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摘要：物理学科和其它学科教学相比较具有很强的抽象性，但是同时也具有实践性特征，如果想要提升物理学科教学质量，教师就要结合物理学科的特征开展教学活动。将物理实验应用到物理教学活动中，可以有效激发学生的求知欲，提升学生的实践操作能力，基于此，本研究试以初中物理教学为例，分析物理实验教学中存在的问题和相应的解决措施，研究结果仅供参考。
关键词：初中;物理实验;问题及对策
引言：
实验教学是物理教学的重要组成部分，合理利用物理實验可以帮助学生认识物理知识规律，深化知识理解的同时提升学生的实践操作能力。此外学生在进行物理实验操作的过程中，主体性得到调动，有利于激发学生的物理学习兴趣。但是当前的初中物理教学活动中，很多教师难以摆脱传统教学思维的束缚，在实验教学活动开展上缺乏科学性，导致初中生兴趣不高，初中物理实验教学还是存在很多不足，需要我们继续深化教学研究。
一、当前初中物理实验教学的不足
（一）教师的传统思维制约物理教学的开展
传统应试教育理念对教师的教学思维存在束缚，当前的初中物理教学中，很多教师将更多的时间安排理论讲解和习题训练上，对实验教学的重视程度不够。尽管物理考试中涉及很多实验内容，但是学生也仅仅是在“演示”实验中基础步骤和现象，以供答题使用。这样的教学模式没有体现课改要求，对初中生的物理素养培养不具积极影响。
（二）物理实验教学的方式落后
物理学科具有的抽象性特点要求教师可以给予学生一定的独立思考空间，尤其是指导学生利用实验手段领悟知识原理。但是很多教师在指导实验教学活动的过程中，容易忽视实验教学的开放性，缺乏正确指导理念，学生的主体性也得不到体现。
二、初中物理实验教学应当采取的应对方法
（一）采用多样化实验方式
为了更好地激发所有初中生对于物理实验的学习兴趣，进而提高我国初中物理实验教学的质量水平，各个初中物理教师应该尽可能地采用多样化的实验教学方式[1]。例如，教师在进行实验教学的时候，应该一边给学生动手操作，一边给学生进行讲解，在演示的过程鼓励学生积极地提出自己的疑问，然后教师进行详细讲解。当教师在讲解一些物理规律教学内容的时候，教师可以学生进行交流讨论，让学生都参与到这一交流过程中，鼓励他们积极地去探索并且发现新的知识。如当教师在讲解“大气压阻止水外流”这一内容的时候，就可以给学生进行实验演示。教师可以提前准备好几个空瓶子以及针，在课堂上，要求学生将空瓶子扎开几个洞，问学生装水会不会漏，这时候学生肯定都会说漏水。教师可以给空瓶子里面灌水，让学生观察实验结果。然后教师可以要求学生将瓶盖盖好，这时候会发现瓶子不漏水了，让学生探讨其中的原因。在学生探讨结束之后教师对于他们的探讨结果进行分析和总结。
（二）不断地整合物理实验资源
不断地整合物理实验教学资源也可以更好地激发初中学生对于物理实验的因素，因此，各个初中物理教师应该在设计实验的过程中尽可能地利用一些简单的实验器材整合教学资源，确保物理实验教学在节约实验成本的基础之上更好地完成实验教学[2]。例如，当教师在讲解“压强”这一内容的时候，可以要求学生提前准备好铁丝和纸张，在课堂上教师可以带领学生到实验室进行实验操作，要求所有学生将自己带的纸张平行固定放置在铁丝上面，然后测定压强的大小与气体流速之间的关系。或者在进行电压电流实验的时候，教师可以首先将全班学生分成几个小组，要求各个小组设计出并联电路和串联电路，在设计完成之后，要求各个小组按照电路设计进行实验操作，在各个小组完成之后，教师可以要求他们接通电源，观察他们电路中的小灯泡是否亮着，通过让学生自己动手操作可以让他们更好地了解并且掌握这些知识，并且发现自己在学习过程中存在的问题。
（三）利用合作学习方法提升物理实验教学效率
现阶段的初中物理实验教学活动中，小组合作是教师惯用的教学组织方法，但是很多时候由于教师的合作学习任务布置的不合理或者学生的分工问题等原因的影响，小组合作学习往往不能发挥应有的作用，因此需要教师在教学活动中注重对小学合作学习的优化[3]。例如，《光的反射》、《光的折射》等内容的实验教学中，由于实验简单而且有趣，因而在教学中我充分的准备了教具，让学生以小组为单位，在相关内容的学习中，跟着课本做实验。这种一边实验、一边总结、一边授课的方式，激发了学生的学习兴趣。这种教学方式，不仅锻炼了学生的动手能力、操作能力、观察能力和团队合作能力，还培养了学生的问题分析和问题解决能力，帮助学生认识了物理与生活实践的联系。
（四）设计情景教学，培养学生的学习兴趣
由于学生在教学活动的主体地位，初中物理实验教学活动中，教师应该重视起对学生的学习兴趣激发，结合当前的初中物理实验教学现状，教师可以采用情境创设方法提升初中物理实验教学效率[4]。例如，在“重力”这一节，提前让学生带一个玩具小球，在引入重力和讲重力的方向时，让学生平抛、竖直、下落小球，从而体会重力的存在，感知重力的方向。在光的直线传播这一节，让学生分成若干小组，每组同学在桌子的正中央放置一个稍高的不透光易拉罐（可用两个易拉罐叠加在一起），再以易拉罐为圆心，在其周围依次摆放点燃的蜡烛，观察易拉罐影子的变化情况，以启示学生光的传播为直线传播。初中学生普遍认为物理较为难学，殊不知兴趣是最好的老师，只要物理教师能够成功让学生“爱物理、学好物理”便不是问题了。
结束语：
综上，物理学习对学生的全面发展具有积极意义，实验教学作为开展物理学科活动的重要手段，初中物理教师为提升学科教学质量，有必要结合初中生身心发展特点研究科学开展物理实验教学的策略。本研究试分析了开展初中物理实验教学活动的有效策略，仅供同行参考。
参考文献：
[1]徐伟.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].亚太教育，2016（13）：70-70.
[2]陈爱东.初中物理实验教学存在的问题及对策探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）：149.
[3]孙超.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育现代化：电子版，2016，10（22）：89-90.
[4]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014，10（24）：129.
关键词：初中;物理实验;问题及对策
引言：
实验教学是物理教学的重要组成部分，合理利用物理實验可以帮助学生认识物理知识规律，深化知识理解的同时提升学生的实践操作能力。此外学生在进行物理实验操作的过程中，主体性得到调动，有利于激发学生的物理学习兴趣。但是当前的初中物理教学活动中，很多教师难以摆脱传统教学思维的束缚，在实验教学活动开展上缺乏科学性，导致初中生兴趣不高，初中物理实验教学还是存在很多不足，需要我们继续深化教学研究。
一、当前初中物理实验教学的不足
（一）教师的传统思维制约物理教学的开展
传统应试教育理念对教师的教学思维存在束缚，当前的初中物理教学中，很多教师将更多的时间安排理论讲解和习题训练上，对实验教学的重视程度不够。尽管物理考试中涉及很多实验内容，但是学生也仅仅是在“演示”实验中基础步骤和现象，以供答题使用。这样的教学模式没有体现课改要求，对初中生的物理素养培养不具积极影响。
（二）物理实验教学的方式落后
物理学科具有的抽象性特点要求教师可以给予学生一定的独立思考空间，尤其是指导学生利用实验手段领悟知识原理。但是很多教师在指导实验教学活动的过程中，容易忽视实验教学的开放性，缺乏正确指导理念，学生的主体性也得不到体现。
二、初中物理实验教学应当采取的应对方法
（一）采用多样化实验方式
为了更好地激发所有初中生对于物理实验的学习兴趣，进而提高我国初中物理实验教学的质量水平，各个初中物理教师应该尽可能地采用多样化的实验教学方式[1]。例如，教师在进行实验教学的时候，应该一边给学生动手操作，一边给学生进行讲解，在演示的过程鼓励学生积极地提出自己的疑问，然后教师进行详细讲解。当教师在讲解一些物理规律教学内容的时候，教师可以学生进行交流讨论，让学生都参与到这一交流过程中，鼓励他们积极地去探索并且发现新的知识。如当教师在讲解“大气压阻止水外流”这一内容的时候，就可以给学生进行实验演示。教师可以提前准备好几个空瓶子以及针，在课堂上，要求学生将空瓶子扎开几个洞，问学生装水会不会漏，这时候学生肯定都会说漏水。教师可以给空瓶子里面灌水，让学生观察实验结果。然后教师可以要求学生将瓶盖盖好，这时候会发现瓶子不漏水了，让学生探讨其中的原因。在学生探讨结束之后教师对于他们的探讨结果进行分析和总结。
（二）不断地整合物理实验资源
不断地整合物理实验教学资源也可以更好地激发初中学生对于物理实验的因素，因此，各个初中物理教师应该在设计实验的过程中尽可能地利用一些简单的实验器材整合教学资源，确保物理实验教学在节约实验成本的基础之上更好地完成实验教学[2]。例如，当教师在讲解“压强”这一内容的时候，可以要求学生提前准备好铁丝和纸张，在课堂上教师可以带领学生到实验室进行实验操作，要求所有学生将自己带的纸张平行固定放置在铁丝上面，然后测定压强的大小与气体流速之间的关系。或者在进行电压电流实验的时候，教师可以首先将全班学生分成几个小组，要求各个小组设计出并联电路和串联电路，在设计完成之后，要求各个小组按照电路设计进行实验操作，在各个小组完成之后，教师可以要求他们接通电源，观察他们电路中的小灯泡是否亮着，通过让学生自己动手操作可以让他们更好地了解并且掌握这些知识，并且发现自己在学习过程中存在的问题。
（三）利用合作学习方法提升物理实验教学效率
现阶段的初中物理实验教学活动中，小组合作是教师惯用的教学组织方法，但是很多时候由于教师的合作学习任务布置的不合理或者学生的分工问题等原因的影响，小组合作学习往往不能发挥应有的作用，因此需要教师在教学活动中注重对小学合作学习的优化[3]。例如，《光的反射》、《光的折射》等内容的实验教学中，由于实验简单而且有趣，因而在教学中我充分的准备了教具，让学生以小组为单位，在相关内容的学习中，跟着课本做实验。这种一边实验、一边总结、一边授课的方式，激发了学生的学习兴趣。这种教学方式，不仅锻炼了学生的动手能力、操作能力、观察能力和团队合作能力，还培养了学生的问题分析和问题解决能力，帮助学生认识了物理与生活实践的联系。
（四）设计情景教学，培养学生的学习兴趣
由于学生在教学活动的主体地位，初中物理实验教学活动中，教师应该重视起对学生的学习兴趣激发，结合当前的初中物理实验教学现状，教师可以采用情境创设方法提升初中物理实验教学效率[4]。例如，在“重力”这一节，提前让学生带一个玩具小球，在引入重力和讲重力的方向时，让学生平抛、竖直、下落小球，从而体会重力的存在，感知重力的方向。在光的直线传播这一节，让学生分成若干小组，每组同学在桌子的正中央放置一个稍高的不透光易拉罐（可用两个易拉罐叠加在一起），再以易拉罐为圆心，在其周围依次摆放点燃的蜡烛，观察易拉罐影子的变化情况，以启示学生光的传播为直线传播。初中学生普遍认为物理较为难学，殊不知兴趣是最好的老师，只要物理教师能够成功让学生“爱物理、学好物理”便不是问题了。
结束语：
综上，物理学习对学生的全面发展具有积极意义，实验教学作为开展物理学科活动的重要手段，初中物理教师为提升学科教学质量，有必要结合初中生身心发展特点研究科学开展物理实验教学的策略。本研究试分析了开展初中物理实验教学活动的有效策略，仅供同行参考。
参考文献：
[1]徐伟.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].亚太教育，2016（13）：70-70.
[2]陈爱东.初中物理实验教学存在的问题及对策探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）：149.
[3]孙超.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育现代化：电子版，2016，10（22）：89-90.
[4]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014，10（24）：129.