小学数学教学质量综合素质一、优化师生关系
　　教师要成为学生的好朋友，首先要放下架子，与学生多沟通，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱。其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
　　二、巧施教学方法
　　根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老師的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，使每个学生在各个层面上获得成功，想办法让每个学生体验学习成功的快乐，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
　　三、趣味化教学
　　首先，要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
　　其次，是要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性的使用教材，使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
　　四、用“活”教材
　　数学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学与用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
　　只有不断提升了自己的综合的教学实践能力，课堂中才能恰如其分的引导、睿智从容的评价、真诚大方的激励、个性张扬的在课堂中情境建构和互动生成有效灵动的课堂，使教学质量如芝麻开花“节节高”，这也是我们追求的教学的本真。