发生偏差。使得部分学生产生这样一种错误的理解：历史真相只有唯一一个，唯有坚持唯一的历史真相才能够正确看待历史。学生树立这种观念后，对不同的历史观点产生了排斥心理。这就要求在实际的课堂教学过程中，教师要引导学生辩证地看待历史[4]。
此外，情感作为感染高中生的感情因素，教师要以情动情，注重自身的教师形象，利用声调、语言等激发学生潜在的感情，陶冶学生的情感[5]。
2.3引导高中生从实践角度看待历史
在高中历史课堂教学过程中，将情境教学和情感教育相结合，学生进入教学情境中后，会对历史事件、历史人物产生各种不同得看法。甚至对于秦始皇、隋炀帝杨广等这些历史上得人物所做的事情，学生从当时的历史背景环境，评价这些历史人物的所作所为，往往认为这些所作所为全部是错误的。学生利用理想化的态度看待历史人物和历史事件，无法看到正确看待历史。这就要求历史教师要引导学生利用实践方法，对历史进行认真思考[6]。
例如：在人教版《近代西方民主政治的确立与发展》的历史课堂教学过程中，教师将学生引入教学情境中后，因为不同的认识观念以及思维方式等，学生将会产生不同的看法。有的学生注意到了西方“民主制的先进性”，因此认为西方的民主制度是最科学的政治制度；我国采取虽然采取了民主制度，但是并没有沿用西方国家的民主选举制度。甚至有学生产生了这样一种错误认识：我国的共产党执政不够民主，并未按照共产党党章执政。这主要是因为学生并没有彻底了解我的历史情况、基本国情以及我国的民主制度，使得学生存在着偏激看法。这就要求教师要组织学生参与劳动实践。学生唯有亲自参与农村劳动实践，了解偏远地区的通信情况，才能够彻底理解我国为什么无法做到“真正的民主”。我国偏远农村的信号不发达，这些地区的人民教育水平偏低，使得民主知识的普及难度大。通过这种实践，让学生能够对我国的历史问题、政治制度产生正确的理解，客观看待我国的历史问题，培养学生的爱国情感。
3.结语
综上所述，高中历史教师在运用教学情境的过程中，同时还需要采取灵活多样的教学方法，学生进入教学情境后，教师要引导学生从辩证角度以及实践角度，客观、正确地看待历史事件、历史问题以及历史人物等。此外，历史教师要需要将教学情境以及情感教育充分结合起来，引导学生对历史知识的学习，培养学生的爱国情操以及正确的历史思维观点。
参考文献：
[1]孙建梅.浅谈情境教学和感情教育在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012，10（24）：201-202.
[2]高晓庆.高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合[J].考试周刊，2014，09（10）：900-901.
[3]米瑪.如何在高中历史教学中融入情境教学与情感教育[J].新课程（中），2014，10（18）：122-123.
[4]曹亮.浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合[J].文理导航（上旬），2014，11（10）：303-304.
[5]熊云峰.论高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J].新课程学习（下），2014，07（15）：159-160.
[6]敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现[J]. 高考（综合版），2013，09（01）：660-661.
作者简介：
肖银龙（1992.12.18），男，河北省承德市人，工作单位：河北民族师范学院，职务：学生，研究方向：历史学。
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
0.引言
素质教育以及新课程改革对我国高中历史教学的要求在不断提高。这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征，在素质教育指导下，改革与创新历史教学活动。在高中历史课堂教学过程中融入情境教学以及情感教育，巧设教学情境，挖掘更多的情感教育内容，以此激发高中生对历史的学习兴趣，帮助学生树立正确历史观，培养学生的爱国主义情感。
1.我国高中历史课堂教学过程中存在的两个主要问题
（一）历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响，我国高中历史教师在课堂教学过程中，过于重视历史知识的考查与讲解，对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中，单纯地记忆基础历史知识，并未培养自身的历史意识，造成学生自身缺乏历史情感，阻碍了学生爱国观念的培养[1]。
（二）教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中，应用多媒体、计算机网络等先进教学工具，为高中历史课堂教学注入了新的活力。然而在实际的课堂教学过程中，历史教师利用多媒体技术创设教学情境时，对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不足，生搬硬套他人的教学经验，片面地强调历史课堂教学的活跃性，给学生的思考空间以及思考时间不足，对于提高历史课堂教学质量造成严重的影响。此外，在利用多媒体等教学工具的过程中，教师忽视了对学生思考能力的培养；在创设教学情境的过程中，教师并没有从学生的角度出发[2]。
2.在高中历史课堂教学过程中，情境教学以及情感教育的结合
2.1引导高中生从宏观角度看待历史
我国高中历史教师在组织教学活动的过程中，利用的是情境教学法，引导高中生学习历史。在课堂教学情境中，学生将会产生强烈的情感，而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性，学生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性，并不能让学生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主观性情感，确保学生能够正确看待历史，以此掌握历史知识[3]。
例如：在人教版《近代以来的世界科学技术和文学艺术》的课堂教学过程中， 教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。如历史教师可以问学生是否玩过《大航海时代》之类的游戏。其中有部分学生喜欢这款游戏，教师抓住学生的这个兴趣爱好，向学生讲解航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引，进入教学情境。通过教师所讲述的航海故事，导入对“近代科学技术”以及“文学艺术”的教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。
但是在这个过程中，可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。学生认为：历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远，但是欧洲却逐渐强大起来；中国原先是一个富强的国家，但是现在中国文明和欧洲文明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识：中国文明已经难以适应现代社会的发展要求，我们要全盘接收欧洲文明，以此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理，难以得到正确的历史结论。笔者认为在这个过程中，教师要充分利用教学情境，正确引导学生产生历史感情，客观看待自身的历史感情，学会利用感性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。
2.2引导高中生辩证地看待历史，以情动情，陶冶学生的情感
在高中历史课堂教学过程中，历史教师要将学生进入到教学情境中，教学情境中的价值观将会对学生产生一定程度的影响，学生的价值观发生偏差。使得部分学生产生这样一种错误的理解：历史真相只有唯一一个，唯有坚持唯一的历史真相才能够正确看待历史。学生树立这种观念后，对不同的历史观点产生了排斥心理。这就要求在实际的课堂教学过程中，教师要引导学生辩证地看待历史[4]。
此外，情感作为感染高中生的感情因素，教师要以情动情，注重自身的教师形象，利用声调、语言等激发学生潜在的感情，陶冶学生的情感[5]。
2.3引导高中生从实践角度看待历史
在高中历史课堂教学过程中，将情境教学和情感教育相结合，学生进入教学情境中后，会对历史事件、历史人物产生各种不同得看法。甚至对于秦始皇、隋炀帝杨广等这些历史上得人物所做的事情，学生从当时的历史背景环境，评价这些历史人物的所作所为，往往认为这些所作所为全部是错误的。学生利用理想化的态度看待历史人物和历史事件，无法看到正确看待历史。这就要求历史教师要引导学生利用实践方法，对历史进行认真思考[6]。
例如：在人教版《近代西方民主政治的确立与发展》的历史课堂教学过程中，教师将学生引入教学情境中后，因为不同的认识观念以及思维方式等，学生将会产生不同的看法。有的学生注意到了西方“民主制的先进性”，因此认为西方的民主制度是最科学的政治制度；我国采取虽然采取了民主制度，但是并没有沿用西方国家的民主选举制度。甚至有学生产生了这样一种错误认识：我国的共产党执政不够民主，并未按照共产党党章执政。这主要是因为学生并没有彻底了解我的历史情况、基本国情以及我国的民主制度，使得学生存在着偏激看法。这就要求教师要组织学生参与劳动实践。学生唯有亲自参与农村劳动实践，了解偏远地区的通信情况，才能够彻底理解我国为什么无法做到“真正的民主”。我国偏远农村的信号不发达，这些地区的人民教育水平偏低，使得民主知识的普及难度大。通过这种实践，让学生能够对我国的历史问题、政治制度产生正确的理解，客观看待我国的历史问题，培养学生的爱国情感。
3.结语
综上所述，高中历史教师在运用教学情境的过程中，同时还需要采取灵活多样的教学方法，学生进入教学情境后，教师要引导学生从辩证角度以及实践角度，客观、正确地看待历史事件、历史问题以及历史人物等。此外，历史教师要需要将教学情境以及情感教育充分结合起来，引导学生对历史知识的学习，培养学生的爱国情操以及正确的历史思维观点。
参考文献：
[1]孙建梅.浅谈情境教学和感情教育在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012，10（24）：201-202.
[2]高晓庆.高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合[J].考试周刊，2014，09（10）：900-901.
[3]米瑪.如何在高中历史教学中融入情境教学与情感教育[J].新课程（中），2014，10（18）：122-123.
[4]曹亮.浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合[J].文理导航（上旬），2014，11（10）：303-304.
[5]熊云峰.论高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J].新课程学习（下），2014，07（15）：159-160.
[6]敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现[J]. 高考（综合版），2013，09（01）：660-661.
作者简介：
肖银龙（1992.12.18），男，河北省承德市人，工作单位：河北民族师范学院，职务：学生，研究方向：历史学。