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【摘 要】本文从多个方面浅谈数学兴趣的培养让数学课堂充满生机活力。首先，从学生的“需要”入手；第二，利用问题激发其兴趣；第三，利用灵活多变的教学方法；第四，利用直观的现代化教学手段给学生以视觉刺激；第五，利用辩论，调动兴趣。
【关键词】数学；兴趣；培养
一、利用“需要”刺激兴趣
心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响中产生和发展起来的，为了使学生对数学产生兴趣，首先要让他们明白“数学是自然学科之母”，是物理、化学各门功课的基础学科，是人们从事科学试验，生产建设、社会活动等不可缺少的锐利武器。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，如介绍在日常生活中的房屋建筑、衣服裁剪、制做家具等都要运用到数学知识，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用。
二、创设问题情景，激发学习兴趣
“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性。例如：在教学《用字母表示数》设计如下问题情境：教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。
再如《多边形内角和》的教学，可创设问题：大家知道，三角形的内角和是1800，四边形的内角和是3600，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形，n边形的内角和在知识间有机联系，同时把转化、由特殊到一般的归纳、由简单到复杂的演绎等数学思想系统整合，反映数学知识纵向联系，体现数学思想方法的结构系统，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次性提高，艺术性增强。
三、利用灵活多变的教学方法诱发兴趣
数学教师不能像一个蹩脚的厨师，每天都为他的顾客做同样一种饭菜，要像一位高名的演员，会塑造出多种有血、有肉，有特点，令人崇拜的人物形象。例如：学生由小学进入初中后，接触“代数”，学生首先对小学时的数学改为“代数”，想探究明白，加之新教材由以往的首先讲授“负数”变为“字母代表数”。在教学时，教师可以不是开始就讲字母代表数的简明性、优越性，而是先做一个游戏，由一个学生把教师的年龄写在黑板上（教师看不见）然后按以下程序算：年龄加50乘于10减去40，再将得数告诉教师，教师就马上告诉学生黑板上所写的年龄，学生都很惊讶，教师再告诉学生所用的方法乃代数方法，用到了字母表示数，这样一是激起了学生学习兴趣，二是自然导入新课。
四、视想结合，进入情景，引发兴趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把学生的求知与求学欲望激发起来。”科学研究表明，人的兴趣并非生来就有，而是通过后天的教育和培养形成的。通过创设良好的教学情景，利用视觉、听觉、感觉、知觉，充分调动学生的学习积极性，将数学教学中的抽象的知识，通过生动形象的教学手段体现出来。如：教学"平移"一课时，教师先课件出示：螺旋桨、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，从学生熟知的生活现象入手，观察哪些运动现象是平移？为了更深层次领会“平移”的概念，正确数出平移格数，在用课件展示房子的平移过程中，先将学生分成若干组，让他们分别观察房子的不同部位，各自数出各点平移前后的格数，最后大家再一起归纳得出：图形（物体）平移的格数就是图形某一点移动的格数。数平移的格数只要看图上某一点即可。这样学生就会乐学把课堂当作乐园，始终不会迟到、旷课、走神，惟恐享受不到课堂的乐趣。
五、利用辩论，调动兴趣
课堂上鼓励学生进行辩论，老师要与学生在平等的立场上参加辩论，这样对调动学生的兴趣，培养学生分析问题的能力和口头表达能力都有很大的好处，提出一些易混概念，及一些是似而非或似非而是的问题，让学生辩论，这对学生加强理解增强记忆大有好处。展开学生辩论，暴露自己的思维过程，达到越辨越清，越争越明，从而掌握知识，这样做不仅调动学生学习兴趣，而且能发现数学尖子。例如：在学习了真分数和假分数知识后，教师设计了几道判断题以加深对这部分知识的理解。其中有一道题是：“大于1的分数是假分数，”学生对这道题产生了分歧，有一部分学生认为是正确的；但是另一部分学生却认为这句话不对，因为等于1的分数也是假分数，也就是说这句话没有说全面。两种观点的人都很激动，情绪高涨，都有十足地把握证明自己的观点是正确的。这个时候老师去讲解道理，恐怕能听进去的人不多。当学生对某一问题产生分歧时，教师可以把解决问题的策略抛给学生来处理。让学生展开一场辩论以定这道题的答案。
总之，培养学生学习数学的兴趣是一个灵活性很强的工作，不同的教师会有不同的做法，但目的和结果都是一致的。时代要求每位教育工作者向课堂要质量。在教学中，坚持以上几方面贯穿于数学课堂之中，对提高学生学习数学的兴趣和大面积获取教学丰收是行之有效的。
【参考文献】
[1]张志淼，赵建功.《对数学学习兴趣有关问题思考》.《数学通报》，2007年5月第10期.
[2]李建才.《初中数学教材教法》.高等教育出版社.李建才.1995年5月.
[3]王素霞.《浅谈数学学习兴趣培养》.《职业教育研究》.2005年10月.
[4]庄友宝.《探究式教学的几个策略性问题》.《中国人民教师》.2007年5月 总第一期.
[5]毛鸿翔，季素月.《数学教学与学习心理学》.辽宁教育出版社.毛鸿翔，季素月.1988年10月.
【关键词】数学；兴趣；培养
一、利用“需要”刺激兴趣
心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响中产生和发展起来的，为了使学生对数学产生兴趣，首先要让他们明白“数学是自然学科之母”，是物理、化学各门功课的基础学科，是人们从事科学试验，生产建设、社会活动等不可缺少的锐利武器。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，如介绍在日常生活中的房屋建筑、衣服裁剪、制做家具等都要运用到数学知识，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用。
二、创设问题情景，激发学习兴趣
“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性。例如：在教学《用字母表示数》设计如下问题情境：教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。
再如《多边形内角和》的教学，可创设问题：大家知道，三角形的内角和是1800，四边形的内角和是3600，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形，n边形的内角和在知识间有机联系，同时把转化、由特殊到一般的归纳、由简单到复杂的演绎等数学思想系统整合，反映数学知识纵向联系，体现数学思想方法的结构系统，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次性提高，艺术性增强。
三、利用灵活多变的教学方法诱发兴趣
数学教师不能像一个蹩脚的厨师，每天都为他的顾客做同样一种饭菜，要像一位高名的演员，会塑造出多种有血、有肉，有特点，令人崇拜的人物形象。例如：学生由小学进入初中后，接触“代数”，学生首先对小学时的数学改为“代数”，想探究明白，加之新教材由以往的首先讲授“负数”变为“字母代表数”。在教学时，教师可以不是开始就讲字母代表数的简明性、优越性，而是先做一个游戏，由一个学生把教师的年龄写在黑板上（教师看不见）然后按以下程序算：年龄加50乘于10减去40，再将得数告诉教师，教师就马上告诉学生黑板上所写的年龄，学生都很惊讶，教师再告诉学生所用的方法乃代数方法，用到了字母表示数，这样一是激起了学生学习兴趣，二是自然导入新课。
四、视想结合，进入情景，引发兴趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把学生的求知与求学欲望激发起来。”科学研究表明，人的兴趣并非生来就有，而是通过后天的教育和培养形成的。通过创设良好的教学情景，利用视觉、听觉、感觉、知觉，充分调动学生的学习积极性，将数学教学中的抽象的知识，通过生动形象的教学手段体现出来。如：教学"平移"一课时，教师先课件出示：螺旋桨、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，从学生熟知的生活现象入手，观察哪些运动现象是平移？为了更深层次领会“平移”的概念，正确数出平移格数，在用课件展示房子的平移过程中，先将学生分成若干组，让他们分别观察房子的不同部位，各自数出各点平移前后的格数，最后大家再一起归纳得出：图形（物体）平移的格数就是图形某一点移动的格数。数平移的格数只要看图上某一点即可。这样学生就会乐学把课堂当作乐园，始终不会迟到、旷课、走神，惟恐享受不到课堂的乐趣。
五、利用辩论，调动兴趣
课堂上鼓励学生进行辩论，老师要与学生在平等的立场上参加辩论，这样对调动学生的兴趣，培养学生分析问题的能力和口头表达能力都有很大的好处，提出一些易混概念，及一些是似而非或似非而是的问题，让学生辩论，这对学生加强理解增强记忆大有好处。展开学生辩论，暴露自己的思维过程，达到越辨越清，越争越明，从而掌握知识，这样做不仅调动学生学习兴趣，而且能发现数学尖子。例如：在学习了真分数和假分数知识后，教师设计了几道判断题以加深对这部分知识的理解。其中有一道题是：“大于1的分数是假分数，”学生对这道题产生了分歧，有一部分学生认为是正确的；但是另一部分学生却认为这句话不对，因为等于1的分数也是假分数，也就是说这句话没有说全面。两种观点的人都很激动，情绪高涨，都有十足地把握证明自己的观点是正确的。这个时候老师去讲解道理，恐怕能听进去的人不多。当学生对某一问题产生分歧时，教师可以把解决问题的策略抛给学生来处理。让学生展开一场辩论以定这道题的答案。
总之，培养学生学习数学的兴趣是一个灵活性很强的工作，不同的教师会有不同的做法，但目的和结果都是一致的。时代要求每位教育工作者向课堂要质量。在教学中，坚持以上几方面贯穿于数学课堂之中，对提高学生学习数学的兴趣和大面积获取教学丰收是行之有效的。
【参考文献】
[1]张志淼，赵建功.《对数学学习兴趣有关问题思考》.《数学通报》，2007年5月第10期.
[2]李建才.《初中数学教材教法》.高等教育出版社.李建才.1995年5月.
[3]王素霞.《浅谈数学学习兴趣培养》.《职业教育研究》.2005年10月.
[4]庄友宝.《探究式教学的几个策略性问题》.《中国人民教师》.2007年5月 总第一期.
[5]毛鸿翔，季素月.《数学教学与学习心理学》.辽宁教育出版社.毛鸿翔，季素月.1988年10月.