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语文课本的内容充满青春人文气息,有古今中外散文小说的愉悦,有唐诗、宋词和《史记》的无穷魅力。学生对语文课一直有较高的热情,但是当我带他们进入高三开始复习时,面对大量的识记内容和反复的专项练习,学生学习语文的热情却消退了,主动性也削弱了,眼里更多的是被动与疲倦。
高三的语文课必须按照《考试说明》进行系统复习,这无法改变。为此,我在授课形式、课堂设计等方面作了一些尝试,希望能以全新而充满活力的方式让学生在知识的海洋里遨游,让他们积极主动地在轻松愉悦的学习中梳理知识,提高能力,升华人格。
一、课前演讲
课前演讲一般为三分钟,前两分钟是演讲时间,最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己写演讲稿,并且脱稿演讲。目的是让他们重视演讲,做充分的准备。至于演讲的内容则不限,但要有主题。演讲结束后,还要选一位同学从演讲的仪态、语言的表达、演讲的内容等几个角度进行评价。表面上看,演讲似乎在课堂上浪费了三分钟时间,但这三分钟却会让学生心甘情愿地围绕语文做很多事。比如,他们会提前一周或两周准备演讲材料,并且挤出时间练习演讲。因为,学生谁都想在全班同学面前展现自己最好的一面。这样,演讲就让他们既锻炼了口才、胆量,还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外,因为要点评,所以听演讲的同学也会很专注,这就无形中也让他们学得了新素材。所以,这三分钟的价值还是很大的。比如,有时如果我上课直奔主题,学生就会马上有意见:“演讲呢?”由此可见,这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。
二、互出试题
常规的字音复习耗时低效。学生在枯燥的复习中会疲惫不堪,面对字音考试,开始还会有些在乎,后来就会变得顺其自然。于是,我决定换一种方式复习字音:字音知识积累任务结束后,让学生明确考纲要求,互出字音选择题,重点考查声母和韵母。任务一布置下去,学生会马上行动起来,而且为了能设计出显示自己水平的题目,每个学生都会权衡比较。这样,学生在出题的同时便加深了对字音的印象,而且小组互相出题并考查后再在组与组之间交换考查,学生做题的积极性更是会比平时高很多。
三、小组竞赛
复习病句也是让师生颇为头疼的教学内容。因为,尽管学生对病句的几大类型都基本熟悉,但是错误率还是比较高,而且评讲时有一部分学生还是会迷迷糊糊。这样时间长了,复习病句课也就成了学生的思维真空课。为此,我采取了病句评讲放手的做法:把要讲的病句分给四个小组,各组自由讨论,然后任选一人评讲,讲对一题加一分,理由不对本组成员又补充不出的话,其他组可以抢答,答对了就给抢答成功的这一组加一分,答错了则要扣一分。课堂上,我一宣布比赛原则,教室里立刻就会展开讨论,连平时上课昏昏欲睡的学生也会表现得非常积极,每个人都在做充分的准备,深怕抽到自己后因讲得不好而给本小组丢脸。此外,一个小组讲析时,别的小组都会“侧耳倾听”,决不会错过给本组加分的任何一个机会,组与组之间简直就是“剑拔弩张”,谁也不让谁。这样教学,一节课下来只有少数问题需要我仲裁或解析,大部分语病题学生都能自己解决。
小组竞赛这种方法还可以用在其他内容的复习上。比如,成语复习、古文阅读复习、名句背诵复习等,都可以用小组抢答的形式。
四、互评互改作文
高三的作文训练要比高一、高二的频繁得多,如果每次评改都只是教师一人定标准,打分数,长久下去,学生就会只看自己的得分,而不去思考自己的作文究竟哪些方面是成功的、哪些方面是失败的。这样,时间长了写作文时学生就会应付了事。对于作文教学,我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是,我先向学生介绍评分标准,指导学生四人一小组互评互改作文,之后我再给他们的作文打分,并将我与他们评定一致的好文章和差文章,以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样,每个学生都参与作文评改,他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的,而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。有时,学生会对同一篇作文见仁见智,这时我不会强求他们看法一致,而是给他们摆事实,讲道理,引导他们争论,并在争论中学得写作的一般规律。这样反复实践,学生审题、立意、构思、选材、行文、点题的能力都会提高很快,写作时再也不会无从下手。总之,让学生互评互改作文,有利于提升学生作文的主人翁意识,进而使其逐渐喜欢上作文。
五、给学生释放心灵的空间
高三学生的心理压力很大,需要一个空间释放疲惫的心灵,倾诉成长中的困惑。高三时,我给学生布置了“人在高三”系列随笔写作练笔,每两周一篇,引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后,我都会认真阅读,并且在每篇随笔后作详细的批注,对他们进行鼓励、引导,让他们获得关爱。其实,这样的随笔对学生来说,不仅是一次小练笔,而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为,学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐,与老师一起分享。俗话说,“亲其师,信其道”,学生对老师心有亲近,自然就会喜欢上老师的语文课。
以学生为主体,给高三学生创造宽松的学习氛围,帮助他们确立积极学习的心态,让他们把压力化为动力,体会到高三语文学习的快乐与成功,学生就一定会喜欢高三的语文课。
高三的语文课必须按照《考试说明》进行系统复习,这无法改变。为此,我在授课形式、课堂设计等方面作了一些尝试,希望能以全新而充满活力的方式让学生在知识的海洋里遨游,让他们积极主动地在轻松愉悦的学习中梳理知识,提高能力,升华人格。
一、课前演讲
课前演讲一般为三分钟,前两分钟是演讲时间,最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己写演讲稿,并且脱稿演讲。目的是让他们重视演讲,做充分的准备。至于演讲的内容则不限,但要有主题。演讲结束后,还要选一位同学从演讲的仪态、语言的表达、演讲的内容等几个角度进行评价。表面上看,演讲似乎在课堂上浪费了三分钟时间,但这三分钟却会让学生心甘情愿地围绕语文做很多事。比如,他们会提前一周或两周准备演讲材料,并且挤出时间练习演讲。因为,学生谁都想在全班同学面前展现自己最好的一面。这样,演讲就让他们既锻炼了口才、胆量,还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外,因为要点评,所以听演讲的同学也会很专注,这就无形中也让他们学得了新素材。所以,这三分钟的价值还是很大的。比如,有时如果我上课直奔主题,学生就会马上有意见:“演讲呢?”由此可见,这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。
二、互出试题
常规的字音复习耗时低效。学生在枯燥的复习中会疲惫不堪,面对字音考试,开始还会有些在乎,后来就会变得顺其自然。于是,我决定换一种方式复习字音:字音知识积累任务结束后,让学生明确考纲要求,互出字音选择题,重点考查声母和韵母。任务一布置下去,学生会马上行动起来,而且为了能设计出显示自己水平的题目,每个学生都会权衡比较。这样,学生在出题的同时便加深了对字音的印象,而且小组互相出题并考查后再在组与组之间交换考查,学生做题的积极性更是会比平时高很多。
三、小组竞赛
复习病句也是让师生颇为头疼的教学内容。因为,尽管学生对病句的几大类型都基本熟悉,但是错误率还是比较高,而且评讲时有一部分学生还是会迷迷糊糊。这样时间长了,复习病句课也就成了学生的思维真空课。为此,我采取了病句评讲放手的做法:把要讲的病句分给四个小组,各组自由讨论,然后任选一人评讲,讲对一题加一分,理由不对本组成员又补充不出的话,其他组可以抢答,答对了就给抢答成功的这一组加一分,答错了则要扣一分。课堂上,我一宣布比赛原则,教室里立刻就会展开讨论,连平时上课昏昏欲睡的学生也会表现得非常积极,每个人都在做充分的准备,深怕抽到自己后因讲得不好而给本小组丢脸。此外,一个小组讲析时,别的小组都会“侧耳倾听”,决不会错过给本组加分的任何一个机会,组与组之间简直就是“剑拔弩张”,谁也不让谁。这样教学,一节课下来只有少数问题需要我仲裁或解析,大部分语病题学生都能自己解决。
小组竞赛这种方法还可以用在其他内容的复习上。比如,成语复习、古文阅读复习、名句背诵复习等,都可以用小组抢答的形式。
四、互评互改作文
高三的作文训练要比高一、高二的频繁得多,如果每次评改都只是教师一人定标准,打分数,长久下去,学生就会只看自己的得分,而不去思考自己的作文究竟哪些方面是成功的、哪些方面是失败的。这样,时间长了写作文时学生就会应付了事。对于作文教学,我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是,我先向学生介绍评分标准,指导学生四人一小组互评互改作文,之后我再给他们的作文打分,并将我与他们评定一致的好文章和差文章,以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样,每个学生都参与作文评改,他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的,而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。有时,学生会对同一篇作文见仁见智,这时我不会强求他们看法一致,而是给他们摆事实,讲道理,引导他们争论,并在争论中学得写作的一般规律。这样反复实践,学生审题、立意、构思、选材、行文、点题的能力都会提高很快,写作时再也不会无从下手。总之,让学生互评互改作文,有利于提升学生作文的主人翁意识,进而使其逐渐喜欢上作文。
五、给学生释放心灵的空间
高三学生的心理压力很大,需要一个空间释放疲惫的心灵,倾诉成长中的困惑。高三时,我给学生布置了“人在高三”系列随笔写作练笔,每两周一篇,引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后,我都会认真阅读,并且在每篇随笔后作详细的批注,对他们进行鼓励、引导,让他们获得关爱。其实,这样的随笔对学生来说,不仅是一次小练笔,而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为,学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐,与老师一起分享。俗话说,“亲其师,信其道”,学生对老师心有亲近,自然就会喜欢上老师的语文课。
以学生为主体,给高三学生创造宽松的学习氛围,帮助他们确立积极学习的心态,让他们把压力化为动力,体会到高三语文学习的快乐与成功,学生就一定会喜欢高三的语文课。