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【摘要】新课程标准实施之后，对应于学习的具体目标有明确指示，即让学生达成“通过阅读理解能够明白作者的所要表达的中心思想或者作者持有的态度”的目标。新课程标准对高中学生的阅读能力更为注重。在英语课堂阅读教学中，可以通过阅读材料丰富学生词汇量，提升学生信息收集与处理能力，最终提高学生英语运用能力。本文对新课程标准背景下如何做好高中英语课堂阅读教学进行了探讨。
【关键词】高中英语；课堂阅读教学；有效策略
在新课标要求的引领下， 对于高中英语课堂阅读教学，教师需改变教学模式，注重阅读策略的培养、学习兴趣的激发、文化的导入等， 加强对中学生学习策略，文化意识的培养，最终实现英语运用能力的提升。
一、当前中学生英语课堂阅读方面存在的问题
由于受传统的英语课堂阅读教学方法束缚，高中英语课堂阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，重教师的导向而轻学生的主体性和人文精神的培养。结果造成学生普遍存在缺乏对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这已经阻碍了课堂阅读教学的进一步发展。
二、如何有效开展英语课堂阅读教学
（一）课堂阅读教学应以学生为中心
在长期的教学过程中，教师充当着课堂的主体，但是目前新课程标准要求我们尊重学生的课堂主体地位，围绕学生展开教学活动。在英语课堂阅读教学中，如何让学生动脑筋想、开口说而不是单纯听老师讲解单词及课文，匆忙地记着黑板上的语言点。根据现阶段提倡的翻转课堂模式，提前做好课堂清单，布署给学生相应任务，这给我们指出了一种解决问题的途径，它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，要求在教学过程中，结合学生预习情况，来完成一个个具体的任务，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而完成教与学的任务。运用布署任务这种法的目的在于通过巧妙设计阅读过程中的各项任务，提高学生的理解能力，思维能力，训练阅读和表达技巧，最终培养学生的阅读能力以及听、说、写的能力。此种方式能够提升学生的参与积极性，并保证课堂教学成效，传授其科学、合理的高效阅读技巧，提倡“授人以渔”，让学生在学习知识的同时掌握学习的方式，为学生的未来发展打下基础。例如，在讲解“important”这一单词的时候，可以将其否定形“unimportant”、名词形式“importance”一并讲出，并将一些词性变化同样的单词告诉学生，让学生在日后多关注此类情况，完成学习方式的传授。
（二）培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧
中学生是习惯养成的重要阶段。阅读习惯的养成对阅读能力有极大的影响，科学健康的阅读习惯一旦养成，能让学生的阅读能力提升迅速；而不良阅读习惯的养成，将对学生的阅读能力有极大的负面影响。要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯，作到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。课堂上教师要指导学生形成正确的思维方法，例如在理解“give me five”这类短语时，不能单单从字面意思理解，很多同学可能将其理解为“給我五元钱”，这样的错误理解会引起一连串的连锁反应，甚至在此错误的影响下直接将原文的意思理解相反，相应根据上下文背景知识和自身经验来猜测推断其含义，所以，课堂上正确科学的阅读习惯的培养是十分有必要的。
（三）课堂阅读教学中以问题为中心
在课堂教学过程中，教师的提问水平是教师综合水平的反映。在英语课堂阅读教学中，教师应当注意提问的质量与策略。以问题为中心展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。例如，在阅读长篇文章时，教师需要先提出一些简单的问题，让学生轻易就能回答出来，让学生在回答问题的过程中收获大量的成就感，更加积极的参与课堂活动，然后将问题的难度与深度逐渐增加，使学生逐步实现对文章的全面理解。例如在讲解阅读题时，可以提出三个由浅至深的问题，这三个问题可以分别是需要有一定的思考以及深入的思考才能得出答案的，例如在讲解《Good Friend》这一部分的时候，可以对学生提问“Who’s your best friend？”“What do you think a good friend should be like？”以及“Do you think he is a good friend？”让学生在逐步深入的过程中获取英语的词汇、句式及和阅读的相关知识。
（四）补充课堂阅读不足，合理安排课后阅读
我国高中生课堂英语文章阅读量普遍不足。即使有大量的阅读题基础，但是在进行阅读题的阅读时，大都是为了做题而阅读，没有达成阅读全部的功能。提升阅读能力需要学生自主自发地培养阅读的习惯，自主进行英语学习。目前，我国高中生普遍接触到的英语类报刊杂志大都为《英语周报》《空中英语》等练习题性质的报纸，这种课后的扩展工作对于学生整体阅读水平的提高有一定的作用。但是，教师在此基础之上还要鼓励学生欣赏外文名著，体会外文语境以及相关英语知识，同时提升学生的整体文学修养，补充课堂阅读不足，让学生在阅读训练中促进综合素质的全面发展。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学工作开展过程中，教师要注意新课程标准的贯彻落实，并在课堂阅读教学过程中全面提升高中学生自主能力及英语水平。推广好的阅读教学方式，为我国教育事业的发展而不断努力。
参考文献：
[1]郭艳会.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].时代教育（教育教学版），2012（6）：73.
[2]韩梅.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].都市家教（上半月），2012（7）：98.
[3]刘红娣.新课标下高中英语课堂互动式阅读教学[J].语数外学习（英语教育），2013（11）：116.
[4]马青青.新课标情境下高中英语阅读教学课例之探析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（12）：187.
[5]薛晓菲.新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略[J].都市家教（上半月），2013（8）：220.
【关键词】高中英语；课堂阅读教学；有效策略
在新课标要求的引领下， 对于高中英语课堂阅读教学，教师需改变教学模式，注重阅读策略的培养、学习兴趣的激发、文化的导入等， 加强对中学生学习策略，文化意识的培养，最终实现英语运用能力的提升。
一、当前中学生英语课堂阅读方面存在的问题
由于受传统的英语课堂阅读教学方法束缚，高中英语课堂阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，重教师的导向而轻学生的主体性和人文精神的培养。结果造成学生普遍存在缺乏对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这已经阻碍了课堂阅读教学的进一步发展。
二、如何有效开展英语课堂阅读教学
（一）课堂阅读教学应以学生为中心
在长期的教学过程中，教师充当着课堂的主体，但是目前新课程标准要求我们尊重学生的课堂主体地位，围绕学生展开教学活动。在英语课堂阅读教学中，如何让学生动脑筋想、开口说而不是单纯听老师讲解单词及课文，匆忙地记着黑板上的语言点。根据现阶段提倡的翻转课堂模式，提前做好课堂清单，布署给学生相应任务，这给我们指出了一种解决问题的途径，它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，要求在教学过程中，结合学生预习情况，来完成一个个具体的任务，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而完成教与学的任务。运用布署任务这种法的目的在于通过巧妙设计阅读过程中的各项任务，提高学生的理解能力，思维能力，训练阅读和表达技巧，最终培养学生的阅读能力以及听、说、写的能力。此种方式能够提升学生的参与积极性，并保证课堂教学成效，传授其科学、合理的高效阅读技巧，提倡“授人以渔”，让学生在学习知识的同时掌握学习的方式，为学生的未来发展打下基础。例如，在讲解“important”这一单词的时候，可以将其否定形“unimportant”、名词形式“importance”一并讲出，并将一些词性变化同样的单词告诉学生，让学生在日后多关注此类情况，完成学习方式的传授。
（二）培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧
中学生是习惯养成的重要阶段。阅读习惯的养成对阅读能力有极大的影响，科学健康的阅读习惯一旦养成，能让学生的阅读能力提升迅速；而不良阅读习惯的养成，将对学生的阅读能力有极大的负面影响。要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯，作到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。课堂上教师要指导学生形成正确的思维方法，例如在理解“give me five”这类短语时，不能单单从字面意思理解，很多同学可能将其理解为“給我五元钱”，这样的错误理解会引起一连串的连锁反应，甚至在此错误的影响下直接将原文的意思理解相反，相应根据上下文背景知识和自身经验来猜测推断其含义，所以，课堂上正确科学的阅读习惯的培养是十分有必要的。
（三）课堂阅读教学中以问题为中心
在课堂教学过程中，教师的提问水平是教师综合水平的反映。在英语课堂阅读教学中，教师应当注意提问的质量与策略。以问题为中心展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。例如，在阅读长篇文章时，教师需要先提出一些简单的问题，让学生轻易就能回答出来，让学生在回答问题的过程中收获大量的成就感，更加积极的参与课堂活动，然后将问题的难度与深度逐渐增加，使学生逐步实现对文章的全面理解。例如在讲解阅读题时，可以提出三个由浅至深的问题，这三个问题可以分别是需要有一定的思考以及深入的思考才能得出答案的，例如在讲解《Good Friend》这一部分的时候，可以对学生提问“Who’s your best friend？”“What do you think a good friend should be like？”以及“Do you think he is a good friend？”让学生在逐步深入的过程中获取英语的词汇、句式及和阅读的相关知识。
（四）补充课堂阅读不足，合理安排课后阅读
我国高中生课堂英语文章阅读量普遍不足。即使有大量的阅读题基础，但是在进行阅读题的阅读时，大都是为了做题而阅读，没有达成阅读全部的功能。提升阅读能力需要学生自主自发地培养阅读的习惯，自主进行英语学习。目前，我国高中生普遍接触到的英语类报刊杂志大都为《英语周报》《空中英语》等练习题性质的报纸，这种课后的扩展工作对于学生整体阅读水平的提高有一定的作用。但是，教师在此基础之上还要鼓励学生欣赏外文名著，体会外文语境以及相关英语知识，同时提升学生的整体文学修养，补充课堂阅读不足，让学生在阅读训练中促进综合素质的全面发展。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学工作开展过程中，教师要注意新课程标准的贯彻落实，并在课堂阅读教学过程中全面提升高中学生自主能力及英语水平。推广好的阅读教学方式，为我国教育事业的发展而不断努力。
参考文献：
[1]郭艳会.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].时代教育（教育教学版），2012（6）：73.
[2]韩梅.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].都市家教（上半月），2012（7）：98.
[3]刘红娣.新课标下高中英语课堂互动式阅读教学[J].语数外学习（英语教育），2013（11）：116.
[4]马青青.新课标情境下高中英语阅读教学课例之探析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（12）：187.
[5]薛晓菲.新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略[J].都市家教（上半月），2013（8）：220.