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摘 要： 利用微机辅助财会人员做帐、进行财务管理在现今经济生活中尤显重要。受此趋势影响，会计电算化课程已逐渐成为中等职业学校财经类学科的重要课程。
关键词： 中等职业学校；会计学科；电算化
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0073-01
会计“会计电算化”是中职会计专业的一门基础性的学科，也是一门重要的学科，这门学科的主要任务就是培养学生会计电算化的基础理论知识和技能，要求学生掌握一定的实践基础，这样既能够懂得理论知识又能够懂得操作技能，最终可以实现独自操作的目的，可以提高学生的社会适应能力。中职的会计电算化对学生的培养主要是实践能力的培养和独自处理问题能力的培养，主要的重点放在财务软件和操作流程上，其中实验模拟是必不可少的，学生通过实践模拟可以提高自己的岗位能力，获得岗位工作的技巧，提高可操作性。因此，教师必须注重综合能力的锻炼，使用多种的教学方法，本文就探讨了教师的一些教学方法，仅供参考。
1 中职会计电算化教学中存在的问题
1.1 中等职业学校目前的教学定位不够明确。
目前随着经济的发展和社会的进步，社会各个行业之间的竞争日益激烈，企业对人才的需求也在不断地上升，对刚毕业的大学生的质量要求也在提高，会计专业的学生也不例外。中等职业院校会计专业的学生不仅要熟悉会计的基本理论知识，还应该注重实践能力，毕业生应该具备较强的综合素质，能够运用所学的知识解决实际问题。因此，教师在教学中应该面对社会的整体需求，根据岗位的调整而采取变化。中职院校的学生主要培养学生的会计软件的操作能力和应用能力。很多中职院校的学生缺乏会计电算化的逻辑思维能力，而且对计算机软件的操作也不精通，对岗位的适应能力不足。
1.2 实践教学环节比较单一，系统性较差。
目前，我国的中等职业院校的大部分专业都是注重理论教育，轻视实践教育，有的即使有实践教育也是在理论的基础之上简单的进行实践。这样实践操作简单的环节会对学生的学习产生不利的影响，没有组织一些相关的认证考试，很少有学校开设案例分析的课程。除个此之外，学校对课程的安排也不科学，有些难度较大的课程没有安排，而一些内容相近或者是相似的课程却安排很多，教师在授课的过程中没有侧重点，这样就给教师带来了很大的工作量，不仅教师的工作量变大，学生在学习起来也比较吃力，学习时没有侧重点，面面俱到，不仅累而且还会漏掉很多重点的内容，容易产生厌倦的心理。学校对这些课程设计的不科学会导致学生在毕业之后难以收获相应的专业技能。
2 进一步完善中职会计电算化教学的对策建议
2.1 教师综合实践能力的提高。
（1）提高中职院校会计电算化教师的理论知识水平和教学能力。教师的专业的理论知识是由各种层次的知识体系构成的，相互之间需要整体的协调和配合。教师在专业知识方面需要扩大广度和精度，增加知识的理解程度，这样才可以提高学生学习的深度。在职的教师应该不断的学习，积极参加各种培训，教师可以参加会计电算化的考试，各种会计类的职称，注册会计师等，通过这些考试提高教师的专业技能。对于那些通过这些考试的教师，学校要给予相应的奖励，提高教师的专业知识和操作能力，提高教学水平 。（2）加强教师与企业之间的联系。高等职业学校的办学理念是以市场为导向，使教学的培养可以按照市场的要求进行，培养学生不仅具备专业的理论知识，还有应用技术。教学的培养方案按照应用的标准进行。因此，中职的会计电算化教师应该具备扎实的理论知识和实践技能。教师要与企业建立相应的联系，开展校企合作的办学模式，使学生的学习得到充分的应用，提高教师的实际操作水平，提高教师的专业知识，这样使教师能够更好地进行操作。
2.2 课程开设合理化。
会计电算化是一门综合性的学科，不仅是需要计算机软件相关的知识，还应该具备财务知识，会计知识，是一门交叉性很强的学科，会计电算化这门学科的实践性和应用性很强。学校在安排完《会计基础》、《财务会计》、《经济法》、《计算机应用基础》这些课程之后，还应该相应的开设一些课程，这些课程都是基础课程。后开设的课程属于应用型的课程，《会计电算化（应用型）》主要注重对学生动手操作能力的培养。如果不开设这门课程就会导致很多学生不会进行电算化的核算，由此可见，课程的设置和安排十分重要，既要注重对学生理论知识的培养，还要注重对学生操作能力的培养，使学生完全掌握这门课程。
2.3 提高了学生学生自主学习能力，减少学生对老师的依赖心理。
会计电算化学科是利用现代的教育技术，给学生提供教学情景，使学生养成自觉的学习习惯，主动思考和研究，使学生能够在学习财务知识的基础之上更加熟练的应用计算机知识，提高学生的综合信息素质，培养学生的学习能力。例如，学生平时应该掌握各种不同的财务软件，研究这些财务软件的共性的知识，这样才能够不断的提高自己。在平时的学习中，学生之间经常沟通和交流，互相進步，共享学习观点和方法，共同进步。网络具有共享性，教师可以利用网络资源组织学生共同学习，提高学生学习的自主性，使学生注重知识的积累。逐步使学生具备利用财务软件的能力，使学生由被动的接受知识变为主动地接受知识。教师在教授的过程可以分组进行，分组学习可以提高学生的学习热情和学习兴趣，提高学生之间的沟通和交流能力，使学生获得网络资源的能力提高。学生利用财务软件进行研究的过程也是学习的过程，学生在网上交流和互动的过程都是提高自身学习能力的过程。通过网络资源，学生可以查阅各种与会计电算化相关的知识和资料，教师可以引导学生自己撰能力，写财务报告，增强学生的总结能力，给学生提供展示自己总结成果的机会，提高学生的语言表达能力，提高学生的自我评价能力。
总而言之，在中职会计电算化的教学中，教师要想培养学生的实践能力，需要加强自身能力的提高，这样才能够在教学中游刃有余，才能够更加轻松地指导学生实践，培养出更加符合社会需求的人才。
参考文献
[1] 赵桦.对会计电算化教学的思考[J].石家庄法商职业学院教学与研究，2007，（03）.
[2] 罗莉娜.改革会计电算化教学的思路[J].湖北成人教育学院学报，2004，（02）.
关键词： 中等职业学校；会计学科；电算化
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0073-01
会计“会计电算化”是中职会计专业的一门基础性的学科，也是一门重要的学科，这门学科的主要任务就是培养学生会计电算化的基础理论知识和技能，要求学生掌握一定的实践基础，这样既能够懂得理论知识又能够懂得操作技能，最终可以实现独自操作的目的，可以提高学生的社会适应能力。中职的会计电算化对学生的培养主要是实践能力的培养和独自处理问题能力的培养，主要的重点放在财务软件和操作流程上，其中实验模拟是必不可少的，学生通过实践模拟可以提高自己的岗位能力，获得岗位工作的技巧，提高可操作性。因此，教师必须注重综合能力的锻炼，使用多种的教学方法，本文就探讨了教师的一些教学方法，仅供参考。
1 中职会计电算化教学中存在的问题
1.1 中等职业学校目前的教学定位不够明确。
目前随着经济的发展和社会的进步，社会各个行业之间的竞争日益激烈，企业对人才的需求也在不断地上升，对刚毕业的大学生的质量要求也在提高，会计专业的学生也不例外。中等职业院校会计专业的学生不仅要熟悉会计的基本理论知识，还应该注重实践能力，毕业生应该具备较强的综合素质，能够运用所学的知识解决实际问题。因此，教师在教学中应该面对社会的整体需求，根据岗位的调整而采取变化。中职院校的学生主要培养学生的会计软件的操作能力和应用能力。很多中职院校的学生缺乏会计电算化的逻辑思维能力，而且对计算机软件的操作也不精通，对岗位的适应能力不足。
1.2 实践教学环节比较单一，系统性较差。
目前，我国的中等职业院校的大部分专业都是注重理论教育，轻视实践教育，有的即使有实践教育也是在理论的基础之上简单的进行实践。这样实践操作简单的环节会对学生的学习产生不利的影响，没有组织一些相关的认证考试，很少有学校开设案例分析的课程。除个此之外，学校对课程的安排也不科学，有些难度较大的课程没有安排，而一些内容相近或者是相似的课程却安排很多，教师在授课的过程中没有侧重点，这样就给教师带来了很大的工作量，不仅教师的工作量变大，学生在学习起来也比较吃力，学习时没有侧重点，面面俱到，不仅累而且还会漏掉很多重点的内容，容易产生厌倦的心理。学校对这些课程设计的不科学会导致学生在毕业之后难以收获相应的专业技能。
2 进一步完善中职会计电算化教学的对策建议
2.1 教师综合实践能力的提高。
（1）提高中职院校会计电算化教师的理论知识水平和教学能力。教师的专业的理论知识是由各种层次的知识体系构成的，相互之间需要整体的协调和配合。教师在专业知识方面需要扩大广度和精度，增加知识的理解程度，这样才可以提高学生学习的深度。在职的教师应该不断的学习，积极参加各种培训，教师可以参加会计电算化的考试，各种会计类的职称，注册会计师等，通过这些考试提高教师的专业技能。对于那些通过这些考试的教师，学校要给予相应的奖励，提高教师的专业知识和操作能力，提高教学水平 。（2）加强教师与企业之间的联系。高等职业学校的办学理念是以市场为导向，使教学的培养可以按照市场的要求进行，培养学生不仅具备专业的理论知识，还有应用技术。教学的培养方案按照应用的标准进行。因此，中职的会计电算化教师应该具备扎实的理论知识和实践技能。教师要与企业建立相应的联系，开展校企合作的办学模式，使学生的学习得到充分的应用，提高教师的实际操作水平，提高教师的专业知识，这样使教师能够更好地进行操作。
2.2 课程开设合理化。
会计电算化是一门综合性的学科，不仅是需要计算机软件相关的知识，还应该具备财务知识，会计知识，是一门交叉性很强的学科，会计电算化这门学科的实践性和应用性很强。学校在安排完《会计基础》、《财务会计》、《经济法》、《计算机应用基础》这些课程之后，还应该相应的开设一些课程，这些课程都是基础课程。后开设的课程属于应用型的课程，《会计电算化（应用型）》主要注重对学生动手操作能力的培养。如果不开设这门课程就会导致很多学生不会进行电算化的核算，由此可见，课程的设置和安排十分重要，既要注重对学生理论知识的培养，还要注重对学生操作能力的培养，使学生完全掌握这门课程。
2.3 提高了学生学生自主学习能力，减少学生对老师的依赖心理。
会计电算化学科是利用现代的教育技术，给学生提供教学情景，使学生养成自觉的学习习惯，主动思考和研究，使学生能够在学习财务知识的基础之上更加熟练的应用计算机知识，提高学生的综合信息素质，培养学生的学习能力。例如，学生平时应该掌握各种不同的财务软件，研究这些财务软件的共性的知识，这样才能够不断的提高自己。在平时的学习中，学生之间经常沟通和交流，互相進步，共享学习观点和方法，共同进步。网络具有共享性，教师可以利用网络资源组织学生共同学习，提高学生学习的自主性，使学生注重知识的积累。逐步使学生具备利用财务软件的能力，使学生由被动的接受知识变为主动地接受知识。教师在教授的过程可以分组进行，分组学习可以提高学生的学习热情和学习兴趣，提高学生之间的沟通和交流能力，使学生获得网络资源的能力提高。学生利用财务软件进行研究的过程也是学习的过程，学生在网上交流和互动的过程都是提高自身学习能力的过程。通过网络资源，学生可以查阅各种与会计电算化相关的知识和资料，教师可以引导学生自己撰能力，写财务报告，增强学生的总结能力，给学生提供展示自己总结成果的机会，提高学生的语言表达能力，提高学生的自我评价能力。
总而言之，在中职会计电算化的教学中，教师要想培养学生的实践能力，需要加强自身能力的提高，这样才能够在教学中游刃有余，才能够更加轻松地指导学生实践，培养出更加符合社会需求的人才。
参考文献
[1] 赵桦.对会计电算化教学的思考[J].石家庄法商职业学院教学与研究，2007，（03）.
[2] 罗莉娜.改革会计电算化教学的思路[J].湖北成人教育学院学报，2004，（02）.