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朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。特别是农村学生，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读；注意培养学生朗读的兴趣，让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书，学会有感情地朗读课文。所以，我们做教师的要在教学实践中加强指导学生的朗读，有的放矢地加强学生的朗读训练，使农村学生的朗读能力有所提高。
一、从拼音抓起，使拼音“过关”
拼音是学生学习汉字的“音标”。农村学生信息量少，接触的都是一些山林、树木、鸡、猪、鹅、鸭，从一年级学习拼音开始，每一个拼音都要“过关”，每一个音节都要会读。充分利用课本中的插图，让学生用自己喜欢的方式记住每一个拼音的读音、字形。能正确拼读，读准音调，能直呼音节。把声母、韵母分别做成练习卡，分别装在两个小袋里，让学生随机抽两张都能直呼，并把这个游戏从课内延伸到课外，特殊的拼读如“j、q、x”跟“ü”相拼时，编成儿歌的方式让学生记住：小ü小ü真有礼，见了“j、q、x”赶快把帽取，取了帽还读“ü”。利用游戏与儿歌的方式，学生能快速准确地读出音节，即使是不学过的课文，只要注拼音，学生都能快速准确地读起来。
二、从字、词、句、段、篇的顺序抓起，培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力要遵循循序渐进的原则，分阶段、分层次逐渐展开，按字、词、句、段、篇的顺序，逐步提高要求。
1、字
正确地朗读，就是用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，做到吐字清晰，字正腔圆。在朗读中，有的学生容易读错字音，是受方言影响。我们这个地区，平舌音和翘舌音易混。如：“只”和“资”、“是”和“四”，部分学生没有掌握字的正确读音，如：多音字，空（kōng）气、有空（kòng），这就要求老师在教多音字时很好的利用汉语拼音进行正音，使学生确实做到读音准确。
2、词
朗读过程中读好词是朗读课文的基础。因为学生在接触词句时，会产生一字一顿的“念字”现象，如把“美丽公鸡”读成“美丽的公鸡”，教师就要注意引导学生按音节读，在词的训练中，不仅要教给轻声、儿化、变调等，特别要注意重音的读法。在词的训练中，要仔细品味关键词语，感受词语在语言中的表意效果。
3、句
学生在初学读句时，容易产生丟字、添字的现象，是因为他们还没有养成一丝不苟的朗读习惯。教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字看在眼里，并准确地读出来，也可以要求学生认真听别人的朗读，找出错误，这也有助于养成认真读书好习惯的培养。在读一些长句子时，学生不容易掌握长句的停顿、重音、感情色彩，教师就要进行范读，让学生反复练习，抓住句子主要部分及句中主要词语进行指导。
4、段
文章由段组成，而段又表达了一定意思，蕴含了一定感情，这就要求我们根据段的内容确定朗读的基调。如：《十里长街送总理》，第一自然段人们等灵车的心情，要用缓慢而低沉的语气读出“焦急而又耐心”的心情，才能表现人们对总理的怀念之情。
5、篇
篇的朗读训练，就要根据课文内容设计引读、个别读、全班齐读、小组读等各种形式的朗读。对话部分还可以设计分角色朗读，这种多形式的朗读，能有效地激发学生的朗读兴趣，调动全班同学的学习积极性，从而加深对课文内容的理解和语言的感悟，使学生的朗读能力有所提高，对农村学生来说是一条行之有效的朗读训练之路。
三、针对农村学生朗读差的特点，有目的的进行正确、流利、有感情地朗读训练
农村学生从低年级开始，就要重点培养学生把课文读得正确流利。正确是指朗读时没有错字、丟字、添字的现象。流利是指朗读时停顿正确、句与句、词与词之间衔接得当。
要想让学生把课文读得正确、流利，是需要花一些时间的，学生需要有充足的时间去熟悉课文，扫除拼音、生字的障碍后，还要反复读几遍，从读中初步了解课文大意，大致理解了意思后，还要再反复读几遍，才能把课文读通。因此，教师不仅要在课堂上给学生充足的朗读时间，还要让学生提前练习朗读，因为课堂时间毕竟有限。
为了使学生将课文读得正确、流利、有感情，教师的范读是非常重要的。打开课本就能把课文读得正确、流利、有感情的学生总是很少，特别是农村学生，他们朗读时最大弊病是拉长声音，好像唱读一样，教师在范读时就要做到语音标准，抑扬顿挫，舒缓有致，绘声绘色，这样才能一下子将学生吸引住，调动学生的情感，激发他们模仿朗读的兴趣。教师朗读时的语气、表情、轻重缓急，换气停顿都会深深地印在他们的头脑中，对于学生读好课文是有很大帮助的。
教师除了范读课文以外，还要加强指导。教师应让学生知道遇到逗号应稍稍停顿，遇到句号停顿时间长一些，让学生没有标点时也会恰当换气分开音节。
四、反复朗读，提高学生的朗读能力
“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读就会一点一点地感悟和领会文章的精髓，点燃理想的火花，以《题西林壁》为例，它在描写庐山及其瀑布的美丽之中蕴含着：“当事者迷”的哲理，要体会这一哲理就可反复朗读最末两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。小学语文课本中有许多课文带有较强的美育功能，比如《月光曲》等，如何让学生体会出美呢？就可鼓励学生放开喉咙高声读，一边读一边思考，语速如潺潺流水，思绪如绵绵蚕丝，在广阔的天空飘荡，沐浴着大自然和谐的美，这样使学生感悟美之所在和人生真谛，当这种反复朗读成为学生自觉的行为，那它就会成为学生朗读能力提高的阶梯。
总之，农村学生信息量少，课外阅读量小，又受不同区域方言的影响，这就要求我们充分利用课堂这个大舞台，扎扎实实地上好每一节课，使农村孩子拼音过关，从字、词、句、段、篇抓起，有目的地进行朗读训练，养成反复朗读的自觉习惯，认真感悟文章的精髓，从而提高农村学生的朗读能力，夯实农村学生阅读自学能力的基础。
一、从拼音抓起，使拼音“过关”
拼音是学生学习汉字的“音标”。农村学生信息量少，接触的都是一些山林、树木、鸡、猪、鹅、鸭，从一年级学习拼音开始，每一个拼音都要“过关”，每一个音节都要会读。充分利用课本中的插图，让学生用自己喜欢的方式记住每一个拼音的读音、字形。能正确拼读，读准音调，能直呼音节。把声母、韵母分别做成练习卡，分别装在两个小袋里，让学生随机抽两张都能直呼，并把这个游戏从课内延伸到课外，特殊的拼读如“j、q、x”跟“ü”相拼时，编成儿歌的方式让学生记住：小ü小ü真有礼，见了“j、q、x”赶快把帽取，取了帽还读“ü”。利用游戏与儿歌的方式，学生能快速准确地读出音节，即使是不学过的课文，只要注拼音，学生都能快速准确地读起来。
二、从字、词、句、段、篇的顺序抓起，培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力要遵循循序渐进的原则，分阶段、分层次逐渐展开，按字、词、句、段、篇的顺序，逐步提高要求。
1、字
正确地朗读，就是用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，做到吐字清晰，字正腔圆。在朗读中，有的学生容易读错字音，是受方言影响。我们这个地区，平舌音和翘舌音易混。如：“只”和“资”、“是”和“四”，部分学生没有掌握字的正确读音，如：多音字，空（kōng）气、有空（kòng），这就要求老师在教多音字时很好的利用汉语拼音进行正音，使学生确实做到读音准确。
2、词
朗读过程中读好词是朗读课文的基础。因为学生在接触词句时，会产生一字一顿的“念字”现象，如把“美丽公鸡”读成“美丽的公鸡”，教师就要注意引导学生按音节读，在词的训练中，不仅要教给轻声、儿化、变调等，特别要注意重音的读法。在词的训练中，要仔细品味关键词语，感受词语在语言中的表意效果。
3、句
学生在初学读句时，容易产生丟字、添字的现象，是因为他们还没有养成一丝不苟的朗读习惯。教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字看在眼里，并准确地读出来，也可以要求学生认真听别人的朗读，找出错误，这也有助于养成认真读书好习惯的培养。在读一些长句子时，学生不容易掌握长句的停顿、重音、感情色彩，教师就要进行范读，让学生反复练习，抓住句子主要部分及句中主要词语进行指导。
4、段
文章由段组成，而段又表达了一定意思，蕴含了一定感情，这就要求我们根据段的内容确定朗读的基调。如：《十里长街送总理》，第一自然段人们等灵车的心情，要用缓慢而低沉的语气读出“焦急而又耐心”的心情，才能表现人们对总理的怀念之情。
5、篇
篇的朗读训练，就要根据课文内容设计引读、个别读、全班齐读、小组读等各种形式的朗读。对话部分还可以设计分角色朗读，这种多形式的朗读，能有效地激发学生的朗读兴趣，调动全班同学的学习积极性，从而加深对课文内容的理解和语言的感悟，使学生的朗读能力有所提高，对农村学生来说是一条行之有效的朗读训练之路。
三、针对农村学生朗读差的特点，有目的的进行正确、流利、有感情地朗读训练
农村学生从低年级开始，就要重点培养学生把课文读得正确流利。正确是指朗读时没有错字、丟字、添字的现象。流利是指朗读时停顿正确、句与句、词与词之间衔接得当。
要想让学生把课文读得正确、流利，是需要花一些时间的，学生需要有充足的时间去熟悉课文，扫除拼音、生字的障碍后，还要反复读几遍，从读中初步了解课文大意，大致理解了意思后，还要再反复读几遍，才能把课文读通。因此，教师不仅要在课堂上给学生充足的朗读时间，还要让学生提前练习朗读，因为课堂时间毕竟有限。
为了使学生将课文读得正确、流利、有感情，教师的范读是非常重要的。打开课本就能把课文读得正确、流利、有感情的学生总是很少，特别是农村学生，他们朗读时最大弊病是拉长声音，好像唱读一样，教师在范读时就要做到语音标准，抑扬顿挫，舒缓有致，绘声绘色，这样才能一下子将学生吸引住，调动学生的情感，激发他们模仿朗读的兴趣。教师朗读时的语气、表情、轻重缓急，换气停顿都会深深地印在他们的头脑中，对于学生读好课文是有很大帮助的。
教师除了范读课文以外，还要加强指导。教师应让学生知道遇到逗号应稍稍停顿，遇到句号停顿时间长一些，让学生没有标点时也会恰当换气分开音节。
四、反复朗读，提高学生的朗读能力
“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读就会一点一点地感悟和领会文章的精髓，点燃理想的火花，以《题西林壁》为例，它在描写庐山及其瀑布的美丽之中蕴含着：“当事者迷”的哲理，要体会这一哲理就可反复朗读最末两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。小学语文课本中有许多课文带有较强的美育功能，比如《月光曲》等，如何让学生体会出美呢？就可鼓励学生放开喉咙高声读，一边读一边思考，语速如潺潺流水，思绪如绵绵蚕丝，在广阔的天空飘荡，沐浴着大自然和谐的美，这样使学生感悟美之所在和人生真谛，当这种反复朗读成为学生自觉的行为，那它就会成为学生朗读能力提高的阶梯。
总之，农村学生信息量少，课外阅读量小，又受不同区域方言的影响，这就要求我们充分利用课堂这个大舞台，扎扎实实地上好每一节课，使农村孩子拼音过关，从字、词、句、段、篇抓起，有目的地进行朗读训练，养成反复朗读的自觉习惯，认真感悟文章的精髓，从而提高农村学生的朗读能力，夯实农村学生阅读自学能力的基础。