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良好的预习可以使学生课堂学习更有目标性，学习过程更轻松，课堂展示更精彩，师生在课堂上的学习深度和广度可达到更高的层次。而且，有效的课前预习是提高课堂教学效率、锻炼学生能力的有效措施，对于大面积提高小学语文教学效益起着至关重要的作用。那么，语文教师如何对学生进行科学的预习指导，促进小学生有效预习，培养学生自主预习的习惯，使语文课堂上的探究学习更深入呢？
一、教给学生科学合理的预习步骤
小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。下面是我多年的教学实践中总结出的六步预习法，即“一读二查三划四写五背六疑”。具体内容是：
1.读（读教材）。
反复读教材（至少读三遍），做到正音、明义、知重点。
2.查（查资料）。
即一查字词典，通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解它的含义；二查背景资料、课文的时代背景、作者的生平，阅读相关作品。
3.划（划重点）。
一划生字生词，二划好词佳句、重点词句段，三划对自己有启发的片段。要用不同的符号标注重点内容，边读边思考课后的问题，划出相关联的句段。
4.写（写批注、摘抄）。
对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容、事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。摘抄，就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5.背（背诵积累）。
背诵要求背诵课文和自己认为优美的句段进行积累。
6.疑（思考）。
在读、划、写环节的基础上，整理通过自学仍然不会、不懂的疑难和困惑，以书面形式在导学案“疑惑整理”栏目内或者在教材上加以记录或标注，留待课堂解决。
当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学方式。
二、进行有效预习指导，教给学生恰当的预习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，会影响其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的地引导学生适时总结预习的方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要求后，要指导学生分解要求。如“预习”中要求理解某几个词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的位置，哪些词语需要查阅字典、词典，哪些词语适宜采用联系上下文、结合生活实际来理解。
三、加强预习检查，养成预习习惯
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂、语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读、做好预习工作的积极性。
四、争取让家长参与预习的指导
家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量。加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导，即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导；还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病；当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异
任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互学习、相互交流，让基础较好、能力较强的学生做好帮带作用；其次是有意識地让基础较差的学生来回答预习中的问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及时给予弥补，让他们共同进步；此外，充分给予后进生鼓励，让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强他们的自信心。
总之，预习是小学语文教学落实素质教育、培养学生自主学习能力的一个重要方面。而良好的预习效果，需要我们小学语文教师在教学实践中不断进行方法的指导、预习兴趣的培养，使学生感受到预习带来的快乐。只有这样，小学语文课堂的预习才能真正发挥语文教学的引领作用，也才能使预习成为提升小学语文课堂教学效率的有效手段。
一、教给学生科学合理的预习步骤
小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。下面是我多年的教学实践中总结出的六步预习法，即“一读二查三划四写五背六疑”。具体内容是：
1.读（读教材）。
反复读教材（至少读三遍），做到正音、明义、知重点。
2.查（查资料）。
即一查字词典，通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解它的含义；二查背景资料、课文的时代背景、作者的生平，阅读相关作品。
3.划（划重点）。
一划生字生词，二划好词佳句、重点词句段，三划对自己有启发的片段。要用不同的符号标注重点内容，边读边思考课后的问题，划出相关联的句段。
4.写（写批注、摘抄）。
对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容、事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。摘抄，就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5.背（背诵积累）。
背诵要求背诵课文和自己认为优美的句段进行积累。
6.疑（思考）。
在读、划、写环节的基础上，整理通过自学仍然不会、不懂的疑难和困惑，以书面形式在导学案“疑惑整理”栏目内或者在教材上加以记录或标注，留待课堂解决。
当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学方式。
二、进行有效预习指导，教给学生恰当的预习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，会影响其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的地引导学生适时总结预习的方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要求后，要指导学生分解要求。如“预习”中要求理解某几个词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的位置，哪些词语需要查阅字典、词典，哪些词语适宜采用联系上下文、结合生活实际来理解。
三、加强预习检查，养成预习习惯
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂、语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读、做好预习工作的积极性。
四、争取让家长参与预习的指导
家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量。加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导，即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导；还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病；当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异
任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互学习、相互交流，让基础较好、能力较强的学生做好帮带作用；其次是有意識地让基础较差的学生来回答预习中的问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及时给予弥补，让他们共同进步；此外，充分给予后进生鼓励，让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强他们的自信心。
总之，预习是小学语文教学落实素质教育、培养学生自主学习能力的一个重要方面。而良好的预习效果，需要我们小学语文教师在教学实践中不断进行方法的指导、预习兴趣的培养，使学生感受到预习带来的快乐。只有这样，小学语文课堂的预习才能真正发挥语文教学的引领作用，也才能使预习成为提升小学语文课堂教学效率的有效手段。