学困生时刻困绕着农村中学的教学，本人认为，数学学困生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。大部分学困生都是后天形成的。下面对后天形成的学困生问题谈一些自己的看法。
　　
　　一、初中数学学困生的形成主要表现
　　
　　1.基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
　　2.学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，读书被动，无自觉性。
　　3.课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
　　4.教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
　　5.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习，马虎应付，常常考场上“临时发挥”。
　　总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
　　
　　二、转化数学学困生的方法
　　
　　（一）更新观念，优先实现面向学困生。
　　《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？教师要有坚定信念是：“没有教不好的学生”；具体的教法是：“先学后教，当堂训练”，老师是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用；学法是：“自主探索”、“‘兵’教‘兵’”、“一帮一”。教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。
　　（二）重视情感，实现情知交融教学效果。
　　《数学课程标准》指出：“对数学学习要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教学实践也表明，仅关注数学教学中的认知因素，忽视情感因素，必将影响学生的全面和谐发展。教师在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，力争达到以情促知、以知增情、情知交融的教学效果。
　　1.寓教于乐。
　　教师教学不仅要考虑学生学习过程中的认知整合，而且还要关注学生学习过程中的情感体验。要采用灵活多样的教学形式，增强数学学习的趣味性，努力使学生在轻松愉快的环境中进行数学学习。例如，在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。再让学生测量课本、教室窗户等物体的长宽，并求出比值，使学生亲身感知黄金分割在现实生活和生产中的应用，从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
　　2.以情施教。
　　古人云“石本无火，相击而发生灵光”，课堂上教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时，要注重师生间积极的情感交流，如一个眼神、一个肯定的动作、一句表扬的话等等，往往都能引发学生高度的学习热情，点燃其心智的火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，达到以情促知，情知交融的教学效果。
　　3.增进师生情谊。
　　学困生在心理上更需要教师关注、理解和信任，课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任；课后多找学困生谈心，关心学困生的学习和生活，增进师生情谊，使学生“亲其师，信其道”，从而实现学困生的转化。
　　（三）注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
　　1.数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困惑生的注意力。
　　2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　（四）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
　　1.教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁的情绪，对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法。
　　2.大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　（五）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
　　要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极向上,从而达到转化学困生目的。
　　实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小河，无以成大江”，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。