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【摘要】 随着教师专业化的发展，教师在教育实践中的主体地位和主体作用逐步得到确认，在地理教师工作作为重要的专业和职业得到确认的同时，为了能进一步地提高教师的地理专业教学能力，地理教师就必须加深对自身工作角色的理解，这个地理教师的“角色”问题是每一位从教者都不能回避的。本文试图以电视剧制作流程为对象，分析地理教师工作的特点，谈谈我的地理教师“角色观”。
【关键词】 教师专业 电视剧制作流程 地理教师角色
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0218-02
我们熟悉的角色一词，原指戏曲或影视剧中演员所扮演的剧中的人物。教师角色是指教师为了实现教学目的在教育教学过程中一切教学行为的总和。教育家陶行知说过，“学高为师，身正为范”。作为一名地理教师，首先应该具有较高的地理的专业知识和职业技能；其次，每位教师还应具有优良的品行，能够率先垂范，为人师表。我们经常能听到将从事专业教学的老师们类比于“演员”、“导演”或“主持人”，等等。虽然有一定道理，但是，不够准确。其实，教师的工作角色应该是更加全面的。如果把一个学期的地理课程教学比作一部电视连续剧的话，那么，地理教师在工作中所扮演的角色应该是多种多样的。
首先，地理教师的角色类同于电视剧原型小说的创作者。每一位地理教师经过多年的地理专业学习和研究之后，都有自己擅长的和研究的地理专业分支方向。因此，在地理教学中，或多或少地会结合教学内容阐述自己的一家之言。有些教师喜爱自然地理，有些教师偏爱人文地理，有些教师钟情于区域地理。但是，大学高等地理教育与中小学基础地理教育有一个很大的不同。中小学基础地理教育更多的是传授已知的地理知识，继承经典的地理学说，为将来进入高等院校的学习奠定基础。因此，很多基础教育的地理教师是结合自己学习或研究所长，通过要求学生会用地理的思想和方法看待身边的一些事情，理解或再发现地理的一些基本原理或现象，学习或体验对生活有用的地理。
其次，地理教师的角色类同于将电视剧原型小说修改编写成电视剧剧本的编剧家。在地理教师一生的教学生涯中，主要是依据地理教科书进行教学的，因此，搜集地理教材，整合地理教材，分析地理教材，研究地理教材，补充和完善地理教材以及编写乡土地理教材等是地理教师的教学基本功。虽然，有时极少数的地理教师使用自己所编写的地理教材进行教学，但是，通常大多数的地理教师还是使用人民教育出版社编写的地理教材，或者是某个区域教育主管部门认定的地理教材进行教学的。一般情况下，地理教师多是将地理教科书中传统的、经典的、基础的地理知识进行处理并传授给学生。但是，在“教教材到用教材教”的理念影响下，许多地理教师也在不断地汲取他人的最新地理研究成果，重新编制教材体系，形成自己利教利学的地理教材。这就需要教师有较强的搜集地理教学信息，整合地理教学信息以及处理教学信息的能力，并选定或编写出适合教师教与学生学的地理教材。同时，地理教师的角色也类同于将电视剧剧本细化制作成能执行拍摄的电视剧脚本的编写者。在地理课堂教学中，地理教师不仅需要分析地理教材，梳理地理知识结构，而且，还要考虑教学对象学生的接受情况，还要考虑用什么方式方法或教学媒体与学生进行有效地交流。同时，一堂课是有时间限制的，为了完成地理教学目标，在整个地理教学交流实施过程中如何一步一步地展开，这就必须要进行地理教学结构的设计。除了地理课程教学的整体设计外，教师还必须要针对每一节课中的每一个教学环节或步骤的地理课堂教学结构进行设计与表述。学期地理课程教学进度表和单元地理课时教案实际上就是一个学期和一节课的地理教学整体设计和局部设计的书面表达形式。地理教案是地理教师课堂教学交流实施的主要依据。地理教案的编写是地理教师教学的基本功。
第三，地理教师的角色类同于将电视剧剧本拍摄成电视剧作品的导演。制定了地理教学目标，有了地理教学材料，设制了地理教学多媒体课件，在实际的地理课堂教学实践中，如何引导学生快速而有效地进入教学交流状态，如何帮助学生理解地理教学材料，如何组织学生积极、主动地参与地理课堂教学交流，如何应答学生各种各样的问题，如何帮助学生对课堂学习进行举一反三，触类旁通地归纳概括并引发其进一步学习的渴望，等等，这就需要地理教师现场发挥教学主导作用了。面授的地理教学课堂，如何高效、和谐地将各种地理教学资源与师生交流活动统一起来，地理教师就必须具备引导或主导教学交流的能力。
第四，地理教师的角色类同于有现场反馈效果的话剧演员。整个地理教学过程应该是流畅的，不可中断的，同时，也是需要地理教师根据学生学习情况的现场反馈做出不断调整的过程。话剧演员演出时的进程是不能等同于电影演员拍片时的片段的，可重复的，无观众反馈的过程。地理教师工作的角色更像舞台现场演出的话剧演员，在地理教学现场的交流中，地理教师需要不间断地、有针对性地根据学生学习的现场情况来进行反馈、控制和调节。同时，地理教师有时也需要“化身成学生角色”，现场交流中与学生共同学习，共同再发现。地理教师需要在面授教学交流中运用自己的身体和心灵来现身说法，应具有较强的感染力。地理教师榜样的力量，地理教师人格的魅力是在面授教学交流中非常独特，不可替代的。
第五，地理教师的角色类同于能迅速而敏捷地捕捉画面的摄像师。在面授地理课堂教学交流中，地理教师讲授内容的取与舍，教学交流速度的快与慢，教学辅助手段的用与弃，学生参与活动的多与寡，等等，都取决于地理教师课堂对学生学习情况的监察。地理教师根据自己眼睛观察到的情况来调控及应对各种问题。因此，地理教师的眼睛犹如一台捕捉教学信息的摄像机，地理教师自己就是控制摄像机的摄像师。能否及时地、全面地和准确地捕捉到地理课堂教学中学生学习情况的教学信息，主要是依据地理教师本人对教学交流的洞察力和掌控能力。
第六，地理教师的角色类同于电视剧后期制作的剪辑师和特技效果制作师。不论是学期的地理课程教学，还是课时的地理专题教学，教学时间单元是一定的，因此，地理教师要想在规定的时间内有效地教学，完成地理教学目标，就必须对地理教学材料进行处理，有所取舍；就必须对地理教学课件进行制作，有所物化；就必须对地理教学流程进行定时，有所安排；就必须对地理教学交流进行互动，有所共鸣；就必须对地理教学单元进行总结，有所概括；等等。随着现代信息技术进入课堂，为了帮助学生更好融入课堂交流氛围，吸引他们关注地理课堂教学知识，增进其对地理教学知识的理解，地理教师在传统的教学手段基础上，需要掌握诸如PPT、PDF、Flash和网页等多媒体教学课件的设计及制作。这样，地理教学中才能突出重点，突破难点，保证每一个地理教学单元的合理和流畅。
第七，地理教师的角色类同于电视剧剧评家。一个地理教师不仅要解决“为什么教”、“教些什么”，“教给谁”和“怎样教”的问题，而且还要清楚“教得如何”等方面的问题。教与学离不开教学评价，在某种程度上说，若想提高地理教师的教学水平，首先是要提高地理教师教学的“眼力”。地理教师要了解这个领域中地理教学的历史与现状，要明辨什么样的地理教学是值得追求和提倡的，要反省过去自己欠缺什么，要明确现在应该努力学习和培养什么，要恪守将来发展和前进的方向，等等。
其实，地理教师在教学活动中的角色是一个综合性的，是需要多才多艺的，是需要不断的学习、积累和完善的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。如果我们努力逐步认识并遵循教育教学中的基本发展规律，即“世理”；如果我们不断钻研并探索地理学科专业中的事物发展规律，即“事理”；同时，如果我们与时偕行地学习把握和处理好师生之间的交流关系，即“人情”；一位地理教师若能达到以上三点，那么，他就能在地理教学活动中胸有成竹、如鱼得水、教学相长。那么，21世纪社会日新月异，科技迅猛发展，信息铺天盖地，社会分工日趋细化，人们追求个性独立，自主创新意识加强。社会发展需要学校教育培养出更能适应时代变化的人才，这就要求学校地理教师不断地提高对自身教师角色的认识问题，更新教育理念，完善教师素质，强化教师职业教学技能。只有这样，地理教师才能接近或达到“学为人师，行为世范”的教育职业理想目标和扮演好地理教师这一特殊角色。
参考文献
[1] 朱旭东，胡艳.《中国教育改革30年》（教师教育卷），北京师范大学出版社，2009年1月.
[2] 罗伯特.C.波格丹等.《教育研究方法：定性研究的视角》，中国人民大学出版社，2008年7月.
[3] 张传燧.《课程与教学论》，人民教育出版社，2008年8月.
[4] 傅建明.《教育原理与教学技术》，广东教育出版社，2005年1月.
[5] 刘幸东.《师范生教学技能训练教程》，中国石油大学出版社，2008年6月.
【关键词】 教师专业 电视剧制作流程 地理教师角色
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0218-02
我们熟悉的角色一词，原指戏曲或影视剧中演员所扮演的剧中的人物。教师角色是指教师为了实现教学目的在教育教学过程中一切教学行为的总和。教育家陶行知说过，“学高为师，身正为范”。作为一名地理教师，首先应该具有较高的地理的专业知识和职业技能；其次，每位教师还应具有优良的品行，能够率先垂范，为人师表。我们经常能听到将从事专业教学的老师们类比于“演员”、“导演”或“主持人”，等等。虽然有一定道理，但是，不够准确。其实，教师的工作角色应该是更加全面的。如果把一个学期的地理课程教学比作一部电视连续剧的话，那么，地理教师在工作中所扮演的角色应该是多种多样的。
首先，地理教师的角色类同于电视剧原型小说的创作者。每一位地理教师经过多年的地理专业学习和研究之后，都有自己擅长的和研究的地理专业分支方向。因此，在地理教学中，或多或少地会结合教学内容阐述自己的一家之言。有些教师喜爱自然地理，有些教师偏爱人文地理，有些教师钟情于区域地理。但是，大学高等地理教育与中小学基础地理教育有一个很大的不同。中小学基础地理教育更多的是传授已知的地理知识，继承经典的地理学说，为将来进入高等院校的学习奠定基础。因此，很多基础教育的地理教师是结合自己学习或研究所长，通过要求学生会用地理的思想和方法看待身边的一些事情，理解或再发现地理的一些基本原理或现象，学习或体验对生活有用的地理。
其次，地理教师的角色类同于将电视剧原型小说修改编写成电视剧剧本的编剧家。在地理教师一生的教学生涯中，主要是依据地理教科书进行教学的，因此，搜集地理教材，整合地理教材，分析地理教材，研究地理教材，补充和完善地理教材以及编写乡土地理教材等是地理教师的教学基本功。虽然，有时极少数的地理教师使用自己所编写的地理教材进行教学，但是，通常大多数的地理教师还是使用人民教育出版社编写的地理教材，或者是某个区域教育主管部门认定的地理教材进行教学的。一般情况下，地理教师多是将地理教科书中传统的、经典的、基础的地理知识进行处理并传授给学生。但是，在“教教材到用教材教”的理念影响下，许多地理教师也在不断地汲取他人的最新地理研究成果，重新编制教材体系，形成自己利教利学的地理教材。这就需要教师有较强的搜集地理教学信息，整合地理教学信息以及处理教学信息的能力，并选定或编写出适合教师教与学生学的地理教材。同时，地理教师的角色也类同于将电视剧剧本细化制作成能执行拍摄的电视剧脚本的编写者。在地理课堂教学中，地理教师不仅需要分析地理教材，梳理地理知识结构，而且，还要考虑教学对象学生的接受情况，还要考虑用什么方式方法或教学媒体与学生进行有效地交流。同时，一堂课是有时间限制的，为了完成地理教学目标，在整个地理教学交流实施过程中如何一步一步地展开，这就必须要进行地理教学结构的设计。除了地理课程教学的整体设计外，教师还必须要针对每一节课中的每一个教学环节或步骤的地理课堂教学结构进行设计与表述。学期地理课程教学进度表和单元地理课时教案实际上就是一个学期和一节课的地理教学整体设计和局部设计的书面表达形式。地理教案是地理教师课堂教学交流实施的主要依据。地理教案的编写是地理教师教学的基本功。
第三，地理教师的角色类同于将电视剧剧本拍摄成电视剧作品的导演。制定了地理教学目标，有了地理教学材料，设制了地理教学多媒体课件，在实际的地理课堂教学实践中，如何引导学生快速而有效地进入教学交流状态，如何帮助学生理解地理教学材料，如何组织学生积极、主动地参与地理课堂教学交流，如何应答学生各种各样的问题，如何帮助学生对课堂学习进行举一反三，触类旁通地归纳概括并引发其进一步学习的渴望，等等，这就需要地理教师现场发挥教学主导作用了。面授的地理教学课堂，如何高效、和谐地将各种地理教学资源与师生交流活动统一起来，地理教师就必须具备引导或主导教学交流的能力。
第四，地理教师的角色类同于有现场反馈效果的话剧演员。整个地理教学过程应该是流畅的，不可中断的，同时，也是需要地理教师根据学生学习情况的现场反馈做出不断调整的过程。话剧演员演出时的进程是不能等同于电影演员拍片时的片段的，可重复的，无观众反馈的过程。地理教师工作的角色更像舞台现场演出的话剧演员，在地理教学现场的交流中，地理教师需要不间断地、有针对性地根据学生学习的现场情况来进行反馈、控制和调节。同时，地理教师有时也需要“化身成学生角色”，现场交流中与学生共同学习，共同再发现。地理教师需要在面授教学交流中运用自己的身体和心灵来现身说法，应具有较强的感染力。地理教师榜样的力量，地理教师人格的魅力是在面授教学交流中非常独特，不可替代的。
第五，地理教师的角色类同于能迅速而敏捷地捕捉画面的摄像师。在面授地理课堂教学交流中，地理教师讲授内容的取与舍，教学交流速度的快与慢，教学辅助手段的用与弃，学生参与活动的多与寡，等等，都取决于地理教师课堂对学生学习情况的监察。地理教师根据自己眼睛观察到的情况来调控及应对各种问题。因此，地理教师的眼睛犹如一台捕捉教学信息的摄像机，地理教师自己就是控制摄像机的摄像师。能否及时地、全面地和准确地捕捉到地理课堂教学中学生学习情况的教学信息，主要是依据地理教师本人对教学交流的洞察力和掌控能力。
第六，地理教师的角色类同于电视剧后期制作的剪辑师和特技效果制作师。不论是学期的地理课程教学，还是课时的地理专题教学，教学时间单元是一定的，因此，地理教师要想在规定的时间内有效地教学，完成地理教学目标，就必须对地理教学材料进行处理，有所取舍；就必须对地理教学课件进行制作，有所物化；就必须对地理教学流程进行定时，有所安排；就必须对地理教学交流进行互动，有所共鸣；就必须对地理教学单元进行总结，有所概括；等等。随着现代信息技术进入课堂，为了帮助学生更好融入课堂交流氛围，吸引他们关注地理课堂教学知识，增进其对地理教学知识的理解，地理教师在传统的教学手段基础上，需要掌握诸如PPT、PDF、Flash和网页等多媒体教学课件的设计及制作。这样，地理教学中才能突出重点，突破难点，保证每一个地理教学单元的合理和流畅。
第七，地理教师的角色类同于电视剧剧评家。一个地理教师不仅要解决“为什么教”、“教些什么”，“教给谁”和“怎样教”的问题，而且还要清楚“教得如何”等方面的问题。教与学离不开教学评价，在某种程度上说，若想提高地理教师的教学水平，首先是要提高地理教师教学的“眼力”。地理教师要了解这个领域中地理教学的历史与现状，要明辨什么样的地理教学是值得追求和提倡的，要反省过去自己欠缺什么，要明确现在应该努力学习和培养什么，要恪守将来发展和前进的方向，等等。
其实，地理教师在教学活动中的角色是一个综合性的，是需要多才多艺的，是需要不断的学习、积累和完善的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。如果我们努力逐步认识并遵循教育教学中的基本发展规律，即“世理”；如果我们不断钻研并探索地理学科专业中的事物发展规律，即“事理”；同时，如果我们与时偕行地学习把握和处理好师生之间的交流关系，即“人情”；一位地理教师若能达到以上三点，那么，他就能在地理教学活动中胸有成竹、如鱼得水、教学相长。那么，21世纪社会日新月异，科技迅猛发展，信息铺天盖地，社会分工日趋细化，人们追求个性独立，自主创新意识加强。社会发展需要学校教育培养出更能适应时代变化的人才，这就要求学校地理教师不断地提高对自身教师角色的认识问题，更新教育理念，完善教师素质，强化教师职业教学技能。只有这样，地理教师才能接近或达到“学为人师，行为世范”的教育职业理想目标和扮演好地理教师这一特殊角色。
参考文献
[1] 朱旭东，胡艳.《中国教育改革30年》（教师教育卷），北京师范大学出版社，2009年1月.
[2] 罗伯特.C.波格丹等.《教育研究方法：定性研究的视角》，中国人民大学出版社，2008年7月.
[3] 张传燧.《课程与教学论》，人民教育出版社，2008年8月.
[4] 傅建明.《教育原理与教学技术》，广东教育出版社，2005年1月.
[5] 刘幸东.《师范生教学技能训练教程》，中国石油大学出版社，2008年6月.