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提起作文，往往是学生叫苦，老师也叫苦，学生苦在搜索枯肠而"无题可出"。小学中年级作文教学，在整个小学阶段起着承前高后的重要作用。其教学工作不能像一、二年级那样多限于看图作文。中年级写段，内容可长可短；也不能像五六年级那样要求写出有中心、行文流畅的文章。中年级的作文教学，尤如蹒跚学步的孩子。说不会走吧，他又能走几步；说会走吧，而他又总是摇摆不定。这就需要老师"扶"一把，"送"一程。而这"扶"字，不可"扶"得过紧，又不能放任自由，其中蕴含着艺术性。我在多年的教学实践中，认为中年级作文教学，其"扶"的艺术不外是如下几点。
1.扶好好基础与兴趣，切忌求高
中年级作文教学是培养学生良好表达能力的基础阶段，要让学生打好知识基础和能力基础。诸如遣词造句、复述、口述、说短话、回答问题等的练习，基础知识掌握好了，才能提高他们的思维能力、学习兴趣、想写的动机等，为过渡到命题作文打下较扎实的基础。俗话说兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，能够唤起学生主动学习知识的意识，并且能顽强地克服学习上的困难，这是一种学生内在潜力的迸发，不容忽视。也许每个教师都深知其中的道理，然而行动上往往却背道而驰，原因就是不得其法。 如果忽视基础训练，一开始就对学生提出过高的作文要求，只能是弃"本"求"末"，不但作文写不好，连知识和能力基础也不牢固。这样"扶"持出来的孩子，步子定然走不正。
2.扶好方法，切忌过细
学生的作文训练，当然离不开老师的指导。恰如其分的指导，如观察方法、审题方法、立意、根据写作目的选材、组织材料以及具体的描写等的指导，可以开阔学生的思路，启发他们的表述。
提示式、启发式的指导，是作文指导的重要方法。如果对每篇习作指导过细，往往束缚了学生的思维发展。比如一个孩子，怕他伤牙伤胃二味喂嚼碎的食物，怎么增强他的消化机能呢？况且，这样的结局，定然会使学生对辅导过的作文会写，而对没指导过的文题就不知所措了。
3.扶好训练，切忌背文
中年级的作文训练，归根到底就是写作能力的培养。写作能力包括着审题能力、立意能力、选材和组织的能力、具体描写能力、写好开头结尾能力等等诸多因素。但对于这些诸多因素，老师不必过急，没必要一下子就灌输给学生，学生也接受不了，还会增加思想负担--怕作文。如果老师对写作能力的训练指导，一次侧重指导一种能力，学生就易于接受乐于接受，而且牢固，譬如出示文题，单单指导学生写个开头；或有具体内容，指导学生写个结尾；或单指导选材组织材料；或仅仅指导立意能力等等。分门指导，分门训练，让学生有话可写有情可抒，一步一个脚印，这样才能"扶"持他们提高写作能力，提高作文水平。假使为了应付考试，让学生猜题、背范文；或让学生把写好的作文考试前背熟。这些都不是提高作文教学质量的方法。其效果也往往不佳，或者事与愿违。
4.扶好观察，切忌抄袭
写作能力的一个重要因素是观察能力。教师要指导好学生勤观察善观察，以及指导观察方法，由深层与浅层、远与近、不同角度等，常写观察日记。此乃对于中年级的写人、写事、写活动、写景、写物为多的训练，就可化难为易，有材料可写。假如忽视指导学生对生活对景物的观察，常常会使他们对自己再熟悉的事物也熟视无睹。如洗衣服、做饭菜、校园一角等这些应该熟悉的东西，如果忽视观察，学生下笔写作也会"不轻易落墨"！"谨慎"得无文可写。更可悲的是，无文可写，学生们钻进"优秀作文选"以及报刊里，对人家的作文改头换面，或全文照抄，以便能按时缴交"作文"！要杜绝抄袭现象，唯一的出路就是指导好观察。作文的训练要按循序渐进的原则，一步一步来。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高。特别是针对那些基础不扎实的学生，我一般先要求他会把一件事情的经过说清楚来，并能用一百字把事情写完整，通过查字典、问同学等自己修改错别字，从而培养其自信心。由易到难，从口头表达到书面语言，从句、段、篇，逐步过渡。
5.扶好激情，切忌打击
小学中年级学生写作能力是基本完成从口述向笔述，从句、段向篇章的过渡，开始注意文章的构思，从不切题，从不能分清段落等。因此，为师者不可过高地要求学生，而应该对学生所写的作文多鼓励、少批评，指出缺点时更应看到学生的进步，多保留、少删节。注意适当推荐学生作文到报刊发表，以鼓励全班同学的写作兴趣。切忌打击学生积极性和写作兴趣。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词"刹那间"，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总而言之，小学中年级学生写作能力发展的阶段性是过渡期，步履不稳，为师者需善"扶"他们学走路，根据作文教学的原则，一步一步"指导学生作文，要从内容入手"，耐心地"送"他们走上提高写作水平的科学途径。
1.扶好好基础与兴趣，切忌求高
中年级作文教学是培养学生良好表达能力的基础阶段，要让学生打好知识基础和能力基础。诸如遣词造句、复述、口述、说短话、回答问题等的练习，基础知识掌握好了，才能提高他们的思维能力、学习兴趣、想写的动机等，为过渡到命题作文打下较扎实的基础。俗话说兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，能够唤起学生主动学习知识的意识，并且能顽强地克服学习上的困难，这是一种学生内在潜力的迸发，不容忽视。也许每个教师都深知其中的道理，然而行动上往往却背道而驰，原因就是不得其法。 如果忽视基础训练，一开始就对学生提出过高的作文要求，只能是弃"本"求"末"，不但作文写不好，连知识和能力基础也不牢固。这样"扶"持出来的孩子，步子定然走不正。
2.扶好方法，切忌过细
学生的作文训练，当然离不开老师的指导。恰如其分的指导，如观察方法、审题方法、立意、根据写作目的选材、组织材料以及具体的描写等的指导，可以开阔学生的思路，启发他们的表述。
提示式、启发式的指导，是作文指导的重要方法。如果对每篇习作指导过细，往往束缚了学生的思维发展。比如一个孩子，怕他伤牙伤胃二味喂嚼碎的食物，怎么增强他的消化机能呢？况且，这样的结局，定然会使学生对辅导过的作文会写，而对没指导过的文题就不知所措了。
3.扶好训练，切忌背文
中年级的作文训练，归根到底就是写作能力的培养。写作能力包括着审题能力、立意能力、选材和组织的能力、具体描写能力、写好开头结尾能力等等诸多因素。但对于这些诸多因素，老师不必过急，没必要一下子就灌输给学生，学生也接受不了，还会增加思想负担--怕作文。如果老师对写作能力的训练指导，一次侧重指导一种能力，学生就易于接受乐于接受，而且牢固，譬如出示文题，单单指导学生写个开头；或有具体内容，指导学生写个结尾；或单指导选材组织材料；或仅仅指导立意能力等等。分门指导，分门训练，让学生有话可写有情可抒，一步一个脚印，这样才能"扶"持他们提高写作能力，提高作文水平。假使为了应付考试，让学生猜题、背范文；或让学生把写好的作文考试前背熟。这些都不是提高作文教学质量的方法。其效果也往往不佳，或者事与愿违。
4.扶好观察，切忌抄袭
写作能力的一个重要因素是观察能力。教师要指导好学生勤观察善观察，以及指导观察方法，由深层与浅层、远与近、不同角度等，常写观察日记。此乃对于中年级的写人、写事、写活动、写景、写物为多的训练，就可化难为易，有材料可写。假如忽视指导学生对生活对景物的观察，常常会使他们对自己再熟悉的事物也熟视无睹。如洗衣服、做饭菜、校园一角等这些应该熟悉的东西，如果忽视观察，学生下笔写作也会"不轻易落墨"！"谨慎"得无文可写。更可悲的是，无文可写，学生们钻进"优秀作文选"以及报刊里，对人家的作文改头换面，或全文照抄，以便能按时缴交"作文"！要杜绝抄袭现象，唯一的出路就是指导好观察。作文的训练要按循序渐进的原则，一步一步来。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高。特别是针对那些基础不扎实的学生，我一般先要求他会把一件事情的经过说清楚来，并能用一百字把事情写完整，通过查字典、问同学等自己修改错别字，从而培养其自信心。由易到难，从口头表达到书面语言，从句、段、篇，逐步过渡。
5.扶好激情，切忌打击
小学中年级学生写作能力是基本完成从口述向笔述，从句、段向篇章的过渡，开始注意文章的构思，从不切题，从不能分清段落等。因此，为师者不可过高地要求学生，而应该对学生所写的作文多鼓励、少批评，指出缺点时更应看到学生的进步，多保留、少删节。注意适当推荐学生作文到报刊发表，以鼓励全班同学的写作兴趣。切忌打击学生积极性和写作兴趣。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词"刹那间"，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总而言之，小学中年级学生写作能力发展的阶段性是过渡期，步履不稳，为师者需善"扶"他们学走路，根据作文教学的原则，一步一步"指导学生作文，要从内容入手"，耐心地"送"他们走上提高写作水平的科学途径。