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教学是一个互动的过程，是动态的过程，教师与学生同时发挥能动性，将有助于提高课堂教学效果。而传统的历史教学法只强调教师的作用，却忽略了学生的主体性。教师在课堂上讲，学生被动地听，课堂都是一样的，没有特色。教师的这种做法只注重自己的感受，而没有对学生有一个了解，不是针对学生的教学，不管学生能不能学会，能不能全身心的学习。这种做法是教师的主体为主，只有教师在教，不注重学生的探究学习，是整齐划一的教法，与学生的个体差异是不相符的。学习历史本来是让学生更广的了解社会，正确面对社会的种种事物，成为有着丰富社会知识经验的人，所以我们要对初中历史教学进行大胆改革，培养出社会需要的人才。要上好历史课，笔者认为要正确引导学生，对课本中的知识进行必要的讨论、然后做适当的练习对知识进行巩固提高。这种方法的运用，给学生带来了学习的乐趣，让他们积极的参与历史学习。
一、引导学生讨论，激活学生思维
在初中历史学习中，由于学生的知识的局限性，很多问题他们无法理解，这时候，可以让他们把自己感觉到有疑问的问题提出来，师生一起进行讨论，在讨论中，可能别人的话对他们有所启发，或者通过自己的引导，通过解释与之有关的事件，帮助理解他的疑问，这样，他们的思维得到了激活。可以是先由教师进行提问，让学生进行思考讨论，老师适当的引导；也可以由学生自己提出不同的问题进行讨论，在此基础上教师进行点拔，开阔学生的思路。也可以针对一个问题，提出不同的看法，然后为什么会产生这些不同的看法，到底哪种观点更为科学合理，这就需要大家对与这个问题有关的知识进行搜集，可以查阅一些与之有关的资料或者课外读物，让他们根据自己的理解找出答案。
比如，对于香港问题的学习中，为了让学生了解更多的知识，需要学生对与之有关的知识都要找到，知识其来龙去脉，然后对这一历史事件就搞清楚了。比如与之有关的信息有：列出丘吉尔在第二次世界大战中关于香港问题的讲话，我国领袖邓小平同志对于香港的谈话，还有《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中说了些什么。这样，一个知识链就产生了。学生但了解了关于香港问题的形成、根源与解决过程与结果，在这个主权恢复中，我国做出了怎么样努力，采取了哪些措施。以及我国能在当今为什么能收复香港，而那时为什么失去了，通过这一事件，你明白了什么，等等些问题都需学生们大胆的讨论，才能得出结果。
三、加强引导，提高解决问题的能力
由于学生的理解能力不同，学生的记忆能力不同，思考问题的方式不同，他们在学习历史中也会有不同的效果，有的学生虽然很聪明，但对历史可以说是一窍不通，所以，老师对学生的学习引导非常重要。除了对全班学生辅导之外，还要进行个别指导，对于共性疑难的问题或者个别感觉有疑难的问题，老师有要有针对性的指导。只有这样，才能把学生引上学习历史之路，让他们掌握一定的学习历史技巧。例如，在学习之前，我先让学生对所学的内容进行认真的阅读，给学生提出一些问题，用带着问题看书的方法引导他们进行有效学习。比如，在学习《汉书》一课时，让学生认真阅读关于评价王莽的文字：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。”如果学生能看懂这句话，那么，你学觉得《汉书》里对王莽的这些评价是对的还是错的，你是怎么想的？那么，你对王莽又是如何评价的？你可以用课本中的句来证明你的观点。”老师这样的引导，使教学更具有针对性与目的性。学生可以在教师的引导下进行有效学习。
四、通过练习巩固提高学生的创造力
无论学习什么学科，都离不长适当的练习来巩固所学知识，在巩固中提高，进面培养学生的创新能力与创造力。通过练习，训练学生的思维能力，通过发散性思维，扩大知识面，在解决问题中，掌握解决问题的办法，形成新办法，形成新的观点与概念。练习题的选择要具有典型性、开放性，还具有一定的示范性，学会一道题就能解决其他类似的问题。所以，通过练习，排队疑难，形成创新能力。
练习的选择是有讲究的，与教学目标相一致，练习的类型与要多样，对解决问题后的结果进行评价与总结。让他们通过练习把知识联第起，形成一个完整的知识系统。比如，在学习《鸦片战争》之后，我给学生出了这样的一道开放题：“既然鸦片给当时的中华民族带来了沉痛的打击，严禁鸦片是理所当然的，可是，为什么还有人反对禁烟？”“中国的禁烟是以后鸦片战争的根源吗？”再比如，《辛亥革命》学习之后，有的学生大胆提出这样的问题：“同盟会的纲领未提及反帝的内容，但后面又为什么说这交革命是一场反帝性质的革命呢？”问题都有意思，问题的提出，让学生感觉要急于得到答案。然后让学生通过自己的努力去解决，自己有什么想法都可以写出来。在问题的解决中，学生的积极性很高，他们也从中学到了课本中所没有的知识。他们的创新能力得到了进一步的提高。
综上所述，新课程标准下的初中历史教学，为我们教学提出了更高的要求，我们教师要根据历史学科的性质与特点，采取合理的教学方法，引导学生有效学习，创建科学有效的历史课堂。
一、引导学生讨论，激活学生思维
在初中历史学习中，由于学生的知识的局限性，很多问题他们无法理解，这时候，可以让他们把自己感觉到有疑问的问题提出来，师生一起进行讨论，在讨论中，可能别人的话对他们有所启发，或者通过自己的引导，通过解释与之有关的事件，帮助理解他的疑问，这样，他们的思维得到了激活。可以是先由教师进行提问，让学生进行思考讨论，老师适当的引导；也可以由学生自己提出不同的问题进行讨论，在此基础上教师进行点拔，开阔学生的思路。也可以针对一个问题，提出不同的看法，然后为什么会产生这些不同的看法，到底哪种观点更为科学合理，这就需要大家对与这个问题有关的知识进行搜集，可以查阅一些与之有关的资料或者课外读物，让他们根据自己的理解找出答案。
比如，对于香港问题的学习中，为了让学生了解更多的知识，需要学生对与之有关的知识都要找到，知识其来龙去脉，然后对这一历史事件就搞清楚了。比如与之有关的信息有：列出丘吉尔在第二次世界大战中关于香港问题的讲话，我国领袖邓小平同志对于香港的谈话，还有《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中说了些什么。这样，一个知识链就产生了。学生但了解了关于香港问题的形成、根源与解决过程与结果，在这个主权恢复中，我国做出了怎么样努力，采取了哪些措施。以及我国能在当今为什么能收复香港，而那时为什么失去了，通过这一事件，你明白了什么，等等些问题都需学生们大胆的讨论，才能得出结果。
三、加强引导，提高解决问题的能力
由于学生的理解能力不同，学生的记忆能力不同，思考问题的方式不同，他们在学习历史中也会有不同的效果，有的学生虽然很聪明，但对历史可以说是一窍不通，所以，老师对学生的学习引导非常重要。除了对全班学生辅导之外，还要进行个别指导，对于共性疑难的问题或者个别感觉有疑难的问题，老师有要有针对性的指导。只有这样，才能把学生引上学习历史之路，让他们掌握一定的学习历史技巧。例如，在学习之前，我先让学生对所学的内容进行认真的阅读，给学生提出一些问题，用带着问题看书的方法引导他们进行有效学习。比如，在学习《汉书》一课时，让学生认真阅读关于评价王莽的文字：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。”如果学生能看懂这句话，那么，你学觉得《汉书》里对王莽的这些评价是对的还是错的，你是怎么想的？那么，你对王莽又是如何评价的？你可以用课本中的句来证明你的观点。”老师这样的引导，使教学更具有针对性与目的性。学生可以在教师的引导下进行有效学习。
四、通过练习巩固提高学生的创造力
无论学习什么学科，都离不长适当的练习来巩固所学知识，在巩固中提高，进面培养学生的创新能力与创造力。通过练习，训练学生的思维能力，通过发散性思维，扩大知识面，在解决问题中，掌握解决问题的办法，形成新办法，形成新的观点与概念。练习题的选择要具有典型性、开放性，还具有一定的示范性，学会一道题就能解决其他类似的问题。所以，通过练习，排队疑难，形成创新能力。
练习的选择是有讲究的，与教学目标相一致，练习的类型与要多样，对解决问题后的结果进行评价与总结。让他们通过练习把知识联第起，形成一个完整的知识系统。比如，在学习《鸦片战争》之后，我给学生出了这样的一道开放题：“既然鸦片给当时的中华民族带来了沉痛的打击，严禁鸦片是理所当然的，可是，为什么还有人反对禁烟？”“中国的禁烟是以后鸦片战争的根源吗？”再比如，《辛亥革命》学习之后，有的学生大胆提出这样的问题：“同盟会的纲领未提及反帝的内容，但后面又为什么说这交革命是一场反帝性质的革命呢？”问题都有意思，问题的提出，让学生感觉要急于得到答案。然后让学生通过自己的努力去解决，自己有什么想法都可以写出来。在问题的解决中，学生的积极性很高，他们也从中学到了课本中所没有的知识。他们的创新能力得到了进一步的提高。
综上所述，新课程标准下的初中历史教学，为我们教学提出了更高的要求，我们教师要根据历史学科的性质与特点，采取合理的教学方法，引导学生有效学习，创建科学有效的历史课堂。