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[关键词：高中英语;教学;衔接]
笔者在教学过程中，常听到一些高一学生抱怨说，高中英语太难了，没有初中英语那么简单，初中时记住单词和句型就能做题，就可以考高分。然而，面对高中英语他们却是叫苦连天，认为高一英语要求高，教材中重点、难点太多，不能很快适应过来。这种对高一英语不适的现象，不仅高一年级的学生不适应，而且教师也不适应。有许多高一英语教师认为，高一英语比初中英语难度高得多，很难采取有效的措施在完成教学计划的前提下，顺利实现初、高中英语教学有效地过渡衔接。英语教学应该是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程，如果在两个不同阶段的教学中存在着较大的跨度，必然会影响学生英语学习的效果。初中与高中是我国基础教育的两个重要阶段，它们彼此独立又相互连接。因此，新课程标准下，实现初中英语与高中英语教学的衔接，已经成了外语教学的一项重心工作。
初中和高中教材编排在体系上的一致性（即都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则），这种编排为初、高中衔接教学创造条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。
首先我们要解决为什么而教的问题：①为学生的终生发展而教;②为思想而教;③为能力而教;④为习惯而教;⑤为跨文化而教。
具体的说初高中教学衔接我们要从以下几个方面着手：①词汇的衔接;②教的衔接：要选择合适的课堂教学方法，要正确把握教学起点和课堂容量;③学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导;④学生学习英语习惯的衔接。通过对以上过程的研究能更好的提升学习的学习兴趣，提高学生的学习英语的兴趣。从而进一步提高英语的教学效果。树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意衔接，从而为大面积提高教学质量服务。要正确把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。
教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高;课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（创造性的）AND EFFICIANT（有效的）。
1.对初高中词汇教学的衔接研究
不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。高一英语教材中课文（Text）或练习（Using Language）中生词和短语比较多（课后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版教材的学生来说，这些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担。所以很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。对于常用的单词如accept; period等词可以采用集中讲解的方法;而对于相对较为生僻的congratulation等词则采用让学生通过查字典自学的方式。
2.教的衔接
（1）选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃;而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲的多，学生练的少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向學生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。
第一，课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
第二，充分调动学生的学习的主动性，让他们能够通过自己的学生实现学习过程的最优化。
（2）适当把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高;课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
3.学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
4.学生学习英语习惯的衔接
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
（1）培养使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 （2）养成预习的习惯
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词;对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟;对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
（3）坚持阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
5.抓起始问题，培养听、说能力
从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练（即坚持三个为主：英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文）。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。
学生在听、说的方面感到困难的原因大致有五：一是学生自己发音不准，二是读音相近的词分辨不清，三是学生基础知识掌握得不牢，四是受速度音调的影响（如：有的句子并无一个生词，但出现语速较快，速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了），五是用英语思维的能力太差（如：总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”）。针对这些“症状”，可以通过专门的、完整的、严格的训练给予“治疗”，常用的方法有：一是过好语音关，让学生把每个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音;二是总结规律，分类整理，读准音近词;三是反复练习，巩固基础知识。对于常用而较易出错的基础知识，如：数词的读法、人名地名的拼写、时间的表达方法等都要反复练习，教师可以通过示范连读、弱读、强读、失去爆破，教学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别，然后让学生用三种速度朗读课文，展开评议，互相挑毛病，互相学习;四是加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可借助图片来推测上下文的意思，这样使学生既能掌握一些听力技巧，有能逐步养成用英语思维的习惯;五是实行值日制度，加强听说训练。每天由一人值日，或用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其含义。
6.要选择合适的课堂教学方法，注意科学的课堂教学模式的应用
初中时，学生在课堂上发言往往很積极，课堂气氛活跃;但到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师的因素也很重要。根据新课程要求，课堂教学应变为以学生为中心。笔者认为：任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高，任务型教学改变了以往教师单纯进行知识讲解和语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式，它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课内还是在课外都能积极主动地促进自身的学习。所以正确设置和使用任务教学模式，积极提高课堂教学质量的重要举措。在科学的课堂教学模式下，教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
7.培养学生良好的学习习惯
首先是使用工具书的习惯。一本好的英汉双解词典能让学生在遇到词汇方面的疑问时不会被动地等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。其次是预习的习惯。在高中，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生或按词、词组、句、文、疑等项目进行。特别重要的是指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容加以思考整理;同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。这样形成“课前指导和检查预习——课堂重难点讲解和练习巩固——课后翻阅笔记自主复习”三段式学习法，引导学生不断总结，掌握好学习方法，使学生尽快进入角色。
8.注意初、高中学生的心理转变
合理设置测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理;在生活和工作中，以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其师”，以达到让学生“信其道”的教学目的。
总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师应做到转变观念，提高自身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。
参考文献
[1]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（07）.
[2]杨飞鸽.初高中英语教学差异现状调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（03）.
[3]陶志洁，税盛军.基础教育阶段英语课程教学衔接的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014（02）.
笔者在教学过程中，常听到一些高一学生抱怨说，高中英语太难了，没有初中英语那么简单，初中时记住单词和句型就能做题，就可以考高分。然而，面对高中英语他们却是叫苦连天，认为高一英语要求高，教材中重点、难点太多，不能很快适应过来。这种对高一英语不适的现象，不仅高一年级的学生不适应，而且教师也不适应。有许多高一英语教师认为，高一英语比初中英语难度高得多，很难采取有效的措施在完成教学计划的前提下，顺利实现初、高中英语教学有效地过渡衔接。英语教学应该是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程，如果在两个不同阶段的教学中存在着较大的跨度，必然会影响学生英语学习的效果。初中与高中是我国基础教育的两个重要阶段，它们彼此独立又相互连接。因此，新课程标准下，实现初中英语与高中英语教学的衔接，已经成了外语教学的一项重心工作。
初中和高中教材编排在体系上的一致性（即都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则），这种编排为初、高中衔接教学创造条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。
首先我们要解决为什么而教的问题：①为学生的终生发展而教;②为思想而教;③为能力而教;④为习惯而教;⑤为跨文化而教。
具体的说初高中教学衔接我们要从以下几个方面着手：①词汇的衔接;②教的衔接：要选择合适的课堂教学方法，要正确把握教学起点和课堂容量;③学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导;④学生学习英语习惯的衔接。通过对以上过程的研究能更好的提升学习的学习兴趣，提高学生的学习英语的兴趣。从而进一步提高英语的教学效果。树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意衔接，从而为大面积提高教学质量服务。要正确把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。
教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高;课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（创造性的）AND EFFICIANT（有效的）。
1.对初高中词汇教学的衔接研究
不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。高一英语教材中课文（Text）或练习（Using Language）中生词和短语比较多（课后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版教材的学生来说，这些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担。所以很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。对于常用的单词如accept; period等词可以采用集中讲解的方法;而对于相对较为生僻的congratulation等词则采用让学生通过查字典自学的方式。
2.教的衔接
（1）选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃;而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲的多，学生练的少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向學生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。
第一，课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
第二，充分调动学生的学习的主动性，让他们能够通过自己的学生实现学习过程的最优化。
（2）适当把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高;课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
3.学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
4.学生学习英语习惯的衔接
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
（1）培养使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 （2）养成预习的习惯
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词;对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟;对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
（3）坚持阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
5.抓起始问题，培养听、说能力
从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练（即坚持三个为主：英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文）。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。
学生在听、说的方面感到困难的原因大致有五：一是学生自己发音不准，二是读音相近的词分辨不清，三是学生基础知识掌握得不牢，四是受速度音调的影响（如：有的句子并无一个生词，但出现语速较快，速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了），五是用英语思维的能力太差（如：总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”）。针对这些“症状”，可以通过专门的、完整的、严格的训练给予“治疗”，常用的方法有：一是过好语音关，让学生把每个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音;二是总结规律，分类整理，读准音近词;三是反复练习，巩固基础知识。对于常用而较易出错的基础知识，如：数词的读法、人名地名的拼写、时间的表达方法等都要反复练习，教师可以通过示范连读、弱读、强读、失去爆破，教学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别，然后让学生用三种速度朗读课文，展开评议，互相挑毛病，互相学习;四是加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可借助图片来推测上下文的意思，这样使学生既能掌握一些听力技巧，有能逐步养成用英语思维的习惯;五是实行值日制度，加强听说训练。每天由一人值日，或用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其含义。
6.要选择合适的课堂教学方法，注意科学的课堂教学模式的应用
初中时，学生在课堂上发言往往很積极，课堂气氛活跃;但到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师的因素也很重要。根据新课程要求，课堂教学应变为以学生为中心。笔者认为：任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高，任务型教学改变了以往教师单纯进行知识讲解和语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式，它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课内还是在课外都能积极主动地促进自身的学习。所以正确设置和使用任务教学模式，积极提高课堂教学质量的重要举措。在科学的课堂教学模式下，教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
7.培养学生良好的学习习惯
首先是使用工具书的习惯。一本好的英汉双解词典能让学生在遇到词汇方面的疑问时不会被动地等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。其次是预习的习惯。在高中，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生或按词、词组、句、文、疑等项目进行。特别重要的是指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容加以思考整理;同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。这样形成“课前指导和检查预习——课堂重难点讲解和练习巩固——课后翻阅笔记自主复习”三段式学习法，引导学生不断总结，掌握好学习方法，使学生尽快进入角色。
8.注意初、高中学生的心理转变
合理设置测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理;在生活和工作中，以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其师”，以达到让学生“信其道”的教学目的。
总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师应做到转变观念，提高自身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。
参考文献
[1]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（07）.
[2]杨飞鸽.初高中英语教学差异现状调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（03）.
[3]陶志洁，税盛军.基础教育阶段英语课程教学衔接的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014（02）.