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在新课改背景下，英语新教材的使用，打破了老一套的教学模式，旨在通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和交际运用的能力。然而，学生常常是笔试成绩好，听力和口语却不尽人意，在交际活动中，总是结结巴巴，表达不完整。那么，初中英语教学如何加强学生听说能力的培养呢？
一、抓住关键点，帮助学生提高听的能力
1.营造和谐氛围，扩大听的渠道。首先，在英语课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等等，都要求学生尽可能说英语。只要坚持，用不了多长时间，学生就可以完全能听懂教师用英语发出的指令、要求，甚至还能学会教师的一些常规用语。其次，要给学生一个良好的语言环境，让他感受到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始的5分钟内，可以规定为“Free talk”自由对话时间。在这段时间里，安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。由于这种训练不受课本限制，形式灵活多变，对许多学生都是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，因而能迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。实践表明，坚持这样练习并不断提高要求，学生很快便能自编自导自演自评。一边是绘声绘色的表演，锻炼了自己的口语能力；一边是饶有兴致的欣赏，练习了自己的听力。同学们既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
2.创设教学情境，激发听的欲望。初中英语听力的培养，最好采用视听结合的方式，培养利用情景获取信息的能力。教师要利用实物、图片、简笔画、动作、表情、投影等直观手段来精心创设情境，让学生在模拟情境中接触英语材料，切实提高理解和强化刺激，加深记忆。千万不能让学生边看文字材料边听，避免这种视听结合助长听觉对书面文字的依赖性，反而影响了听力的培养。比如，在教授新知识点时，应遵循听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情境（如课文图片）提示下，独立听懂内容，再Open your book.检查学生的听力状况。在教授一些新单词时，教师可不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”，教师可先“自言自语”：What is this？ It is an egg. Is this your egg？ My egg is big……然后提问“What is this in English？要求学生回答。一般情况下，学生会脱口而出，感到特别新鲜，记得也特别牢。又如，在新授完一篇课文后，可要求学生对课文进行分角色表演，或者让他们自由发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后回答。这样具有明确目的训练，能充分调动学生听的兴趣，显著提高学生的听力。
3.教授一定方法，提高听力水平。在初中英语课堂教学中，授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，是很有必要的。在实践中，我们要抓住三种重点技能进行训练：一是识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如，辨别听力材料中多数单词的词义，以及组合成的词组意义；辨别单词在此处的具体含义；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。二是预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼及估计，以及根据上下文对熟悉或没听清部分进行猜测，逐步提高根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。三是抓主干能力，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上，我们通常只需要了解主题大意，一般不需要、也不可能逐字逐句、一字不漏地全部接受。因此，可以着重教给学生用摘录、画图等方法来做听力内容，特别是一些有地点、方位的内容或者有比较性内容的短文，用这样的方法进行听的训练效果尤其好。
二、多方面着手，提高学生的口语表达能力
英语的口语教学中，要根据学生不同的性格特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，培养和提高他们的口语表达能力。
1.创设最优化的口语教学环境。口语交际需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的口语学习效率。首先要创设课内多样化的学习环境，在课堂教学中，通过各种活动形式，让学生参与口语交际活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，经常开展小品表演、智力竞赛、知识抢答和演讲比赛等活动，为学生提供更多运用英语的空间。训练中，应给他们较多的锻炼机会，采用“激励法”，使他们逐渐变得敢说而且愿意说。
2.着力培养学生口语表达的习惯。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注重情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。在操作上，一是开展多样化的训练活动，任何一个重点句型都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等训练，达到熟练程度；二是通过重复交流活动，让学生在学中用，在用中学，熟练掌握日常交际英语的用法。
3.在明确的教学目标下，探索有效的课堂教学模式。首先，教学中要明确口语教学的目标，即培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力；分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力；使学生学会合作，发展与人的沟通能力。在设计教学任务时，可根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都得到进步。
其次，积极探索以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。这个“任务”，是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。
一、抓住关键点，帮助学生提高听的能力
1.营造和谐氛围，扩大听的渠道。首先，在英语课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等等，都要求学生尽可能说英语。只要坚持，用不了多长时间，学生就可以完全能听懂教师用英语发出的指令、要求，甚至还能学会教师的一些常规用语。其次，要给学生一个良好的语言环境，让他感受到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始的5分钟内，可以规定为“Free talk”自由对话时间。在这段时间里，安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。由于这种训练不受课本限制，形式灵活多变，对许多学生都是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，因而能迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。实践表明，坚持这样练习并不断提高要求，学生很快便能自编自导自演自评。一边是绘声绘色的表演，锻炼了自己的口语能力；一边是饶有兴致的欣赏，练习了自己的听力。同学们既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
2.创设教学情境，激发听的欲望。初中英语听力的培养，最好采用视听结合的方式，培养利用情景获取信息的能力。教师要利用实物、图片、简笔画、动作、表情、投影等直观手段来精心创设情境，让学生在模拟情境中接触英语材料，切实提高理解和强化刺激，加深记忆。千万不能让学生边看文字材料边听，避免这种视听结合助长听觉对书面文字的依赖性，反而影响了听力的培养。比如，在教授新知识点时，应遵循听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情境（如课文图片）提示下，独立听懂内容，再Open your book.检查学生的听力状况。在教授一些新单词时，教师可不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”，教师可先“自言自语”：What is this？ It is an egg. Is this your egg？ My egg is big……然后提问“What is this in English？要求学生回答。一般情况下，学生会脱口而出，感到特别新鲜，记得也特别牢。又如，在新授完一篇课文后，可要求学生对课文进行分角色表演，或者让他们自由发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后回答。这样具有明确目的训练，能充分调动学生听的兴趣，显著提高学生的听力。
3.教授一定方法，提高听力水平。在初中英语课堂教学中，授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，是很有必要的。在实践中，我们要抓住三种重点技能进行训练：一是识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如，辨别听力材料中多数单词的词义，以及组合成的词组意义；辨别单词在此处的具体含义；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。二是预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼及估计，以及根据上下文对熟悉或没听清部分进行猜测，逐步提高根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。三是抓主干能力，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上，我们通常只需要了解主题大意，一般不需要、也不可能逐字逐句、一字不漏地全部接受。因此，可以着重教给学生用摘录、画图等方法来做听力内容，特别是一些有地点、方位的内容或者有比较性内容的短文，用这样的方法进行听的训练效果尤其好。
二、多方面着手，提高学生的口语表达能力
英语的口语教学中，要根据学生不同的性格特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，培养和提高他们的口语表达能力。
1.创设最优化的口语教学环境。口语交际需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的口语学习效率。首先要创设课内多样化的学习环境，在课堂教学中，通过各种活动形式，让学生参与口语交际活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，经常开展小品表演、智力竞赛、知识抢答和演讲比赛等活动，为学生提供更多运用英语的空间。训练中，应给他们较多的锻炼机会，采用“激励法”，使他们逐渐变得敢说而且愿意说。
2.着力培养学生口语表达的习惯。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注重情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。在操作上，一是开展多样化的训练活动，任何一个重点句型都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等训练，达到熟练程度；二是通过重复交流活动，让学生在学中用，在用中学，熟练掌握日常交际英语的用法。
3.在明确的教学目标下，探索有效的课堂教学模式。首先，教学中要明确口语教学的目标，即培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力；分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力；使学生学会合作，发展与人的沟通能力。在设计教学任务时，可根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都得到进步。
其次，积极探索以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。这个“任务”，是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。