在新课标实施后，中学的物理教材中，实验内容增多，这表明新课改对物理实验的重视程度又增加了。我们作为物理教育工作者，应充分利用新课标提供的机遇，将理论教学变为理论与实验并重的教学，切切实实地带领学生走进实验室，通过亲自动手对所学知识、未知知识进行检验核实及探索，提高学生动手实践能力，培养学生的创新精神，这有助于学生整体能力的提高。牛顿依据苹果落地的现象，就发明了万有引力，也许我们教师重视物理实验，我们的班级中就会出现下一个牛顿。以下我就说一说自己在中学物理实验教学中感悟。
　　在物理实验中，通过观察现象，动手操作，得出实验结论。物理实验应该尽可能地贴近实际，学生在进行这类实验时，脑中呈现出实际生活中相关的场景，既可以依照实际生活经验去操作实验，又可以在以后的生活中把实验中所掌握的规律应用到实际的生活。比如，“纸锅烧水”实验，在实验进行前，多数学生认为纸会被点燃，纸锅不可能把水烧开。因此，多数学生的好奇心被激发从而对该实验比较感兴趣，通过实验证明纸锅不仅没有被点燃，而且锅内的水竟然被烧开了，学生对这一现象会有清晰深刻的印象，观察了水沸腾的现象，了解了液体沸腾的条件。结合课本知识，水的沸点100°C，纸的着火点一般在130°C～180°C之间，达不到纸的燃点，因此，纸不会燃烧，而水却能沸腾。这样不仅使学生的好奇心调动起来，激发了他们强烈的求知欲望，还通过物理实验联系了实际，增强了物理實验的实用性。
　　对于易操作，现象明显的实验，我们教师不一定按照课本的实验步骤完成实验，可以利用对比试验激发学生的求知欲，牢记试验现象。例如，在探究“流体压强与流速的关系”时，不要直接将乒乓球放在电吹风前，我们可以先用电吹风对着同学的头发吹，头发随之飘起，让学生感知电吹风风力较大，然后再将乒乓球放在电吹风上，让学生猜想电吹风是否能将乒乓球吹走，由于大家认识到电吹风的风力较大，所以会一致认为会吹走，这时演示发现乒乓球浮在吹风口上。通过对比之后，让学生感知自己猜想的试验结果与事实不符，这样既能让学生牢记试验现象，还可以培养学生科学的探究精神。
　　又如我们在学习“导体做切割磁力线的运动”内容时，开导学生想象“右手拿镰刀割麦子”的情景。因为我们想象的东西来自实践，与感知记忆有关，所以我们老师要启发学生与实际生活联系起来，帮助他们对没有感知过的事物看到清楚的效果，以拓展学生的思维，促使他们想象力的发展。在实验“摩擦起电”现象时，我们可以让学生用小塑料尺在自己的衣服上摩擦后，与碎纸屑接触，看能不能互相吸引，通过自己的探索发现规律，这样印象深刻。
　　当然为了激发学生兴趣，我们的实验课堂依然可以采用竞赛、小组比拼等各种组织形式。
　　例如，在讲“重心”时，教师给出一本物理书，让学生以小组为单位寻找这本物理书的重心，看哪个小组想到的方法最多。有了竞赛这种激励，学生的兴趣一下子就激发起来了，小组之间经过了激烈讨论，最后想到了用作图法、悬挂法、支撑法、用铅垂线找重心等多种方法找出物理课本的重心。显然不同的实验形式能让学生能更好地参与到课堂当中，也更有利于学生创造力的培养。
　　对于中学课堂时间来说，时间毕竟有限，物理实验不可能都在课堂上进行，因此，教师可以鼓励学生利用课余时间自己动手做一些材料易找、方便操作的物理小实验，因为实验的原理都是与之相关的物理知识，实验过程就是对该物理知识的再学习，再现过程，由此达到知识升华，有利于学生对知识的进一步的理解和运用。比如，家庭中常见的鸡蛋就可以完成很多物理实验，把煮熟捞起的鸡蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的原理）；选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）；把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮，（浮沉现象）。这些小实验、小制作，有着较强的趣味性和知识性，贴近生活，符合初中生好奇、好动、好问、好学的心理特征。通过这些小实验从而使教学内容的学习与之形成一定的互补。由此，不仅促进了学生对所讲授内容的理解，而且加深了对所学内容的应用，更激发了他们学习物理的信心与兴趣。
　　加强实验教学体现了初中物理以观察和实验为基础的学科特征，有助于激发学生学习物理的兴趣，而且对于学生观察能力、动手能力、創新能力的培养和提高起到了不可替代的作用。因此，作为初中物理教师，应当重视实验教学，而且要善于通过实验来调动学生的学习兴趣，使他们在积累知识的过程中充分感受到学习物理的乐趣。