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摘要：在信息技术飞速发展的今天，对于课程所进行的一系列教学改革的成功与否，主要由其考核方式来检验，因此考核方式的选择至关重要。考核方式选择的合理，则能对教学改革进行正确地评价，促进教学改革的深入发展。该文对中职《网页制作》课程考核方式进行了初步的探讨。
关键词：中职；课程；转变；考核方式众所周知，考核作为督促学生学习的指挥棒，应当是一种手段，而非目的。但现在，绝大多数课程的考核仍停留在传统的一考定成绩的简单考核方式上，平时学习只占很小比例，甚至有些时候平时学习经常会被忽略，这种期末成绩比重偏大，往往会造成学生平时不努力，临时抱佛脚现象的产生，这是传统的应试教育的产物，其弊端越来越为人们所认识。这种考核方式不能完全反映一个人学习的好坏，更不能反映一个人的技能应用水平，也就谈不上创新型、实用型人才的培养。 这就需要对现有的考核形式进行改革，找出一套能真正体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核体系，构建一套行之有效地实践教学课程考核评价体系，为实践课提供参照，从而达到“以考促学、以考促进”的目的，确保学生专业核心能力的掌握，提高技术应用型人才培养质量。下面就以《网页制作》这一门课的考核方式为例探讨高职专业课的考核方式。
1网页制作课程地位
随着信息技术的飞速发展，人们借助互联网获取信息成为越来越多人的选择。网页制作技术也伴随着网络的快速发展而迅速兴起，目前中职的计算机专业都顺应市场需求开设了网页制作课程，为社会培养更多实用型人才。课程实践性教学，在教学中占有重要位置。依据人才培养方案，网页制作课程开设的前提是，学生以有photoshop图像处理的基础，同时flash的课程与网页制作课程同步开设。通过网页制作课程设计，可以全面帮助学生加强对网站的认知；学会设计和制作网站；发布和维护一个实际的网站的全部工作流程。可以了解网站的软、硬件平台，熟悉网页制作方法及相关工具的使用，掌握软件的使用技巧，掌握相关的行业标准，实现理论联系实际，知识向能力转化，提高学生综合素质、个人的综合竞争力与社会适应能力，获得更多就业机会。
2考核方式
考核形式多样化，这是促进传统教育思想转变的有效手段。从素质教育思想出发，结合本课程特点，可采取灵活多样的方法，进行多次不同方式的考核，如平时考核、上机实践、小项目等方式。《网页制作》课程考核采取形成性考核和终结性考核两种方式相结合，两部分的分数比例为：课程考核成绩=形成性考核成绩（40%）+终结性考核成绩（60%），其中形成性考核成绩包括课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩；终结性考核成绩包括项目终结考核和现场技能考试。考核内容所占比例如图1所示，其评价量表如表1所示。
通过这样的全方位多层次的考核，最终按比例综合得出学生的课程成绩。这种方式可以很好地化解学生为了期末应付考试而进行突击甚至考场作弊的做法，比一次性考试更能反映出学生经过学习后获得的基本知识和培养成的实践能力，能够较好地衡量教学效果。根据网页制作的课程设计了表二“形成性考核表”，以百分制对各考核方面进行打分，并对其8个任务求平均分，最后形成性考核分数=课堂表现的平均分*8%+实训任务平均分*20%+实训报告平均分*12%。终结性考核分数=项目终结考核平均分*36%+现场技能考试平均分*24%。最终学生分数为形成性考核分数和终结性考核分数的总和。
2.1 形成性考核
在此提到的形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试。学生形成性考核成绩一般由课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩组成，比如《网页制作》课程的形成性考核成绩就由以下几部分组成：形成性考核以课堂提问和上机作业为主，主要考察学生的治学态度和课堂内容理解能力，上机实践以实验大纲为对象，考察学生理论指导实践的能力。形成性考核占总分的40%为例，其中课堂表现占8%，实训任务成绩占20%，实训报告成绩占12%。⑴课堂表现成绩（8%）：教师每次上课时都要与学生进行互动，安排学生回答问题或进行演示，根据学生的表现给学生评定成绩并记录，课程结束后根据学生课堂表现的成绩记录给出课堂表现成绩。⑵实训任务成绩（20%）：在整个教学实施过程中，对于每一个工作任务，教师都要进行检查，给学生评定成绩，针对任务的完成情况，课程结束后根据学生工作任务的平均成绩给出实训任务成绩。⑶实训报告成绩（12%）：对于学生完成的每一个课堂任务任务，都要求学生填写实训报告，包括实训课题、实训目标、实训准备、实训内容、实训反思等内容。课程结束后教师根据学生实训报告给出报告成绩。
2.2 终结性考核
在此提到的终结性考核，也就是课程中各项目的考核成绩和现场技能考试成绩。是对学习者课程学习成果的综合性考核，是对学习者学习目标的综合性测试。终结性考试以项目成绩和现场技能考试为主，项目的完成需要的周期较长可能有3-4周内完成，有个人独立完成的小项目和3-5人一组的大项目，不仅考察学生所学知识水平，而且考核形式实践能力、创新思维、团队合作等多方面的能力。现场技能考核旨在考核学生的软件功能掌握情况以及使用的熟练程度。比如《网页制作》终结性考核占总分的60%，其中项目终结考核占36%，现场技能考试成绩占24%，项目终结性考核（36%）。
小项目制作，以学生个人独立完成，在网页制作课程学习阶段的中期，由教师根据所学知识给定作品参考主题,不限形式,布置学生在3周内提交一个内容完整、主题鲜明、视觉效果突出的网页产品。这一阶段主要考查学生对知识的系统学习程度，以及将知识综合应用于实践的能力，要求学生不但能自学,还能在学习中不断反思，具有统揽全局的意识。此课程在学期中设置了制作“个人主页”的小项目，由个人独立实现。大项目制作，由3-5人团队共同完成，目的是测试学生对所学知识的综合掌握和应用能力。项目设计时应通过小组的团队合作提供创意方案，然后进行小组内分工，完成作品，目的是学以致用。在考核过程中，要求小组成员各有明确分工，项目验收时每个小组成员都要结合自己的工作进行现场答辩，对作品设计的出发点、创意点、设计过程等方面做出简单的阐述，皆在考核学生如何靠表述将自己的设计稿推销出去，同时也能判别出作品是否出自于学生自己的设计根据答辩效果对每个成员进行客观评分。此课程共设置了“班级主页”和“走进温州”两个主题的大项目。关于所设置的项目的个数由该课程的课时数所定，并将学生作品上传网络（校园网），可使更多的学生关注，并对其进行投票，这样学生对项目制作的积极性会大大提高的。项目的评价也不只是局限于教师评定，评价可由学生参与，比如说学生的评定占30%，教师评定占70%，使更多的学生关注作品。
现场技能考试（24%）
3结果分析
以上是本人对中职网页制作课程考核方式的想法。通过考核方式的改革，不仅可以正确、科学地评价学生的知识掌握情况，注重激发学生的潜能，帮助学生正确认识自我并树立自信心，有效地提高了学生的自主学习能力，而且可以培养学生团结协作能力、拓展创新能力，有力地促进了教学， 活跃了课堂氛围，提高了教学效果。通过加大对平时学习效果的考核，将同学们从单一的考试定成绩的压力中解脱出来，使得他们“放下包袱，开动机器”，实现了应试教育到素质教育的转变，取得了较好的考核效果。
4结束语
对于中职的教育，我们要多探讨、多思考，围绕“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的教育思想，秉着“考核只是手段，重在过程考核”的原则，根据实际情况制定能充分体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核体系，通过考核了解学生知识、能力、素质情况，有针对性地进行教学，从而达到培养高素质技能型人才的最终目标。
[参考文献]
[1]刘荣富,王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报，2010(7).
[2]刘艳玲,王利.动画课程教学评价模型的设计.中国电化教育,2011.10.
[3]李燕,佘明龙.实践教学创新之期中考察方式改革探索.
[4]李德晶.高职院校高等数学实践教学与考核体系的构建[J].中国科教创新导刊,2007(9):70.
关键词：中职；课程；转变；考核方式众所周知，考核作为督促学生学习的指挥棒，应当是一种手段，而非目的。但现在，绝大多数课程的考核仍停留在传统的一考定成绩的简单考核方式上，平时学习只占很小比例，甚至有些时候平时学习经常会被忽略，这种期末成绩比重偏大，往往会造成学生平时不努力，临时抱佛脚现象的产生，这是传统的应试教育的产物，其弊端越来越为人们所认识。这种考核方式不能完全反映一个人学习的好坏，更不能反映一个人的技能应用水平，也就谈不上创新型、实用型人才的培养。 这就需要对现有的考核形式进行改革，找出一套能真正体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核体系，构建一套行之有效地实践教学课程考核评价体系，为实践课提供参照，从而达到“以考促学、以考促进”的目的，确保学生专业核心能力的掌握，提高技术应用型人才培养质量。下面就以《网页制作》这一门课的考核方式为例探讨高职专业课的考核方式。
1网页制作课程地位
随着信息技术的飞速发展，人们借助互联网获取信息成为越来越多人的选择。网页制作技术也伴随着网络的快速发展而迅速兴起，目前中职的计算机专业都顺应市场需求开设了网页制作课程，为社会培养更多实用型人才。课程实践性教学，在教学中占有重要位置。依据人才培养方案，网页制作课程开设的前提是，学生以有photoshop图像处理的基础，同时flash的课程与网页制作课程同步开设。通过网页制作课程设计，可以全面帮助学生加强对网站的认知；学会设计和制作网站；发布和维护一个实际的网站的全部工作流程。可以了解网站的软、硬件平台，熟悉网页制作方法及相关工具的使用，掌握软件的使用技巧，掌握相关的行业标准，实现理论联系实际，知识向能力转化，提高学生综合素质、个人的综合竞争力与社会适应能力，获得更多就业机会。
2考核方式
考核形式多样化，这是促进传统教育思想转变的有效手段。从素质教育思想出发，结合本课程特点，可采取灵活多样的方法，进行多次不同方式的考核，如平时考核、上机实践、小项目等方式。《网页制作》课程考核采取形成性考核和终结性考核两种方式相结合，两部分的分数比例为：课程考核成绩=形成性考核成绩（40%）+终结性考核成绩（60%），其中形成性考核成绩包括课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩；终结性考核成绩包括项目终结考核和现场技能考试。考核内容所占比例如图1所示，其评价量表如表1所示。
通过这样的全方位多层次的考核，最终按比例综合得出学生的课程成绩。这种方式可以很好地化解学生为了期末应付考试而进行突击甚至考场作弊的做法，比一次性考试更能反映出学生经过学习后获得的基本知识和培养成的实践能力，能够较好地衡量教学效果。根据网页制作的课程设计了表二“形成性考核表”，以百分制对各考核方面进行打分，并对其8个任务求平均分，最后形成性考核分数=课堂表现的平均分*8%+实训任务平均分*20%+实训报告平均分*12%。终结性考核分数=项目终结考核平均分*36%+现场技能考试平均分*24%。最终学生分数为形成性考核分数和终结性考核分数的总和。
2.1 形成性考核
在此提到的形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试。学生形成性考核成绩一般由课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩组成，比如《网页制作》课程的形成性考核成绩就由以下几部分组成：形成性考核以课堂提问和上机作业为主，主要考察学生的治学态度和课堂内容理解能力，上机实践以实验大纲为对象，考察学生理论指导实践的能力。形成性考核占总分的40%为例，其中课堂表现占8%，实训任务成绩占20%，实训报告成绩占12%。⑴课堂表现成绩（8%）：教师每次上课时都要与学生进行互动，安排学生回答问题或进行演示，根据学生的表现给学生评定成绩并记录，课程结束后根据学生课堂表现的成绩记录给出课堂表现成绩。⑵实训任务成绩（20%）：在整个教学实施过程中，对于每一个工作任务，教师都要进行检查，给学生评定成绩，针对任务的完成情况，课程结束后根据学生工作任务的平均成绩给出实训任务成绩。⑶实训报告成绩（12%）：对于学生完成的每一个课堂任务任务，都要求学生填写实训报告，包括实训课题、实训目标、实训准备、实训内容、实训反思等内容。课程结束后教师根据学生实训报告给出报告成绩。
2.2 终结性考核
在此提到的终结性考核，也就是课程中各项目的考核成绩和现场技能考试成绩。是对学习者课程学习成果的综合性考核，是对学习者学习目标的综合性测试。终结性考试以项目成绩和现场技能考试为主，项目的完成需要的周期较长可能有3-4周内完成，有个人独立完成的小项目和3-5人一组的大项目，不仅考察学生所学知识水平，而且考核形式实践能力、创新思维、团队合作等多方面的能力。现场技能考核旨在考核学生的软件功能掌握情况以及使用的熟练程度。比如《网页制作》终结性考核占总分的60%，其中项目终结考核占36%，现场技能考试成绩占24%，项目终结性考核（36%）。
小项目制作，以学生个人独立完成，在网页制作课程学习阶段的中期，由教师根据所学知识给定作品参考主题,不限形式,布置学生在3周内提交一个内容完整、主题鲜明、视觉效果突出的网页产品。这一阶段主要考查学生对知识的系统学习程度，以及将知识综合应用于实践的能力，要求学生不但能自学,还能在学习中不断反思，具有统揽全局的意识。此课程在学期中设置了制作“个人主页”的小项目，由个人独立实现。大项目制作，由3-5人团队共同完成，目的是测试学生对所学知识的综合掌握和应用能力。项目设计时应通过小组的团队合作提供创意方案，然后进行小组内分工，完成作品，目的是学以致用。在考核过程中，要求小组成员各有明确分工，项目验收时每个小组成员都要结合自己的工作进行现场答辩，对作品设计的出发点、创意点、设计过程等方面做出简单的阐述，皆在考核学生如何靠表述将自己的设计稿推销出去，同时也能判别出作品是否出自于学生自己的设计根据答辩效果对每个成员进行客观评分。此课程共设置了“班级主页”和“走进温州”两个主题的大项目。关于所设置的项目的个数由该课程的课时数所定，并将学生作品上传网络（校园网），可使更多的学生关注，并对其进行投票，这样学生对项目制作的积极性会大大提高的。项目的评价也不只是局限于教师评定，评价可由学生参与，比如说学生的评定占30%，教师评定占70%，使更多的学生关注作品。
现场技能考试（24%）
3结果分析
以上是本人对中职网页制作课程考核方式的想法。通过考核方式的改革，不仅可以正确、科学地评价学生的知识掌握情况，注重激发学生的潜能，帮助学生正确认识自我并树立自信心，有效地提高了学生的自主学习能力，而且可以培养学生团结协作能力、拓展创新能力，有力地促进了教学， 活跃了课堂氛围，提高了教学效果。通过加大对平时学习效果的考核，将同学们从单一的考试定成绩的压力中解脱出来，使得他们“放下包袱，开动机器”，实现了应试教育到素质教育的转变，取得了较好的考核效果。
4结束语
对于中职的教育，我们要多探讨、多思考，围绕“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的教育思想，秉着“考核只是手段，重在过程考核”的原则，根据实际情况制定能充分体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核体系，通过考核了解学生知识、能力、素质情况，有针对性地进行教学，从而达到培养高素质技能型人才的最终目标。
[参考文献]
[1]刘荣富,王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报，2010(7).
[2]刘艳玲,王利.动画课程教学评价模型的设计.中国电化教育,2011.10.
[3]李燕,佘明龙.实践教学创新之期中考察方式改革探索.
[4]李德晶.高职院校高等数学实践教学与考核体系的构建[J].中国科教创新导刊,2007(9):70.