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【摘要】目的：探究对比教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：将2020年3月至2020年8月入选的64名护生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各32名。对照组采用传统教学方法，观察组采用对比分析教学法。比较两组护生理论成绩和对护理教学的满意度。结果：观察组护生理论成绩优良率96.88%和满意度96.88%均高于对照组79.12%和75.00%，P<0.05，有统计学意义。结论：在临床护理教学中采用对比教学法可以有效提高护生的学习成绩和满意度，值得推广。
【关键词】对比教学法;临床护理;教学
随着现代社会的发展，人们对护理工作者提出了更高的要求。因此，在现代护理教学中，教师需要改变传统的教学观念，着重培养护生的学习能力，提高护生的独立判断、决策和执行能力。在对护生进行教学的时候，教师需要将理论知识与实践进行结合，通过带教方式，加强对护生的教育。对比分析教学法是通过将某种相互联系的内容进行对比和进行分析，让护生对所学知识有着更深刻的理解，以达到提高教学目的的效果。本研究对64名护生进行分析，现报道如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
将2020年3月至2020年8月入选的64例护生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各32例。对照组男5名，女27名。年龄20-27岁，平均年龄（23.15±1.65）岁。观察组男6名，女26名。年龄19-26岁，平均年龄（22.36±1.84）岁。两组护生一般资料比较P>0.05，无统计学意义。
1.2方法
对照组采用传统教学法，教师依据教材对护生进行原理和结论的讲解。观察组采用对比分析教学法，教师通过带领护生收集相关资料，并在学习的时候，通过对比分析每个护生和每种疾病的病因、发病机制以及临床表现、治疗方法、治疗结果、护理措施等等，并让护生组成小组，对每个病人的实际情况进行分析，找出病人的相同点和不同点，然后制定个性化的护理措施。
1.3观察指标
对所有护生采用统一考试方式，对比两组护生的理论成绩和护生对护理教学的满意度。理论成绩分数大于90分为优秀，80分到89分为良好，60分至80分为及格。并通过发放满意度调查问卷，对比两组护生的满意度。比较两组护生理论成绩和对护理教学的满意度。
1.4统计方法
用SPSS21.0统计分析，计量资料t检验;计数资料χ2检验。P<0.05表示有统计学意义。
2. 结果
观察组护生理论成绩优良率和满意度均高于对照组，P<0.05，有统计学意义。见表1.
3.讨论
在教学中老師通过带领护生对科室常见疾病进行相关理论知识的学习，使护生能够了解各种疾病的病因、发病机制，并且能够通过分析患者的临床表现，落实对患者的检查，了解患者病情的好转情况，制定针对性的护理措施。在完成这一教学任务的时候，要求每个护生在老师的指导下，对两个病种，3至5名病人进行探讨，如高血压、糖尿病。要求护生将理论、知识与实践进行结合，并详细记录患者的病情变化，采集患者的临床信息。最后，教师要求护生将所采集的信息制定成表格，并在课堂上进行对比分析。通过护生的记录表格与教材表格进行对比，找出其中的相同点和不同点，并且鼓励护生进行自主归纳和分析，使护生能够找出自身原因，总结每个病种的差异以及每个病人的特点。
对比分析教学法与传统教学法存在很大的差异。在对比分析教学法中，主要是以护生为重心，注重启发护生思维，调动护生的积极性，使护生从被动学习状态转变为主动学习，这样不仅有利于提高护生的分析能力、决策能力，同时还使得课堂教学更富有趣味性和开放性，锻炼护生团结协作的能力，并让护生在学习中形成自己的见解和观点。在通过对病例进行分析教学的时候，通过指导护生自主制成表格，并将护生的表格与教材内容进行对比，从而更好地让护生了解自身的不足，发现护生存在的问题，教师也可以进行针对性的指导和教育。通过师生之间的互动交流，可以更有效的转变护生的思维，激发护生的思维，让护生在课堂学习中有着更深的学习体验。
本研究对64名护生进行分析，结果显示，观察组护生理论成绩优良率96.88%和满意度96.88%均高于对照组79.12%和75.00%，P<0.05，有统计学意义。由此可见，采用对比分析教学法，更有利于提高护生的学习成绩，而且对比分析教学法的满意度比传统教学方法的满意度更高。这是由于在对比分析教学中教师，通过与护生进行互动，并通过将理论知识运用到案例中，激发护生的思维，使护生在学习中由更深的体验，通过开放式的教学方式，激发学生的思维，培养学生的综合能力。
综上所述，在临床护理教学中采用对比教学法可以有效提高护生的学习成绩和满意度，值得推广。
【参考文献】
[1] 张亚宏. 对比教学法在临床护理教学中的效果分析[J]. 临床医药文献电子杂志，2019，6（86）：190.
[2] 张世红，朱晓娟. 对比分析教学法在临床护理教学中的应用效果观察[J]. 世界最新医学信息文摘（电子版），2014（3）：152-153.
[3] 庹先满，王霞. 对比教学法在临床护理教学中的应用效果观察[J]. 全科护理，2009，7（10）：928.
[4] 董晓燕. 对比分析PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用效果[J]. 现代养生（下半月版），2018（3）：167-168.
[5] 黄春燕，文红英，张小燕，等. 情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J]. 家有孕宝，2021，3（1）：280-281.
【关键词】对比教学法;临床护理;教学
随着现代社会的发展，人们对护理工作者提出了更高的要求。因此，在现代护理教学中，教师需要改变传统的教学观念，着重培养护生的学习能力，提高护生的独立判断、决策和执行能力。在对护生进行教学的时候，教师需要将理论知识与实践进行结合，通过带教方式，加强对护生的教育。对比分析教学法是通过将某种相互联系的内容进行对比和进行分析，让护生对所学知识有着更深刻的理解，以达到提高教学目的的效果。本研究对64名护生进行分析，现报道如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
将2020年3月至2020年8月入选的64例护生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各32例。对照组男5名，女27名。年龄20-27岁，平均年龄（23.15±1.65）岁。观察组男6名，女26名。年龄19-26岁，平均年龄（22.36±1.84）岁。两组护生一般资料比较P>0.05，无统计学意义。
1.2方法
对照组采用传统教学法，教师依据教材对护生进行原理和结论的讲解。观察组采用对比分析教学法，教师通过带领护生收集相关资料，并在学习的时候，通过对比分析每个护生和每种疾病的病因、发病机制以及临床表现、治疗方法、治疗结果、护理措施等等，并让护生组成小组，对每个病人的实际情况进行分析，找出病人的相同点和不同点，然后制定个性化的护理措施。
1.3观察指标
对所有护生采用统一考试方式，对比两组护生的理论成绩和护生对护理教学的满意度。理论成绩分数大于90分为优秀，80分到89分为良好，60分至80分为及格。并通过发放满意度调查问卷，对比两组护生的满意度。比较两组护生理论成绩和对护理教学的满意度。
1.4统计方法
用SPSS21.0统计分析，计量资料t检验;计数资料χ2检验。P<0.05表示有统计学意义。
2. 结果
观察组护生理论成绩优良率和满意度均高于对照组，P<0.05，有统计学意义。见表1.
3.讨论
在教学中老師通过带领护生对科室常见疾病进行相关理论知识的学习，使护生能够了解各种疾病的病因、发病机制，并且能够通过分析患者的临床表现，落实对患者的检查，了解患者病情的好转情况，制定针对性的护理措施。在完成这一教学任务的时候，要求每个护生在老师的指导下，对两个病种，3至5名病人进行探讨，如高血压、糖尿病。要求护生将理论、知识与实践进行结合，并详细记录患者的病情变化，采集患者的临床信息。最后，教师要求护生将所采集的信息制定成表格，并在课堂上进行对比分析。通过护生的记录表格与教材表格进行对比，找出其中的相同点和不同点，并且鼓励护生进行自主归纳和分析，使护生能够找出自身原因，总结每个病种的差异以及每个病人的特点。
对比分析教学法与传统教学法存在很大的差异。在对比分析教学法中，主要是以护生为重心，注重启发护生思维，调动护生的积极性，使护生从被动学习状态转变为主动学习，这样不仅有利于提高护生的分析能力、决策能力，同时还使得课堂教学更富有趣味性和开放性，锻炼护生团结协作的能力，并让护生在学习中形成自己的见解和观点。在通过对病例进行分析教学的时候，通过指导护生自主制成表格，并将护生的表格与教材内容进行对比，从而更好地让护生了解自身的不足，发现护生存在的问题，教师也可以进行针对性的指导和教育。通过师生之间的互动交流，可以更有效的转变护生的思维，激发护生的思维，让护生在课堂学习中有着更深的学习体验。
本研究对64名护生进行分析，结果显示，观察组护生理论成绩优良率96.88%和满意度96.88%均高于对照组79.12%和75.00%，P<0.05，有统计学意义。由此可见，采用对比分析教学法，更有利于提高护生的学习成绩，而且对比分析教学法的满意度比传统教学方法的满意度更高。这是由于在对比分析教学中教师，通过与护生进行互动，并通过将理论知识运用到案例中，激发护生的思维，使护生在学习中由更深的体验，通过开放式的教学方式，激发学生的思维，培养学生的综合能力。
综上所述，在临床护理教学中采用对比教学法可以有效提高护生的学习成绩和满意度，值得推广。
【参考文献】
[1] 张亚宏. 对比教学法在临床护理教学中的效果分析[J]. 临床医药文献电子杂志，2019，6（86）：190.
[2] 张世红，朱晓娟. 对比分析教学法在临床护理教学中的应用效果观察[J]. 世界最新医学信息文摘（电子版），2014（3）：152-153.
[3] 庹先满，王霞. 对比教学法在临床护理教学中的应用效果观察[J]. 全科护理，2009，7（10）：928.
[4] 董晓燕. 对比分析PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用效果[J]. 现代养生（下半月版），2018（3）：167-168.
[5] 黄春燕，文红英，张小燕，等. 情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J]. 家有孕宝，2021，3（1）：280-281.