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【摘要】情感教育是一种创新教育理念，是可使学生身心感到愉快的教育，同时也是落实素质教育的重要途径。情感教育注重对学生独立健全的个性的培养以及自我情感调控能力的发展，通过语言、动作、暗示等手段来引导和感染学生，促使学生在学习过程中产生爱戴、敬仰、喜悦等丰富的情感体验，真正成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义接班人。因此在高中语文教学中必须重视学生的情感教育。
【关键词】高中语文；情感教育；实施策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情感教育是一种创新教育理念，是可使学生身心感到愉快的教育，同时也是落实素质教育的重要途径。情感教育注重对学生独立健全的个性的培养以及自我情感调控能力的发展，通过语言、动作、暗示等手段来引导和感染学生，促使学生在学习过程中产生爱戴、敬仰、喜悦等丰富的情感体验，真正成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义接班人。高中语文作为一门重要的人文学科，将情感教育理念贯穿其教学过程亦应是当仁不让。
一、情感教育在高中语文教学中的实践策略
（一）意兴湍飞——古诗词部分的情感教育
古诗词是高中语文教学中的重要组成部分，也是中华传统文化中的瑰宝，它蕴含着丰富的人文因素，如宗教影响、历史故事、文学欣赏、音乐抒发等。这些人文因素的灵魂与核心是作者的情感。因此情感教育在古诗词教学中有着中心地位，从情感入手，给学生创造一个古色古香的学习氛围是开启古诗词人文情怀大门的金钥匙，也是更好地实现古诗词教学的基础。
例如苏教版课程中苏轼写的《念奴娇·赤壁怀古》。首先，教师通篇吟诵，利用语言有节奏的朗诵诗文，体会作者所要表达的情感。叶圣陶先生说：“诗要反复的吟，词要低回地诵”。教师可以采用范读、播放示范声像带等多种方式诵读，带领学生借助语言声音进入诗中的意境，感受苏轼豪放的词风；其次，我们需要入境，设身处地推己及人地去感受诗词所表达的情感。教师可以借助多媒体等多种工具，结合古诗词的历史背景和内容情境，用音乐和画面渲染诗中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴大气的画面；接着，我们还需要联想，以此来感受作品的艺术魅力和深厚情感。古诗词教学由于其含蓄凝练、简约意丰，如果不联想是无法真正地体会到里面的魅力与意蕴的。只有联想到这样的景象才能穿越时空体会到作者的心情，实现千年的灵魂对话。最后，我们还要感悟所学的古诗词。有所感触而领悟就是所谓的感悟。教学中要注意的是，只有真正贴切触及学生的心灵才能让他们有所感悟。如本词作者借周瑜在赤壁之战建立大功的往事来抒发自己的功未成名不就、怀才不遇的情感。唯有在了解诗人生平的基础上，带领学生吟其词，入其境，感其情，如其思，方能有所悟、有所鸣。
（二）入木三分——閱读部分的情感教育
阅读是指把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解的过程。它是一种主动的过程，可以根据阅读者不同的目的加以调节控制。高中语文教学中阅读占据着很重要的地位。在现行的苏教版中学语文教材中，蕴含着大量的情感因素，有男女之情、有手足之义、有父子之爱，有对梦想的执着，有对事业的追求，有对人民对祖国的爱和忠心等。这些需要通过阅读这一独特的方式来表达和体会，阅读也为语文教师进行情感教育提供了优越的条件。
我们以苏教版语文课本毛泽东词两首的学习为例讲解一下阅读部分的情感教育。这也分为三个部分：入境、入理、入情。入境是进行情感教育的重要途径，入理是进行情感教育的主要途径，而入情则是进行情感教育的必要途径。王国维在《人间词话》中写道：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”境界即包含深意的艺术形象，在教学过程中将学生引入作品的境界是进行情感教育的重要途径。当教师绘声绘色的描摹作者的作品境界，引导学生随着作者的文笔领略《沁园春·长沙》里的冰川消融，大地回春，万物复苏，生机勃发的景象，必然会在学生的心中产生审美情感。
（三）情意浓浓——作文部分的情感教育
高中学生写作文的过程不仅是学科知识的学习和检验过程，也是学生心智、人格内涵、内心情感的体现与反映。作文教学的主体是语文教师，写作的主体是有血有肉的学生。列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对于真理的追求”。对于作文教学，教师应当切实地在学生审美情感和心理素质培养方面下功夫，增强学生作文中的情感的增加，提高教学效率。
笔者认为主要有以下两个方面：第一，积极开发学生的情感因素，它的前提是培养兴趣。正所谓，兴趣是作文最好的老师。我们可以以情动带动辞发，促进成功作文的写出。首先，教师要在命题时扣住学生的情感峰点，激发学生的创造潜能；其次，教师要规定一个训练范围，在这个范围内积极引导学生自由发挥，展现自身的情感。第二，提高学生的感悟能力。感悟是写一篇成功作文的必备品质。有感悟的作文会让老师耳目一新、真情感动。运用感悟整理过后的材料才是真正的好作文、成功的作文。
二、总结
情感教学是注重学生个性发展和情感品质发展的一种教育理念，它体现了教师的重心在于学生而并不仅仅是学科这一种教育价值观，是一种建立在兴趣基础上的教学模式。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，高中语文教学中的情感教育有利于激励发展学生的情感，拉近师生距离，拉近学生与社会生活的距离，有利于培养出学生的独立自主的个性品格，有益于学生的个人成长。笔者认为，情感教育的普及将是素质教育全面真实的实现的一种比较好的方式与途径，学校、学者、老师应当在情感教育上投入更多的精力和时间，应当把学生放在第一位。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；情感教育；实施策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情感教育是一种创新教育理念，是可使学生身心感到愉快的教育，同时也是落实素质教育的重要途径。情感教育注重对学生独立健全的个性的培养以及自我情感调控能力的发展，通过语言、动作、暗示等手段来引导和感染学生，促使学生在学习过程中产生爱戴、敬仰、喜悦等丰富的情感体验，真正成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义接班人。高中语文作为一门重要的人文学科，将情感教育理念贯穿其教学过程亦应是当仁不让。
一、情感教育在高中语文教学中的实践策略
（一）意兴湍飞——古诗词部分的情感教育
古诗词是高中语文教学中的重要组成部分，也是中华传统文化中的瑰宝，它蕴含着丰富的人文因素，如宗教影响、历史故事、文学欣赏、音乐抒发等。这些人文因素的灵魂与核心是作者的情感。因此情感教育在古诗词教学中有着中心地位，从情感入手，给学生创造一个古色古香的学习氛围是开启古诗词人文情怀大门的金钥匙，也是更好地实现古诗词教学的基础。
例如苏教版课程中苏轼写的《念奴娇·赤壁怀古》。首先，教师通篇吟诵，利用语言有节奏的朗诵诗文，体会作者所要表达的情感。叶圣陶先生说：“诗要反复的吟，词要低回地诵”。教师可以采用范读、播放示范声像带等多种方式诵读，带领学生借助语言声音进入诗中的意境，感受苏轼豪放的词风；其次，我们需要入境，设身处地推己及人地去感受诗词所表达的情感。教师可以借助多媒体等多种工具，结合古诗词的历史背景和内容情境，用音乐和画面渲染诗中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴大气的画面；接着，我们还需要联想，以此来感受作品的艺术魅力和深厚情感。古诗词教学由于其含蓄凝练、简约意丰，如果不联想是无法真正地体会到里面的魅力与意蕴的。只有联想到这样的景象才能穿越时空体会到作者的心情，实现千年的灵魂对话。最后，我们还要感悟所学的古诗词。有所感触而领悟就是所谓的感悟。教学中要注意的是，只有真正贴切触及学生的心灵才能让他们有所感悟。如本词作者借周瑜在赤壁之战建立大功的往事来抒发自己的功未成名不就、怀才不遇的情感。唯有在了解诗人生平的基础上，带领学生吟其词，入其境，感其情，如其思，方能有所悟、有所鸣。
（二）入木三分——閱读部分的情感教育
阅读是指把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解的过程。它是一种主动的过程，可以根据阅读者不同的目的加以调节控制。高中语文教学中阅读占据着很重要的地位。在现行的苏教版中学语文教材中，蕴含着大量的情感因素，有男女之情、有手足之义、有父子之爱，有对梦想的执着，有对事业的追求，有对人民对祖国的爱和忠心等。这些需要通过阅读这一独特的方式来表达和体会，阅读也为语文教师进行情感教育提供了优越的条件。
我们以苏教版语文课本毛泽东词两首的学习为例讲解一下阅读部分的情感教育。这也分为三个部分：入境、入理、入情。入境是进行情感教育的重要途径，入理是进行情感教育的主要途径，而入情则是进行情感教育的必要途径。王国维在《人间词话》中写道：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”境界即包含深意的艺术形象，在教学过程中将学生引入作品的境界是进行情感教育的重要途径。当教师绘声绘色的描摹作者的作品境界，引导学生随着作者的文笔领略《沁园春·长沙》里的冰川消融，大地回春，万物复苏，生机勃发的景象，必然会在学生的心中产生审美情感。
（三）情意浓浓——作文部分的情感教育
高中学生写作文的过程不仅是学科知识的学习和检验过程，也是学生心智、人格内涵、内心情感的体现与反映。作文教学的主体是语文教师，写作的主体是有血有肉的学生。列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对于真理的追求”。对于作文教学，教师应当切实地在学生审美情感和心理素质培养方面下功夫，增强学生作文中的情感的增加，提高教学效率。
笔者认为主要有以下两个方面：第一，积极开发学生的情感因素，它的前提是培养兴趣。正所谓，兴趣是作文最好的老师。我们可以以情动带动辞发，促进成功作文的写出。首先，教师要在命题时扣住学生的情感峰点，激发学生的创造潜能；其次，教师要规定一个训练范围，在这个范围内积极引导学生自由发挥，展现自身的情感。第二，提高学生的感悟能力。感悟是写一篇成功作文的必备品质。有感悟的作文会让老师耳目一新、真情感动。运用感悟整理过后的材料才是真正的好作文、成功的作文。
二、总结
情感教学是注重学生个性发展和情感品质发展的一种教育理念，它体现了教师的重心在于学生而并不仅仅是学科这一种教育价值观，是一种建立在兴趣基础上的教学模式。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，高中语文教学中的情感教育有利于激励发展学生的情感，拉近师生距离，拉近学生与社会生活的距离，有利于培养出学生的独立自主的个性品格，有益于学生的个人成长。笔者认为，情感教育的普及将是素质教育全面真实的实现的一种比较好的方式与途径，学校、学者、老师应当在情感教育上投入更多的精力和时间，应当把学生放在第一位。
（编辑：龙贤东）