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摘要：根据克拉申的情感过滤假设理论，探讨情感因素对中职英语教学的影响，并提出对策。
关键词：情感过滤理论；情感因素；中职学生；外语学习
一 、什么是情感？
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。学习者的情感因素包括两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解和记忆等智力活跃。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。
因此，在教学过程中，充分发挥情感催化作用，增强教学效果，是我们每位教师应该思考的问题。
二、克拉申博士的情感过滤假设理论
克拉申博士（DKrashen）是美国加州大学语言系的教授，他从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，他的“语言输入说”由五个假设组成，情感过滤假设是其中一个假设，来说明心理或情感因素对外语学习的影响。克拉申认为，情感因素对语言输入有直接的影响。影响语言习得的三个最主要情感因素为动机（motivation），自信心（self-confidence），焦虑（anxiety）。他把情感因素看做一个过滤器，不当的情感因素，如焦虑、低自信、低动力等导致高情感过滤的产生，阻碍语言输入进入语言习得机制，从而无法进行习得。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机，这对于获得语言习得十分有利。克拉申提出的情感过滤假说理论，为我们外语教学提供了新的理念和视角，教育工作者如能将低情感过滤运用到教学实践中，将对教学产生巨大的推动作用。
三、对中职英语教学的启示
根据情感过滤假设理论，在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对习得来说是有利的。教师应在教学过程中，激发学生的学习动机，提高学生的自信心，将忧虑程度降低，保证教学效果，使学生有最大的收益。
1. 开发情感资源，培养学生学习英语的情感和兴趣
动机是影响语言学习的源泉和原动力，兴趣是最好的老师。正如胡壮麟所言：“学好英语，在一般情况下，可用如下原则描述：动机 兴趣→持之以恒→见效。”要求教师在讲解知识的同时，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机。首先，依托话题，寻找兴趣。作为教师要设法使学生对所学的对象产生强烈的求知欲望，从而吸引他们去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。多样化的教学手段，新颖活泼的形式，有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学是引起学生兴趣的有效措施。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如英语角、英语演讲比赛、口语竞赛等活动。
2. 实施成功教育，提高学生的自信心，降低学习者的焦虑程度
外语学习难度通常抑制学生情感因素的有效发挥。克拉申曾指出，第二语言或外语的学习依赖一种可理解的输入，这种可理解性的语言输入应该略高于学习者目前水平。如果学习者目前语言水平为i，那么提供的语言输入应该为i 1。但如果“1”的难度太大，完全超出学生的“最近发展区”（Vygotsky，1962）范围，那么学生便会产生挫败感，学习无能感，从而导致学习表现降低。因此，在教学内容安排上，建议教师对学习难度要有一种“坡度”意识，通过教学的适应性原则、循序渐进性原则，使学习内容的难度与学生的情感态度相适宜，尤其是要促进学生积极情感的形成和巩固。
中专学生虽然接受了三年的初中基础英语教育，但大多数学生的基础较差，因此在教学内容的安排上，我们认为基础一些、使用性强的教材较适应当今的中职学生。英语教学的目的就是要通过听、说、读、写等语言活动，使学生获得正确的语音、语调，一定的词汇量，句型和语法知识，掌握听、说、读、写的语言技巧和运用语言进行交际的能力，所以在教学内容的安排上就应与之相适应。适当地根据学习者情况降低或提高难度，以此来激发学习者成功的体验。
3．营造平等和谐的师生关系和学习氛围
教师在课堂活动中是引导并调节师生情感互动的主导力量，肩负着创造融洽师生关系和氛围的重任。
首先，教师应创造机会以平等的身份与学生多交流和沟通，增加师生之间的了解。教师还应充分尊重学生，真诚对待每一位学生，善于倾听学生的意见，并赞扬学生的优点，宽容学生的缺点，多对学生进行鼓励，消除学生对老师的陌生和畏惧感，创造师生间真挚的信任理解关系，缓解学生的紧张情绪。其次，和谐的课堂气氛是学生创造型自由表现的重要心理环境，不良的课堂气氛则会对学生造成压抑感，影响语言的输入。和谐的课堂气氛能激发学生对学习英语的情感，降低学生的语言焦虑感。第三，要妥善对待学生的语言错误。按照心灵主义的理念，错误是走向完美的路标，很难要求学习者不犯错误，语言习得中的错误应该给予容忍，因为在以后的学习中，随着知识不断增加，学习者会自己给予一定的纠正。教师只有妥善对待学生的语言错误，学习者才会摆脱心理压力，积极面对学习。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[2]张家庆.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学,2008(2）.
（河南信息工程学校商务系）
关键词：情感过滤理论；情感因素；中职学生；外语学习
一 、什么是情感？
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。学习者的情感因素包括两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解和记忆等智力活跃。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。
因此，在教学过程中，充分发挥情感催化作用，增强教学效果，是我们每位教师应该思考的问题。
二、克拉申博士的情感过滤假设理论
克拉申博士（DKrashen）是美国加州大学语言系的教授，他从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，他的“语言输入说”由五个假设组成，情感过滤假设是其中一个假设，来说明心理或情感因素对外语学习的影响。克拉申认为，情感因素对语言输入有直接的影响。影响语言习得的三个最主要情感因素为动机（motivation），自信心（self-confidence），焦虑（anxiety）。他把情感因素看做一个过滤器，不当的情感因素，如焦虑、低自信、低动力等导致高情感过滤的产生，阻碍语言输入进入语言习得机制，从而无法进行习得。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机，这对于获得语言习得十分有利。克拉申提出的情感过滤假说理论，为我们外语教学提供了新的理念和视角，教育工作者如能将低情感过滤运用到教学实践中，将对教学产生巨大的推动作用。
三、对中职英语教学的启示
根据情感过滤假设理论，在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对习得来说是有利的。教师应在教学过程中，激发学生的学习动机，提高学生的自信心，将忧虑程度降低，保证教学效果，使学生有最大的收益。
1. 开发情感资源，培养学生学习英语的情感和兴趣
动机是影响语言学习的源泉和原动力，兴趣是最好的老师。正如胡壮麟所言：“学好英语，在一般情况下，可用如下原则描述：动机 兴趣→持之以恒→见效。”要求教师在讲解知识的同时，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机。首先，依托话题，寻找兴趣。作为教师要设法使学生对所学的对象产生强烈的求知欲望，从而吸引他们去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。多样化的教学手段，新颖活泼的形式，有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学是引起学生兴趣的有效措施。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如英语角、英语演讲比赛、口语竞赛等活动。
2. 实施成功教育，提高学生的自信心，降低学习者的焦虑程度
外语学习难度通常抑制学生情感因素的有效发挥。克拉申曾指出，第二语言或外语的学习依赖一种可理解的输入，这种可理解性的语言输入应该略高于学习者目前水平。如果学习者目前语言水平为i，那么提供的语言输入应该为i 1。但如果“1”的难度太大，完全超出学生的“最近发展区”（Vygotsky，1962）范围，那么学生便会产生挫败感，学习无能感，从而导致学习表现降低。因此，在教学内容安排上，建议教师对学习难度要有一种“坡度”意识，通过教学的适应性原则、循序渐进性原则，使学习内容的难度与学生的情感态度相适宜，尤其是要促进学生积极情感的形成和巩固。
中专学生虽然接受了三年的初中基础英语教育，但大多数学生的基础较差，因此在教学内容的安排上，我们认为基础一些、使用性强的教材较适应当今的中职学生。英语教学的目的就是要通过听、说、读、写等语言活动，使学生获得正确的语音、语调，一定的词汇量，句型和语法知识，掌握听、说、读、写的语言技巧和运用语言进行交际的能力，所以在教学内容的安排上就应与之相适应。适当地根据学习者情况降低或提高难度，以此来激发学习者成功的体验。
3．营造平等和谐的师生关系和学习氛围
教师在课堂活动中是引导并调节师生情感互动的主导力量，肩负着创造融洽师生关系和氛围的重任。
首先，教师应创造机会以平等的身份与学生多交流和沟通，增加师生之间的了解。教师还应充分尊重学生，真诚对待每一位学生，善于倾听学生的意见，并赞扬学生的优点，宽容学生的缺点，多对学生进行鼓励，消除学生对老师的陌生和畏惧感，创造师生间真挚的信任理解关系，缓解学生的紧张情绪。其次，和谐的课堂气氛是学生创造型自由表现的重要心理环境，不良的课堂气氛则会对学生造成压抑感，影响语言的输入。和谐的课堂气氛能激发学生对学习英语的情感，降低学生的语言焦虑感。第三，要妥善对待学生的语言错误。按照心灵主义的理念，错误是走向完美的路标，很难要求学习者不犯错误，语言习得中的错误应该给予容忍，因为在以后的学习中，随着知识不断增加，学习者会自己给予一定的纠正。教师只有妥善对待学生的语言错误，学习者才会摆脱心理压力，积极面对学习。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[2]张家庆.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学,2008(2）.
（河南信息工程学校商务系）